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内容摘要：叶圣陶曾说“教学生阅读，一部分的目的在给他们一个写作的榜样”。写作是学生知识水平、语言能力、思想深度以及思维能力的综合体现。阅读与写作相互促进，有着密不可分的联系。“读写结合”则强调读与写的紧密结合，在体会读的时候酝酿写，在写的同时促进读。
关键词：作文教学 读写结合
新课程改革后，《语文课程标准》更加重视课程资源的开发与利用。教师应重视教材中的有效写作资源，引导学生进行训练。
一.回归课本，注重积累课内写作素材
在学生的阅读活动中，教师应有意识地引导学生发掘和积累写
作素材。把教材中的文章当作例子，教给学生读各类文章的方法，汲取文章的写作方法，为我所用。高中课本中的课文，大多是古今中外的名篇佳作，名家经典往往高瞻远瞩，见解深刻，有很多独特的人生体验和感悟。稍加留心，就会发现语文教材所提供的人物、事件等材料是很丰富的。以议论文的写作为例，一篇课文的透彻学习有时能为写作提供多方位的人物、事件等材料，它们可以作为议论文中重要的论据。如《烛之武退秦师》中的烛之武，以三寸之舌说退百万雄师，能够站在对方的立场上分析利害关系，可谓智慧的化身，也是化干戈为玉帛的典型；他的临危受命彰显了“天下兴亡，匹夫有责”的情操；他的大器晚成，也证实了成功需要一定的机遇；佚之狐对烛之武的举荐，说明了伯乐的重要性；郑伯认错，体现了知错就改，重用贤才的必要性；秦伯退兵，则体现的是双赢的智慧。此外，《廉颇蔺相如列传》展现了人物的智勇双全，《老人与海》体现出的迎难而上的坚定信念，《大堰河——我的保姆》呈现出对弱者的关怀。这些都是可以被充分利用的素材。
回归课本，学以致用，学生在写作的过程中就不至于“踏破铁鞋无觅处”。阅读往往侧重培养学生的感受、理解与鉴赏能力，写作侧重表达能力，阅读可以加深学生对文章的理解，有助于写作技巧的掌握，积累写作素材，在学生注重写作技能的提升和积累写作素材的同时，加深对文本的理解，深化情感体验，从而使读与写相互促进。
二.读以致用，确定写作指导的切入点
学生在写作时往往有不知写什么的苦恼，主要是因为他们缺乏关注自己的生活、感受生活中的平凡事的能力。作文离不开生活，以《荷塘月色》为例，这样源于生活的散文，对于学生的写作会有一定的启发。同时，在充分理解课文的基础上，能够将文中所呈现的写景抒情的技巧运用到写作中。文中修辞的使用生动传神，比喻、拟人、通感、对比、衬托等修辞手法鲜活贴切，不仅展现出事物的状态，还激发了读者的想象，让读者充分感受文章传递出的意蕴美。引导学生理解“情为景设”，训练他们写景时注重景的色调与自己内心的情感保持一致。
除此之外，《荷塘月色》大量的动词使描写更加生动准确。“月光如流水一般，静静地泻在这一片葉子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼罩着轻纱的梦。”学生学习和恰当地使用动词，以动写静，融会贯通，使作文中的描写不至于死板呆滞。在赏析完这一节后让学生选取自己熟悉的景物，运用恰当的修辞和传神的动词进行写作训练。
三.充分利用教材中的写作训练系统
新课标人教版高中语文的作文训练系统主要包括三个子系统：“阅读鉴赏”中的写作练习、“表达交流”中的写作专题、“梳理探究”中的写作练习。从知识与能力、情感态度与价值观的角度来看，明确了文学性的写作知识取向和积极的情感价值取向。从写作知识的角度看，教材通过建立以写作知识为主线的知识结构，并以读写结合的呈现方式有效地传达写作知识。教材选取了与学生生活密切相关的主题，有利于启发学生的思考。
必修一某专题——心音共鸣，写触动心灵的人和事。可以在学习《大堰河——我的保姆》、《荆轲刺秦王》等课文的时候，重视对写人、写事技巧的相应指导。必修三某专题——多思善感，学习选取立论的角度。在学习第三单元的《寡人之于国也》、《劝学》等文言文时，重视其中的说理技巧的领悟，并学以致用。除此之外，教材中的微型写作训练也能更好地实现读写结合。如：人教版必修一中有一个阅读鉴赏模块中提出的写作要求：“研读下面材料，联系课文，选取合适的话题”（如“小议‘我靠的是感情’，谈‘身边琐事’的深广内涵”），写出自己的独特感想，并与同学讨论。这样的课后练习不仅能够启发学生的思考，还要求联系课文，表达自己的情感。梳理探究模块中有这样的要求：写一篇短文，谈谈你对文学作品个性化阅读的看法。这样的题目不仅可以引发学生对文本解读的思考，还有利于满足学生个性化阅读的要求，表达自己的看法，达到读写结合的目的。
阅读是信息的输入，写作是信息的输出，缺少任何一方，信息交流则会中断。顾明远认为：阅读教学，主要通过阅读范文提高语言理解能力，从而提高阅读能力，吸收写作营养。在读写教学中，二者结合，才能有效地提高读写能力。同时，引导学生在阅读的过程中及时反思，提升理解文章内容和情感的能力，并将其迁移到写作中。在课内外阅读时，养成积累素材，为我所用的习惯，增强阅读和写作的动力。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[J].教育，2011（10）：55-58.
关键词：作文教学 读写结合
新课程改革后，《语文课程标准》更加重视课程资源的开发与利用。教师应重视教材中的有效写作资源，引导学生进行训练。
一.回归课本，注重积累课内写作素材
在学生的阅读活动中，教师应有意识地引导学生发掘和积累写
作素材。把教材中的文章当作例子，教给学生读各类文章的方法，汲取文章的写作方法，为我所用。高中课本中的课文，大多是古今中外的名篇佳作，名家经典往往高瞻远瞩，见解深刻，有很多独特的人生体验和感悟。稍加留心，就会发现语文教材所提供的人物、事件等材料是很丰富的。以议论文的写作为例，一篇课文的透彻学习有时能为写作提供多方位的人物、事件等材料，它们可以作为议论文中重要的论据。如《烛之武退秦师》中的烛之武，以三寸之舌说退百万雄师，能够站在对方的立场上分析利害关系，可谓智慧的化身，也是化干戈为玉帛的典型；他的临危受命彰显了“天下兴亡，匹夫有责”的情操；他的大器晚成，也证实了成功需要一定的机遇；佚之狐对烛之武的举荐，说明了伯乐的重要性；郑伯认错，体现了知错就改，重用贤才的必要性；秦伯退兵，则体现的是双赢的智慧。此外，《廉颇蔺相如列传》展现了人物的智勇双全，《老人与海》体现出的迎难而上的坚定信念，《大堰河——我的保姆》呈现出对弱者的关怀。这些都是可以被充分利用的素材。
回归课本，学以致用，学生在写作的过程中就不至于“踏破铁鞋无觅处”。阅读往往侧重培养学生的感受、理解与鉴赏能力，写作侧重表达能力，阅读可以加深学生对文章的理解，有助于写作技巧的掌握，积累写作素材，在学生注重写作技能的提升和积累写作素材的同时，加深对文本的理解，深化情感体验，从而使读与写相互促进。
二.读以致用，确定写作指导的切入点
学生在写作时往往有不知写什么的苦恼，主要是因为他们缺乏关注自己的生活、感受生活中的平凡事的能力。作文离不开生活，以《荷塘月色》为例，这样源于生活的散文，对于学生的写作会有一定的启发。同时，在充分理解课文的基础上，能够将文中所呈现的写景抒情的技巧运用到写作中。文中修辞的使用生动传神，比喻、拟人、通感、对比、衬托等修辞手法鲜活贴切，不仅展现出事物的状态，还激发了读者的想象，让读者充分感受文章传递出的意蕴美。引导学生理解“情为景设”，训练他们写景时注重景的色调与自己内心的情感保持一致。
除此之外，《荷塘月色》大量的动词使描写更加生动准确。“月光如流水一般，静静地泻在这一片葉子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼罩着轻纱的梦。”学生学习和恰当地使用动词，以动写静，融会贯通，使作文中的描写不至于死板呆滞。在赏析完这一节后让学生选取自己熟悉的景物，运用恰当的修辞和传神的动词进行写作训练。
三.充分利用教材中的写作训练系统
新课标人教版高中语文的作文训练系统主要包括三个子系统：“阅读鉴赏”中的写作练习、“表达交流”中的写作专题、“梳理探究”中的写作练习。从知识与能力、情感态度与价值观的角度来看，明确了文学性的写作知识取向和积极的情感价值取向。从写作知识的角度看，教材通过建立以写作知识为主线的知识结构，并以读写结合的呈现方式有效地传达写作知识。教材选取了与学生生活密切相关的主题，有利于启发学生的思考。
必修一某专题——心音共鸣，写触动心灵的人和事。可以在学习《大堰河——我的保姆》、《荆轲刺秦王》等课文的时候，重视对写人、写事技巧的相应指导。必修三某专题——多思善感，学习选取立论的角度。在学习第三单元的《寡人之于国也》、《劝学》等文言文时，重视其中的说理技巧的领悟，并学以致用。除此之外，教材中的微型写作训练也能更好地实现读写结合。如：人教版必修一中有一个阅读鉴赏模块中提出的写作要求：“研读下面材料，联系课文，选取合适的话题”（如“小议‘我靠的是感情’，谈‘身边琐事’的深广内涵”），写出自己的独特感想，并与同学讨论。这样的课后练习不仅能够启发学生的思考，还要求联系课文，表达自己的情感。梳理探究模块中有这样的要求：写一篇短文，谈谈你对文学作品个性化阅读的看法。这样的题目不仅可以引发学生对文本解读的思考，还有利于满足学生个性化阅读的要求，表达自己的看法，达到读写结合的目的。
阅读是信息的输入，写作是信息的输出，缺少任何一方，信息交流则会中断。顾明远认为：阅读教学，主要通过阅读范文提高语言理解能力，从而提高阅读能力，吸收写作营养。在读写教学中，二者结合，才能有效地提高读写能力。同时，引导学生在阅读的过程中及时反思，提升理解文章内容和情感的能力，并将其迁移到写作中。在课内外阅读时，养成积累素材，为我所用的习惯，增强阅读和写作的动力。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[J].教育，2011（10）：55-58.