随着我国的教育进入全民化时期，庞大的学生群体中存在的问题学生也越来越多。如何有效解决这一问题，将直接影响到教育发展的未来，影响到中国的未来。
　　一.我国目前常见问题学生类型
　　（一）社会道德型
　　这类的问题学生轻者表现为喜欢说谎话，报复性强，道德水平低下等，重者则有破坏公物，公共秩序，校纪校规甚至是法律，攻击他人或者是社会的行为等。
　　（二）心理型
　　心理型问题学生中包括两类：一般性心理与精神性心理。其中以自我为中心，任性、过分的妒忌或者羞怯、自卑、孤僻、抑郁、冷漠等“问题学生”为一般性心理问题型，其心理年龄多数低于或者高于实际年龄，使得他们不能友好的与他人相处。而强迫症、抑郁症、精神分裂、狂躁症、自闭症等问题学生则被称为精神性心理型。这样的学生相比较其他类型的学生更容易产生严重偏激性行为，甚至杀人或者自杀。一般性心理型学生若没有正确的引导，很容易转变为精神性心理型。
　　（三）学习型
　　学习型问题学生，一般还被称为差生，主要是指学习成绩差的一部分学生。其主要表现为有厌学之类学习障碍，或是有旷课、早退、迟到等学习行为态度差的学生，或是学习能力学习方法差的学生。
　　（四）经济型
　　经济型的问题学生主要有两种极端类型，一种是过分小气节俭，另一种则是铺张浪费，过于挥霍奢侈。这两种类型，既容易出现在困难家庭经济的学生身上，又容易出现在较好的家庭经济学生身上。而学生心理上的贫困却是因为其经济上的贫困所引起的，这种是更普遍易见的情况。
　　二.针对问题学生做好心理教育策略
　　（一）对问题学生充满爱心
　　在教育工作中，教师需要对因为社会乃至家庭不良影响表现异常的“问题学生”给于足够的发自内心的爱与关怀，只有这样才能激发起学生的上进行以及感受到来自教师的温暖。在培养“问题学生”的是非观与提高道德上进心的过程中，万万不可以势压人，简单粗暴，而必须以理服人，晓之以情，动之以理，真正的从根本上做到苏霍姆林斯基所强调的以“朋友和志同道合者那样”的教育方式。
　　（二）尊重问题学生人格
　　通常来说，问题学生的自尊心比普通学生更强也更脆弱，因为其长期受到歧视，冷落等，他们将自己的外表包裹上一层硬壳，不愿与他人交流，但是其内心却对外界极其敏感，渴望得到同学与教师的信任与理解。因此，教师必须走出心理误区，真正做到对“问题学生”人格的尊重，逐渐消除其心理障碍，使其能更好的融入集体中。要知道，在教师的冷眼中有牛顿，讥笑中有爱迪生，教鞭下有瓦特的存在。
　　（三）发现问题学生的优点
　　希望他人对自己赞赏是人性最根本也是最深刻的所在。当一个人受到激励后，会发挥百分之八十到九十以上的潜力，而其在没有受到激励的时候，潜力只能发挥百分之二十到三十。由此可见，在对“问题学生”进行教育的时候，表扬激励也起到了尤为重要的作用。教师需要及时捕捉到他们身上，加以适当的表扬，其对学生再微小进步的表扬，也比对其不足嘲笑要高明许多。适当及时的表扬与肯定，可以充分的满足“问题学生”的心理需要与自尊心。
　　（四）树立问题学生的信心
　　自信心的重树是使得“问题学生”进步的关键。因此教师要大力帮其改进学习方法，促进提高学习效率，不把“问题学生”排除在班级工作之外，要刻意的对其适合能做的工作进行安排，既使得他们融入集体活动中，又能帮助其树立起转变的信心。当一些“问题学生”取得努力进步后，教师需要及时给于肯定，并且对下一步的目标进行制定。教师不能只是“恨铁不成钢”而是需要想尽办法做到“炼铁成钢”。采取正确的教育方法与态度，让“问题学生”逐渐树立起自信，发挥潜力，在教师正确时机的关心引导与鼓励下，即使失败了也可以有再前进的勇气，而不是以前的自暴自弃。
　　（五）做到学校，家庭，社会三位一体
　　长期的实践证明，在对“问题学生”进行心理教育的过程中，仅仅靠学校努力是不够的。社会上由于受到传统思想约束，对其讽刺与关心度不够的想象普遍，直接淡化了学校的教育成果。因此，在进行“问题学生”教育的过程中，不仅要对学校的主导作用进行充分地发挥，还需要积极利用校外各方面因素对其的正影响，更要重视家庭教育。对“问题学生”的家长做好思想工作，取得家长的信任配合，才能达到更好的教育目的。
　　周凤丽，教师，现居山东成武。