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摘 要:班主任工作难,难于上青天。班主任工作苦,苦不堪言。这是当前多数班主任的内心的真实写照。现实生活中班主任承受着来自于社会、家庭和学生重重压力,生活扭曲,不堪忍受,不愿当班主任,更谈不上有幸福感。如何培养班主任的幸福感,首先,班主任是社会人,社会人就应该融入社会,走进组成社会的主要因素——家庭,关心、关怀自己的服务对象——学生。要想有幸福感就要从“社会、家庭、学生”这“三位一体”的模式管理中去寻找,才能拆除桎捁班主任幸福的那堵墙,班主任就能树立崇高的教育理想和信念,就能确立健康向上的人生观和价值观,就能掌握从事教育工作所必需的知识和技能,就能努力加强师德修养,不断提升追求幸福的能力和水平。
关键词:育人心态 平衡心理 管理创新 自身发展 换位思考
中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0210-02
1 幸福感的育人心态来自于“社会、家庭和学生”
积极的心态令人进取,消极的心态令人颓废。常抱幸福是生活的源泉,常思索取是生活的悲哀。人总要有一点精神,这种精神的幸福感来自于心态。职业是谋生的手段就会觉得很累,把自己所从事的职业当做事业则是一种追求人生完美的幸福途径,从事班主任工作关键不是追求物质的享受,而是追求精神的幸福,就会给工作带来快乐,良好的内心健康,由班主任的健康心态导致其正确的幸福观。积极向上的心态,快乐育人,传授知识,就能创造幸福,享受所从事的教育事业。就目前形势分析,从事班主任工作的群体中出现两种情况,即“应付工作”和“享受工作”。班主任工作是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激,是智慧之上的智慧。班主任的教育便是满足和宽容,感恩与和谐。班主任的心态需要相对安静、安宁、安心才能打开心障,善待事业,体察自我,探索发现教书育人的幸福,幸福无处不在,只要将幸福埋在内心,也就我们的眼前和手边,所以我们要满足于学生的点滴进步,感激来自于社会、家庭、学生及生活中的每一点理解、宽容、信任。我们的心态就一定是快乐和幸福的。
2 幸福感的平衡心理的根基来源于“社会、家庭和学生”
由于社会的进步,社会、家庭和学校的育人观念发生了很大变化,多重的复杂事情参进教育中,变得学生难管,家长难对付,社会意见大。特别是班主任的生存状态令人担忧,繁重的工作压力大,心理不能自我调节,失去了对幸福的追求。而这种心理在管理班级时也会带来一些负面的倾向,易造成师生关系紧张,加剧班主任的心理扭曲和压抑。据此,班主任要想真正从工作中获得乐趣和幸福感,就必须会自我心理的调节,找到自己的减压方式。(1)做做运动和深呼吸,找点空闲健身锻炼。(2)每天洗一次热水澡。(3)想一些能够使你快乐的事情。(4)回忆一下你的成人或成才的学生。(5)多看些励志书,理解人生,升华自己的境界,把职业当做自己的事业。所以班主任要能够自我心理调节,不要把自己想的很伟大,简单和谐,改变可以改变的,接受不可以接受的。哪里觉得累从哪里获得安慰,多想学生给你的支持和慰藉,勝过领导的表扬更有动力,学生的进步使你更觉得幸福。班主任的工作,只要做了,肯定有压力,这就需要我们班主任能够找到一个平衡点,然后保持不失衡就是幸福。正如心理学家所说:“真正幸福的人只有两点是共同的:明确自己的生活目标,同时感受到自己正在稳步向目标前进。这是以存在的完美为指向的幸福,是人潜能不断展开、创造力不断发挥,朝着自由全面发展的方向展开的一种生活的完美为指向的幸福,这就是幸福,幸福是心理感受和生活体验,也是一种实在的生活境界。”
3 具有幸福感的管理创新的外延是“社会、家庭和学生”
班主任的幸福感应随着时代的变迁而不断的改进,创新一些新理念、新方法、新手段,单一的“棍子下面出好学生”和“单一的说教式”管理已不见效。用“疲惫的眼光看疲惫的学生”,班主任工作就处于疲惫之中。然而班主任的管理工作不是牺牲,而是享受,教育不是谋生的手段,而是自身生命价值的体现。班主任要想获得职业的尊重和内在的幸福,就得转变自身的工作方法,转变教育理念,优化社会、家庭、学生“三位一体”的管理模式,创新管理方法。传统的班主任管理“一言堂”和“命令式”的管理模式已完全落伍。时代的进步,各种信息充斥着学生,家长素质的提高都预示着班主任管理必须有新思路、新方法、新理念和广阔视野。我从事班主任多年的探索,认为现代班主任管理需要将大社会融入小群体,做法有:(1)将社会融入班级,现身说法,现身说事,现身说人,为班级管理献言献策。(2)家庭融入班级,开办家长学堂,实行家长参与管理。(3)学生参与班级管理,每位学生都是班主任的管理者,提高了学生的主人翁意识,这种“三位一体”班主任管理的创新模式,使我受益匪浅,使我的班主任管理省时省力,而且还提高了在学生中的地位。班主任的幸福感就油然而生,班主任在班级管理中不断创新就能不断的找到幸福。
因此,充满了创造性和艺术性的班级管理是对社会的一种回馈,是对家长的一份责任,是对学生的一种义务。班主任就有了不竭的创造冲动,使整个班级管理行为体现为真善美和幸福的和谐统一。视创新如生命,生命不息,超越不止,与时俱进,真正从班主任的管理中体验到人生的最高价值和极大的生活乐趣。
4 具有幸福感的自身发展来源于“社会、家庭和学生”
班主任是班级的组织者、指导者、参与者和领导者,是贯彻教育方针的实施者。班主任要向社会学习,向所任班级的学生家庭学习,向学生学习。向社会学习,学习社会的一些先进的管理理念,一些社会生活的常识,学习一些社会动态,更重要的是了解社会对我们班主任的需求和渴望,避免班级管理的单一化。向家庭学习,学习一些家庭的育子观念,育子方法,更多的了解学生,全方位捕捉各类学生的知识和信息,认真倾听他们建议,避免班主任的管理唯我真理论。向学生学习,学习他们思维灵活和生活激情,学习学生敢于发表自己的见解,分享他们成功和接受他们的失败,避免班主任的唯分论。这是班主任实施管理“三位一体”自身发展的一种主要模式,在这种自身发展中丰富自己,从而获得幸福和快乐。 因此,班主任专业化成长在专业结构不断更新、演变和丰富的过程中,具有幸福感的班主任,不断的学习。工作方法层出不穷,管理方式精彩靓丽,管理行为激情四射,意志坚强而勇敢。管理过程中能逢事化缘,不超越道德底线。管理中能依法行事,不跨越法规红线,班级管理游刃有余,心情愉悦,从而产生力量和信心,就会具有一种成就感。当遇到困难时,能从不断丰富完善的理论和实践经验中,加以应用,并能从问题中得到另一种解决方法和方案,这也是专业化成长的一种内涵。是把自身成长的知识和经验的积累当做是對社会的一种奉献,因为一位具有幸福感的班主任能把奉献当做幸福,把从事班级管理当做幸福的活动,而幸福是行为主体的内在体验,只有与人的内在情感体验相联系的活动,才具有经得起各种考验和永恒的活动。班主任的专业化成长中的付出与班主任幸福感是相密不可分的。班主任幸福感指数取决于其专业化成长的程度,而班主任有较高的专业化水平又可以促进自身职业幸福感的培养和提高,积存能量越大,幸福感就愈强。
5 幸福感来自于班主任的“社会、家庭和学生”的换位思考
班主任在管理班级的过程中,会遇到来自社会、家庭和学生所反映出的诸多问题,辩证的说,有使我们感到幸福的一面,也有使我们感到郁闷的一面,如何巧妙而有效的处理这对矛盾,就需要班主任有勇气地回到社会中去,化解我们心中的郁闷,从中使郁闷变为快乐和幸福。
班主任是前人文化遗产的继承和对科学文化知识的传授的主要角色,社会的发展需要教育,需要班主任在社会延续与发展中发挥作用,同时班主任吸纳社会综合知识并起着与社会接触的纽带和桥梁的作用,在塑造学生思想品质过程中起着主导的作用,班主任真正站在社会层面换位思考,更多的融入社会中去,了解社会对我们的期盼,化解我们心中的压抑和郁闷,会更加有效的投入到班级管理中去。
教育是一项融社会、家庭和学生(学校)的庞大工程,涉及千家万户,生命攸关。然而家庭又是整个社会的主要元素,因此,班主任和家庭是相辅相成密不可分的,有着共同的意愿和目标—— 教育学生成才。但也有分歧和矛盾,矛盾和分歧如何化解,就需要班主任有较强的智慧和能力去融入到每一位学生家庭。同时做每一位学生的家长,班主任的思想就会有新的提升,这种换位思考会使班主任觉得快乐而愉悦。
融入家庭,了解家庭的各种生活习惯,爱好及家庭所存在的问题,并能化解家庭矛盾,充当一名学生家庭的调节者,多年来担任班主任工作,曾调解了多个家庭夫妻离婚、家庭不和等成功案例,更重要的是挽救了多名出现心理疾病的学生。尊重家长,倾听学生家长的意见,尊重他人,就是尊重自己,从而使班主任工作更加得心应手,避免学生家长与班主任所产生的误会。换位思考带来了心的沟通和理解,家长顺心,学生信服,同时也带来了成就感和幸福感。
班主任管理的对象是学生,融洽的师生关系是开启班级管理工作的一把金钥匙,是班主任获得幸福的途径之一。如何使班主任和学生的关系更为融洽,根据我做多年班主任的经验和教训,当遇到“问题学生”时,常告诉自己的一句话:“让我当这位学生”,换位思考,当学生不易啊,来自家长的压力和老师的压力,难免学生会有一些冲动,我们或许有时候无意中伤害了他们,学生得不到班主任的表扬和鼓励,甚至有时挨批、罚站、请家长之类的,家长的责怪和辱骂,整天没有好心情。所以我们班主任换位思考过之后,就会用多把尺子衡量学生,坚持不成才要成人的教育原则。管理过程中要拆掉桎梏班主任思维中的那堵墙,换位思考,淡泊豁达,换一种心情看世界、看生活、看我们的学生的点滴进步,所以做班主任工作,只要能换位思考,幸福俯首皆是,幸福无处不在。
常言说:育人无止境,管理无边际。班主任管理与其它管理不同,是学问,是艺术。学问来自于社会、家庭和学生,扎根社会,深入家庭,理解和融入学生心灵深处,班主任工作将会更加扎实,将会激起对工作的热情,使其责任心和爱心在迎接每一个挑战中获得幸福和快乐。
关键词:育人心态 平衡心理 管理创新 自身发展 换位思考
中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0210-02
1 幸福感的育人心态来自于“社会、家庭和学生”
积极的心态令人进取,消极的心态令人颓废。常抱幸福是生活的源泉,常思索取是生活的悲哀。人总要有一点精神,这种精神的幸福感来自于心态。职业是谋生的手段就会觉得很累,把自己所从事的职业当做事业则是一种追求人生完美的幸福途径,从事班主任工作关键不是追求物质的享受,而是追求精神的幸福,就会给工作带来快乐,良好的内心健康,由班主任的健康心态导致其正确的幸福观。积极向上的心态,快乐育人,传授知识,就能创造幸福,享受所从事的教育事业。就目前形势分析,从事班主任工作的群体中出现两种情况,即“应付工作”和“享受工作”。班主任工作是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激,是智慧之上的智慧。班主任的教育便是满足和宽容,感恩与和谐。班主任的心态需要相对安静、安宁、安心才能打开心障,善待事业,体察自我,探索发现教书育人的幸福,幸福无处不在,只要将幸福埋在内心,也就我们的眼前和手边,所以我们要满足于学生的点滴进步,感激来自于社会、家庭、学生及生活中的每一点理解、宽容、信任。我们的心态就一定是快乐和幸福的。
2 幸福感的平衡心理的根基来源于“社会、家庭和学生”
由于社会的进步,社会、家庭和学校的育人观念发生了很大变化,多重的复杂事情参进教育中,变得学生难管,家长难对付,社会意见大。特别是班主任的生存状态令人担忧,繁重的工作压力大,心理不能自我调节,失去了对幸福的追求。而这种心理在管理班级时也会带来一些负面的倾向,易造成师生关系紧张,加剧班主任的心理扭曲和压抑。据此,班主任要想真正从工作中获得乐趣和幸福感,就必须会自我心理的调节,找到自己的减压方式。(1)做做运动和深呼吸,找点空闲健身锻炼。(2)每天洗一次热水澡。(3)想一些能够使你快乐的事情。(4)回忆一下你的成人或成才的学生。(5)多看些励志书,理解人生,升华自己的境界,把职业当做自己的事业。所以班主任要能够自我心理调节,不要把自己想的很伟大,简单和谐,改变可以改变的,接受不可以接受的。哪里觉得累从哪里获得安慰,多想学生给你的支持和慰藉,勝过领导的表扬更有动力,学生的进步使你更觉得幸福。班主任的工作,只要做了,肯定有压力,这就需要我们班主任能够找到一个平衡点,然后保持不失衡就是幸福。正如心理学家所说:“真正幸福的人只有两点是共同的:明确自己的生活目标,同时感受到自己正在稳步向目标前进。这是以存在的完美为指向的幸福,是人潜能不断展开、创造力不断发挥,朝着自由全面发展的方向展开的一种生活的完美为指向的幸福,这就是幸福,幸福是心理感受和生活体验,也是一种实在的生活境界。”
3 具有幸福感的管理创新的外延是“社会、家庭和学生”
班主任的幸福感应随着时代的变迁而不断的改进,创新一些新理念、新方法、新手段,单一的“棍子下面出好学生”和“单一的说教式”管理已不见效。用“疲惫的眼光看疲惫的学生”,班主任工作就处于疲惫之中。然而班主任的管理工作不是牺牲,而是享受,教育不是谋生的手段,而是自身生命价值的体现。班主任要想获得职业的尊重和内在的幸福,就得转变自身的工作方法,转变教育理念,优化社会、家庭、学生“三位一体”的管理模式,创新管理方法。传统的班主任管理“一言堂”和“命令式”的管理模式已完全落伍。时代的进步,各种信息充斥着学生,家长素质的提高都预示着班主任管理必须有新思路、新方法、新理念和广阔视野。我从事班主任多年的探索,认为现代班主任管理需要将大社会融入小群体,做法有:(1)将社会融入班级,现身说法,现身说事,现身说人,为班级管理献言献策。(2)家庭融入班级,开办家长学堂,实行家长参与管理。(3)学生参与班级管理,每位学生都是班主任的管理者,提高了学生的主人翁意识,这种“三位一体”班主任管理的创新模式,使我受益匪浅,使我的班主任管理省时省力,而且还提高了在学生中的地位。班主任的幸福感就油然而生,班主任在班级管理中不断创新就能不断的找到幸福。
因此,充满了创造性和艺术性的班级管理是对社会的一种回馈,是对家长的一份责任,是对学生的一种义务。班主任就有了不竭的创造冲动,使整个班级管理行为体现为真善美和幸福的和谐统一。视创新如生命,生命不息,超越不止,与时俱进,真正从班主任的管理中体验到人生的最高价值和极大的生活乐趣。
4 具有幸福感的自身发展来源于“社会、家庭和学生”
班主任是班级的组织者、指导者、参与者和领导者,是贯彻教育方针的实施者。班主任要向社会学习,向所任班级的学生家庭学习,向学生学习。向社会学习,学习社会的一些先进的管理理念,一些社会生活的常识,学习一些社会动态,更重要的是了解社会对我们班主任的需求和渴望,避免班级管理的单一化。向家庭学习,学习一些家庭的育子观念,育子方法,更多的了解学生,全方位捕捉各类学生的知识和信息,认真倾听他们建议,避免班主任的管理唯我真理论。向学生学习,学习他们思维灵活和生活激情,学习学生敢于发表自己的见解,分享他们成功和接受他们的失败,避免班主任的唯分论。这是班主任实施管理“三位一体”自身发展的一种主要模式,在这种自身发展中丰富自己,从而获得幸福和快乐。 因此,班主任专业化成长在专业结构不断更新、演变和丰富的过程中,具有幸福感的班主任,不断的学习。工作方法层出不穷,管理方式精彩靓丽,管理行为激情四射,意志坚强而勇敢。管理过程中能逢事化缘,不超越道德底线。管理中能依法行事,不跨越法规红线,班级管理游刃有余,心情愉悦,从而产生力量和信心,就会具有一种成就感。当遇到困难时,能从不断丰富完善的理论和实践经验中,加以应用,并能从问题中得到另一种解决方法和方案,这也是专业化成长的一种内涵。是把自身成长的知识和经验的积累当做是對社会的一种奉献,因为一位具有幸福感的班主任能把奉献当做幸福,把从事班级管理当做幸福的活动,而幸福是行为主体的内在体验,只有与人的内在情感体验相联系的活动,才具有经得起各种考验和永恒的活动。班主任的专业化成长中的付出与班主任幸福感是相密不可分的。班主任幸福感指数取决于其专业化成长的程度,而班主任有较高的专业化水平又可以促进自身职业幸福感的培养和提高,积存能量越大,幸福感就愈强。
5 幸福感来自于班主任的“社会、家庭和学生”的换位思考
班主任在管理班级的过程中,会遇到来自社会、家庭和学生所反映出的诸多问题,辩证的说,有使我们感到幸福的一面,也有使我们感到郁闷的一面,如何巧妙而有效的处理这对矛盾,就需要班主任有勇气地回到社会中去,化解我们心中的郁闷,从中使郁闷变为快乐和幸福。
班主任是前人文化遗产的继承和对科学文化知识的传授的主要角色,社会的发展需要教育,需要班主任在社会延续与发展中发挥作用,同时班主任吸纳社会综合知识并起着与社会接触的纽带和桥梁的作用,在塑造学生思想品质过程中起着主导的作用,班主任真正站在社会层面换位思考,更多的融入社会中去,了解社会对我们的期盼,化解我们心中的压抑和郁闷,会更加有效的投入到班级管理中去。
教育是一项融社会、家庭和学生(学校)的庞大工程,涉及千家万户,生命攸关。然而家庭又是整个社会的主要元素,因此,班主任和家庭是相辅相成密不可分的,有着共同的意愿和目标—— 教育学生成才。但也有分歧和矛盾,矛盾和分歧如何化解,就需要班主任有较强的智慧和能力去融入到每一位学生家庭。同时做每一位学生的家长,班主任的思想就会有新的提升,这种换位思考会使班主任觉得快乐而愉悦。
融入家庭,了解家庭的各种生活习惯,爱好及家庭所存在的问题,并能化解家庭矛盾,充当一名学生家庭的调节者,多年来担任班主任工作,曾调解了多个家庭夫妻离婚、家庭不和等成功案例,更重要的是挽救了多名出现心理疾病的学生。尊重家长,倾听学生家长的意见,尊重他人,就是尊重自己,从而使班主任工作更加得心应手,避免学生家长与班主任所产生的误会。换位思考带来了心的沟通和理解,家长顺心,学生信服,同时也带来了成就感和幸福感。
班主任管理的对象是学生,融洽的师生关系是开启班级管理工作的一把金钥匙,是班主任获得幸福的途径之一。如何使班主任和学生的关系更为融洽,根据我做多年班主任的经验和教训,当遇到“问题学生”时,常告诉自己的一句话:“让我当这位学生”,换位思考,当学生不易啊,来自家长的压力和老师的压力,难免学生会有一些冲动,我们或许有时候无意中伤害了他们,学生得不到班主任的表扬和鼓励,甚至有时挨批、罚站、请家长之类的,家长的责怪和辱骂,整天没有好心情。所以我们班主任换位思考过之后,就会用多把尺子衡量学生,坚持不成才要成人的教育原则。管理过程中要拆掉桎梏班主任思维中的那堵墙,换位思考,淡泊豁达,换一种心情看世界、看生活、看我们的学生的点滴进步,所以做班主任工作,只要能换位思考,幸福俯首皆是,幸福无处不在。
常言说:育人无止境,管理无边际。班主任管理与其它管理不同,是学问,是艺术。学问来自于社会、家庭和学生,扎根社会,深入家庭,理解和融入学生心灵深处,班主任工作将会更加扎实,将会激起对工作的热情,使其责任心和爱心在迎接每一个挑战中获得幸福和快乐。