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2007年以来，苏州市义务教育阶段英语学习的起始年级为小学一年级，2011年颁布的《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）使得小学中学九年英语教育的目标系统化，也为中小学课程衔接提供了整合的基础，有利于学生的长期发展，也为根据衔接年段学生的心智条件如何进行衔接教学提供了指导，《标准》预留了合理的弹性空间，给苏州地区各九年一贯制学校根据实际情况调整课程目标、整合优势资源，实行衔接教学的本土化运作提供了可能。
一、小学高年段（五六年级）学生的心智特点和学习现状
心智，是个体赖以生存的必备工具，更是教育教学的必要基础和重要依据。
笔者在小初英语教学衔接的研究初期，组织中小学教师深入彼此课堂，课堂观察中发现：小学生六年级的心智特点与七年级学生差距不大，但学习方式、学习习惯与中学生的存在较大的差异，六年级学生在学习领域（learning zone）表现为听觉敏锐，模仿力、记忆力强，形象思维好;在表现领域（performance zone）表现为好奇、乐于模仿，想引起关注。
小学英语教学的特点：1.以教师主导课堂为主，对知识的感性认知为主要认知方式;2.以听读看等形式为语言输入形式，唱说演等为主要的输出形式。3.以画、抄写、模仿范例写等为主要的知识巩固、检测手段。
二、小学六年级学生英语学习习惯现状
儿童发展心理学相关理论认为，小学高年级学生处于心智技能的最佳发展期，如果教师了解学情，帮助学生养成好习惯，学生的学习能力将会发展得更快。为了解六年级学生目前的英语学习习惯，我们对六年级学生进行了相关问卷调查，（问卷人数100人，有效问卷100份）结果如下：
在课前，15%的学生不提前准备上课的材料，他们以老师进课堂为上课的开始;9.28%的学生没有预习第二天的上课内容的习惯，不能带着问题进入新知识的学习;
在课中，7.22%的学生上课不能理解并执行老师的各种指令;课堂理解知识的方式，“听”占54.64%，“看”占8.25%，“玩”占14.43%，“写”仅占9.28%;20%的学生在老师要求下才记笔记;27.83%的学生没有主动提出疑问的习惯;
在课后，36.62%的学生不复习课堂笔记;29.9%的学生认为作业速度更重要;9.27%的学生很少或从不在作业过程中思考“为什么（不）是这个答案”;32.3%的学生没有“先复习后做作业”的习惯;8.24%的学生不在作业中圈画“题眼”;9.28%的学生不做口头作业;10.31%的学生没有自默习惯;13.4%的学生没有每天听读的习惯;18.56%的学生在碰到困难时，选择借鉴同学的答案或者等待老师讲解;
三、中学起始年级的习惯要求
结合《标准》要求和本区域小学毕业生的知识能力水平，笔者所在地區中学起始年级的英语学习习惯要求：1.在课前，做好心理准备，备好学习资料，预习新授课内容，以便迅速进入上课状态。2.在课中，根据指令用英语做事情，得体、恰当地理解和运用交际功能;用适当的学习方法，创造性地习得知识。3.在课后，巩固、运用知识;有良好的作业习惯;整合学习渠道和资源，养成自主学习习惯。
四、小初衔接高年段英语教学的建议和改进措施
心理学家埃里克森认为，小学阶段儿童最主要的心理社会发展任务是建立胜任感和勤奋感，如果在上学过程中儿童体验到的成功多于失败，就会发展出勤奋和相信自己能胜任学习、 生活的品质，反之则会发展出自卑自贬的性格。因此，很有必要帮助小学六年级毕业生养成良好的英语学习习惯，激发内能，学会有效学习、高效学习。鉴于小学六年级的心智发展水平已经相当接近七年级学生，小学高年段英语教学中可以注意以下方面：
1.培养学生预习的习惯。对于学生如何预习给予指导，布置给学生的预习作业要具备可评价性，并及时检查;教会学生分辨出新知识，带着问题进入课堂;教师对教材和学生的学情有预设，对学生新知识掌握程度有一定预期。
2.帮助学生养成有效听课的习惯。培养学生上课思考的习惯，可以采用提示、观察、发现、分析等方法进行语言知识的教学，培养学生归纳、对比、总结等高阶思维能力，而不是对知识的简单重复，教师要根据实际教学需要抓住时机，有意识组织、帮助学生参与到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上得到锻炼。“发现导向”（discovery orientation），鼓励学生通过讨论、辩论等环节提问、顿悟。让学生学会概括，有助于他们课堂上集中注意力、抓住重点、调整学习方式，在汲取知识过程中，提取信息，突出重点。自编课堂练习有梯度，引导学生分析“是什么”，“为什么”，“为什么不是什么”;课堂反馈、检测中适度增加学生笔头输出的比例，培养书写速度和正确率，多种方式呈现语言习得和综合语言运用能力的效果。
3.引导学生养成课后自主学习英语的习惯。小学生已有学习母语的经验，抽象思维能力已经达到一定水平，具备一定自觉接受、储存和加工信息的能力，因此，应鼓励学生调动更多非智力因素促进英语的学习，完成从兴趣到习惯，从外驱力到内驱力的转变。
教师可以教会学生如何在课后合理安排学习时间，做好复习作业，养成自默过关、自主纠错、积累整理等习惯。重视口头作业，养成听读的习惯;养成良好的作业习惯，如书写工整、圈画“题眼”等。养成多渠道自主浸润学习的习惯，如课外利用媒体、英文报纸等进行阅读，观看影视歌曲等。
五、研究的不足之处和未来展望
本次研究仅基于笔者所在区域进行，有一定的局限性，并且，在部分学困生的习惯养成和纠正方面需要进一步深入研究，并且在今后几年的研究中不断改进方法，以促使小学毕业生能够快速度过升入初中后的适应期，提高学生整体英语学习的水平。
【作者简介】王伟，苏州工业园区景城学校。
一、小学高年段（五六年级）学生的心智特点和学习现状
心智，是个体赖以生存的必备工具，更是教育教学的必要基础和重要依据。
笔者在小初英语教学衔接的研究初期，组织中小学教师深入彼此课堂，课堂观察中发现：小学生六年级的心智特点与七年级学生差距不大，但学习方式、学习习惯与中学生的存在较大的差异，六年级学生在学习领域（learning zone）表现为听觉敏锐，模仿力、记忆力强，形象思维好;在表现领域（performance zone）表现为好奇、乐于模仿，想引起关注。
小学英语教学的特点：1.以教师主导课堂为主，对知识的感性认知为主要认知方式;2.以听读看等形式为语言输入形式，唱说演等为主要的输出形式。3.以画、抄写、模仿范例写等为主要的知识巩固、检测手段。
二、小学六年级学生英语学习习惯现状
儿童发展心理学相关理论认为，小学高年级学生处于心智技能的最佳发展期，如果教师了解学情，帮助学生养成好习惯，学生的学习能力将会发展得更快。为了解六年级学生目前的英语学习习惯，我们对六年级学生进行了相关问卷调查，（问卷人数100人，有效问卷100份）结果如下：
在课前，15%的学生不提前准备上课的材料，他们以老师进课堂为上课的开始;9.28%的学生没有预习第二天的上课内容的习惯，不能带着问题进入新知识的学习;
在课中，7.22%的学生上课不能理解并执行老师的各种指令;课堂理解知识的方式，“听”占54.64%，“看”占8.25%，“玩”占14.43%，“写”仅占9.28%;20%的学生在老师要求下才记笔记;27.83%的学生没有主动提出疑问的习惯;
在课后，36.62%的学生不复习课堂笔记;29.9%的学生认为作业速度更重要;9.27%的学生很少或从不在作业过程中思考“为什么（不）是这个答案”;32.3%的学生没有“先复习后做作业”的习惯;8.24%的学生不在作业中圈画“题眼”;9.28%的学生不做口头作业;10.31%的学生没有自默习惯;13.4%的学生没有每天听读的习惯;18.56%的学生在碰到困难时，选择借鉴同学的答案或者等待老师讲解;
三、中学起始年级的习惯要求
结合《标准》要求和本区域小学毕业生的知识能力水平，笔者所在地區中学起始年级的英语学习习惯要求：1.在课前，做好心理准备，备好学习资料，预习新授课内容，以便迅速进入上课状态。2.在课中，根据指令用英语做事情，得体、恰当地理解和运用交际功能;用适当的学习方法，创造性地习得知识。3.在课后，巩固、运用知识;有良好的作业习惯;整合学习渠道和资源，养成自主学习习惯。
四、小初衔接高年段英语教学的建议和改进措施
心理学家埃里克森认为，小学阶段儿童最主要的心理社会发展任务是建立胜任感和勤奋感，如果在上学过程中儿童体验到的成功多于失败，就会发展出勤奋和相信自己能胜任学习、 生活的品质，反之则会发展出自卑自贬的性格。因此，很有必要帮助小学六年级毕业生养成良好的英语学习习惯，激发内能，学会有效学习、高效学习。鉴于小学六年级的心智发展水平已经相当接近七年级学生，小学高年段英语教学中可以注意以下方面：
1.培养学生预习的习惯。对于学生如何预习给予指导，布置给学生的预习作业要具备可评价性，并及时检查;教会学生分辨出新知识，带着问题进入课堂;教师对教材和学生的学情有预设，对学生新知识掌握程度有一定预期。
2.帮助学生养成有效听课的习惯。培养学生上课思考的习惯，可以采用提示、观察、发现、分析等方法进行语言知识的教学，培养学生归纳、对比、总结等高阶思维能力，而不是对知识的简单重复，教师要根据实际教学需要抓住时机，有意识组织、帮助学生参与到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上得到锻炼。“发现导向”（discovery orientation），鼓励学生通过讨论、辩论等环节提问、顿悟。让学生学会概括，有助于他们课堂上集中注意力、抓住重点、调整学习方式，在汲取知识过程中，提取信息，突出重点。自编课堂练习有梯度，引导学生分析“是什么”，“为什么”，“为什么不是什么”;课堂反馈、检测中适度增加学生笔头输出的比例，培养书写速度和正确率，多种方式呈现语言习得和综合语言运用能力的效果。
3.引导学生养成课后自主学习英语的习惯。小学生已有学习母语的经验，抽象思维能力已经达到一定水平，具备一定自觉接受、储存和加工信息的能力，因此，应鼓励学生调动更多非智力因素促进英语的学习，完成从兴趣到习惯，从外驱力到内驱力的转变。
教师可以教会学生如何在课后合理安排学习时间，做好复习作业，养成自默过关、自主纠错、积累整理等习惯。重视口头作业，养成听读的习惯;养成良好的作业习惯，如书写工整、圈画“题眼”等。养成多渠道自主浸润学习的习惯，如课外利用媒体、英文报纸等进行阅读，观看影视歌曲等。
五、研究的不足之处和未来展望
本次研究仅基于笔者所在区域进行，有一定的局限性，并且，在部分学困生的习惯养成和纠正方面需要进一步深入研究，并且在今后几年的研究中不断改进方法，以促使小学毕业生能够快速度过升入初中后的适应期，提高学生整体英语学习的水平。
【作者简介】王伟，苏州工业园区景城学校。