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摘 要：全身反应教学法是一种建立在语言与行动协调的基础上，通过身体活动来教授语言的方法，目的是培养学生开口说语言之前的听力理解能力。本文从全身反应教学法的理论基础出发，讨论全身反应教学法在学前儿童英语教学中的应用，阐述其教学原则，教学形式并且分析运用全身反应教学法应该注意的问题。
关键词：全身反应教学法 二语习得 学前儿童 英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-044-02
一、引言
近年来，学前儿童英语教育成为家长们关注的热点，“不能让孩子输在起跑线上”已经成为家长们的共识。每年参加各类培训的学前儿童过亿人次，其中接受英语培训人数的比例高达56%，远远超出其他早期教育培训类型。针对4到6岁的学龄前儿童，各家培训机构和幼儿园的课程设置主要以培养孩子的学习兴趣、学习最基础的语言知识和基本听说技能为主，在各种教学方法的指导下，以歌曲、童谣、绘画、游戏等活动为主要教学形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。本文将就学前儿童英语教学中最常用的全身反应教学法（Total Physical Response，以下简称TPR） 的理论基础和实际应用作出讨论和阐述。
二、TPR教学法的产生背景和理论基础
TPR教学法是在二十世纪六十年代由美国心理学教授James Asher提出的外语教学方法，最初是用于美国移民儿童的英语教学。随后，这种方法在其它国家许多地区被采用，成为外语教学法流派中非常重要的一支。Asher认为人的左右脑分工各有不同，左脑负责记忆、模仿等与语言有关的功能，右脑则主管肢体动作等非语言功能，因此Asher也称TPR教学法为右脑教学策略。
在研究儿童习得母语的过程中，Asher发现父母针对小孩的语言大多数是命令句，小孩一般先用身体动作对父母的指令作出反应，一段时间以后才开始用语言作出反应。这就构成了儿童学习语言的一大特点，即先用动作回应外部指令，然后再开口说话，TPR教学法理论由此产生。
在上述研究基础之上，Asher还借鉴了心理学理论，学习理论和人本主义教学法中的情感因素为TRP教学法奠定了坚实的理论基础。从心理学方面看，TPR教学法与“记忆痕迹”理论密切相关。该理论认为，经常并且强烈地追溯记忆连结，记忆联想就越强也越容易被唤起，书面练习和身体活动相结合的活动有助于增强并且唤起记忆联想。从学习理论方面看，Asher认为成人学习外语的过程与幼儿习得母语的过程相似，是一个自然的过程。另外，人本主义教学法认为保证语言学习成功的关键就是减轻学习者的学习压力，缓解学习者的焦虑心理，轻松愉快的语言环境可以有效提高学习者的兴趣和动力。
在实际的教学过程中，TPR教学法强调听的重要性，以学习者为主体，通过各类以肢体活动为主的游戏，在大量理解性的听的输入的基础上来培养学习者说的能力。基本教学形式是，教师发出口头指令，并伴随肢体动作示范来帮助学习者了解指令的意义，当学习者充分了解语句的意义时，以身体动作对教师发出的指令做出正确的回应。
TPR教学法的基本原则主要包括以下三个方面，这三方面原则体现了Asher在二语习得研究方面的观点，既第二语言习得的顺序是理解在先，表达在后以及二语习得的策略是主动动作反应。
1、在发展学习者听力理解能力的基础上逐步发展说的能力
在研究儿童习得母语的过程中，Asher发现，在前语言期，也就是每个幼儿在学会说话之前，他们就已经具备理解成人的话语的能力。例如：婴儿在开口说单词之前就已经能够理解成人的指令，比如“把单词卡片递给妈妈”之类的话。随着幼儿能理解的语言数量越来越多、结构越来越复杂，他们就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备，之后就会开口说话。当然，这其中会有许多错误产生，在成人的指导下其语言在语法和语音等方面的错误才会慢慢减少。
2、以“听指令，做动作”为主要教学形式
“听指令，做动作”是TPR教学法的显著特征。在教学过程中，教师一般通过“Follow Me”或者“Simon Says”的游戏，让学生跟做动作，这样可以使学生理解指令与动作之间的关系，并准确地做出相应动作。指令从简单，单一逐步过渡到复杂、连续，例如，“Stand up！”， “Sit down！” 以及“Go to the door， open the door and walk out！” Asher认为，右脑虽然是沉默的，主管与非言语性相关的功能，但是可以通过听指令、作出适当动作进行表达，实现与他人的交流。左脑是主管言语性相关功能，可以进行语言表达。因此，学习外语的关键是利用人的右脑，建立外语与身体动作之间的联结。
3、输入的语言形式以祈使句为主，其他句型为辅
这一原则是由教学形式决定的，指令性语言的形式只能是祈使句。教师直接使用祈使句，在不对外语进行翻译的情况下，让学生做出适当的反应动作。如果学习者的外语水平较高，可以让学习者运用祈使句发出指令帮助水平较低的学习者。另外，对于越来越复杂的语言学习，教师可以将陈述句转化为祈使句给学习者发出指令。
三、 学前儿童英语教学中常见的TPR教学活动
1、以指令和游戏为主的教学活动
指令和游戏是贯彻TPR教学原则最基本有效的教学形式。在一连串的指令和游戏当中，儿童的学习兴趣会被充分激发，学习效果得到加强。常见的游戏，例如“Simon Says”，教师发出指令“Simon Says，stand up！” 这时，所有孩子必须都站起来，如果有孩子未能做出正确动作，就会被淘汰。但是，当教师发出“Stand up！”的指令时，如果有孩子做出站起来的动作，就会被淘汰。又如，“Say and Do”，教师课前准备了一些常见玩具或用品，如西瓜皮球，书本，钓鱼竿。教师发出指令并做示范，在儿童理解指令后，教师停止示范，儿童根据命令做相应的动作，如“Play the ball”，“Open the book”，“Go fishing”，通过反复的练习，儿童可以自己边唱边做相应的动作。 2. 融入童谣歌曲的教学活动
TPR教学法理论基础之一的情感因素强调让儿童在轻松、快乐的氛围中学习外语。在学前儿童英语教学活动中，教师通常会加入童谣或者歌曲的教学，孩子们伴随音乐在老师的带领下学习语言。例如，在教授身体部位的单词时，教师可以挑选或者自编童谣或者歌曲，首先，教师需要通过肢体动作的示范讲解身体部位的含义；然后，儿童随着教师的动作用手分别触碰自己身体部位。这样，原本对于儿童来说很难的词汇或句子都随着教师的动作示范和学生的学做而变得简单便于记忆。
3、与画画相结合的教学活动
出于好动的天性，儿童喜欢通过自己动手画画来参加教学活动。教师通过展示或者绘画出黑板或卡片上的图片来帮助儿童建立对新的语言知识的直观印象，调动他们参与的积极性，帮助他们更好地记忆教学内容。例如，教师在说出“Draw a circle！”之后，在黑板上画出一个圆，并反复几次，直到儿童理解动词draw和名词circle的含义。然后教师发出指令，让学生自己在黑板上或纸上画出相应图形。在儿童掌握了新知识以后，教师可以设计如下复习活动，将儿童分为两组，教师说出需要画出的图形或者物体的英文，两组各派出一名组员到黑板上，画出相应的图画，教师以速度和准确度为标准评出胜出的小组。
4、 与词汇教学相结合的教学活动
由于学龄前儿童认知能力和抽象思维能力较差，不可能通过朗读和拼写识记单词。但是他们对于直观的视觉刺激有较好的接受能力，天性活泼好动，乐于模仿和参与。针对学龄前儿童这一学习特点，教师可以充分利用TPR 理论结合词汇教学，尤其是便于用肢体动作展示的动作指令性词汇，如stand，sit，walk，run， jump，stop等。在教授这些词汇时，教师应充分利用肢体语言将这些动作准确直观地展示出来，并让他们通过肢体动作的模仿进行理解记忆，最终达到掌握应用的目的。
四、 TPR教学法应用的优势、问题
综上所述，在学前儿童英语教学的应用中，与其它外语教学法相比，TPR教学法的优势表现在以下几点：
1、 教师辅以动作的教学展示能够帮助儿童实现对语言的快速理解；
2、 反复用肢体动作来表达语言有利于儿童对语言的“长期记忆”；
3、 丰富的课堂活动让儿童在“零压力”的情况下学习外语，激发了学习兴趣，增强了学习效果；
4、 儿童和教师双方都能在轻松，欢乐的环境下学习和教学，加强了学习效果，增进了师生之间的感情。
但是，TPR教学法在学前儿童英语教学中也存在下列问题：
1、利用图片、实物、肢体动作等手段所教授的词汇和语法内容有限。TPR教学法比较适用于具体词汇和简单句的学习，很难应用在抽象词汇、复杂句和时态的学习中。所以，TPR教学法的运用局限在学前英语教学这样的初级阶段，对更深程度的外语学习不适用。
2、由于肢体不灵活，模仿不到位或者模仿过度等种种原因，教师可能作出与语言表达不相符的动作，这样会给学习者带来误解，影响学习者的理解过程，降低学习效率，影响学习效果。所以，在TPR教学法的使用中，教师应该准确无误地表达出目标语的动作，避免让学习者产生误解。
3、大量的活动、游戏充斥课堂，容易引起学习者的过度兴奋和活跃，难以控制，在一定程度上对课堂教学效果起到反作用。教师应该建立有效的课堂管理方法，在维持良好课堂纪律的基础上，灵活运用TPR教学法，以期达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]James J. Asher， Learning Another Language Through Actions （4th Ed.），Sky Oaks Production Inc.， 1993.
[2]James J. Asher， “The learning strategy of the total physical response：some age differences”， Children Development Vol. 38， No. 4 December， 1967.
[3]廖晓青. 全身反应教学法. 中小学外语教学，2002.7.
[4]杨文. 幼儿英语教学法.[M]. 北京：中国书籍出版社，2006.
[5]张湘君. 肢体反应教学法（Total Physical Response）. 基础教育外语教学研究，2001， 5-6.
[6]张志远. 儿童英语教学法. [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：全身反应教学法 二语习得 学前儿童 英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-044-02
一、引言
近年来，学前儿童英语教育成为家长们关注的热点，“不能让孩子输在起跑线上”已经成为家长们的共识。每年参加各类培训的学前儿童过亿人次，其中接受英语培训人数的比例高达56%，远远超出其他早期教育培训类型。针对4到6岁的学龄前儿童，各家培训机构和幼儿园的课程设置主要以培养孩子的学习兴趣、学习最基础的语言知识和基本听说技能为主，在各种教学方法的指导下，以歌曲、童谣、绘画、游戏等活动为主要教学形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。本文将就学前儿童英语教学中最常用的全身反应教学法（Total Physical Response，以下简称TPR） 的理论基础和实际应用作出讨论和阐述。
二、TPR教学法的产生背景和理论基础
TPR教学法是在二十世纪六十年代由美国心理学教授James Asher提出的外语教学方法，最初是用于美国移民儿童的英语教学。随后，这种方法在其它国家许多地区被采用，成为外语教学法流派中非常重要的一支。Asher认为人的左右脑分工各有不同，左脑负责记忆、模仿等与语言有关的功能，右脑则主管肢体动作等非语言功能，因此Asher也称TPR教学法为右脑教学策略。
在研究儿童习得母语的过程中，Asher发现父母针对小孩的语言大多数是命令句，小孩一般先用身体动作对父母的指令作出反应，一段时间以后才开始用语言作出反应。这就构成了儿童学习语言的一大特点，即先用动作回应外部指令，然后再开口说话，TPR教学法理论由此产生。
在上述研究基础之上，Asher还借鉴了心理学理论，学习理论和人本主义教学法中的情感因素为TRP教学法奠定了坚实的理论基础。从心理学方面看，TPR教学法与“记忆痕迹”理论密切相关。该理论认为，经常并且强烈地追溯记忆连结，记忆联想就越强也越容易被唤起，书面练习和身体活动相结合的活动有助于增强并且唤起记忆联想。从学习理论方面看，Asher认为成人学习外语的过程与幼儿习得母语的过程相似，是一个自然的过程。另外，人本主义教学法认为保证语言学习成功的关键就是减轻学习者的学习压力，缓解学习者的焦虑心理，轻松愉快的语言环境可以有效提高学习者的兴趣和动力。
在实际的教学过程中，TPR教学法强调听的重要性，以学习者为主体，通过各类以肢体活动为主的游戏，在大量理解性的听的输入的基础上来培养学习者说的能力。基本教学形式是，教师发出口头指令，并伴随肢体动作示范来帮助学习者了解指令的意义，当学习者充分了解语句的意义时，以身体动作对教师发出的指令做出正确的回应。
TPR教学法的基本原则主要包括以下三个方面，这三方面原则体现了Asher在二语习得研究方面的观点，既第二语言习得的顺序是理解在先，表达在后以及二语习得的策略是主动动作反应。
1、在发展学习者听力理解能力的基础上逐步发展说的能力
在研究儿童习得母语的过程中，Asher发现，在前语言期，也就是每个幼儿在学会说话之前，他们就已经具备理解成人的话语的能力。例如：婴儿在开口说单词之前就已经能够理解成人的指令，比如“把单词卡片递给妈妈”之类的话。随着幼儿能理解的语言数量越来越多、结构越来越复杂，他们就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备，之后就会开口说话。当然，这其中会有许多错误产生，在成人的指导下其语言在语法和语音等方面的错误才会慢慢减少。
2、以“听指令，做动作”为主要教学形式
“听指令，做动作”是TPR教学法的显著特征。在教学过程中，教师一般通过“Follow Me”或者“Simon Says”的游戏，让学生跟做动作，这样可以使学生理解指令与动作之间的关系，并准确地做出相应动作。指令从简单，单一逐步过渡到复杂、连续，例如，“Stand up！”， “Sit down！” 以及“Go to the door， open the door and walk out！” Asher认为，右脑虽然是沉默的，主管与非言语性相关的功能，但是可以通过听指令、作出适当动作进行表达，实现与他人的交流。左脑是主管言语性相关功能，可以进行语言表达。因此，学习外语的关键是利用人的右脑，建立外语与身体动作之间的联结。
3、输入的语言形式以祈使句为主，其他句型为辅
这一原则是由教学形式决定的，指令性语言的形式只能是祈使句。教师直接使用祈使句，在不对外语进行翻译的情况下，让学生做出适当的反应动作。如果学习者的外语水平较高，可以让学习者运用祈使句发出指令帮助水平较低的学习者。另外，对于越来越复杂的语言学习，教师可以将陈述句转化为祈使句给学习者发出指令。
三、 学前儿童英语教学中常见的TPR教学活动
1、以指令和游戏为主的教学活动
指令和游戏是贯彻TPR教学原则最基本有效的教学形式。在一连串的指令和游戏当中，儿童的学习兴趣会被充分激发，学习效果得到加强。常见的游戏，例如“Simon Says”，教师发出指令“Simon Says，stand up！” 这时，所有孩子必须都站起来，如果有孩子未能做出正确动作，就会被淘汰。但是，当教师发出“Stand up！”的指令时，如果有孩子做出站起来的动作，就会被淘汰。又如，“Say and Do”，教师课前准备了一些常见玩具或用品，如西瓜皮球，书本，钓鱼竿。教师发出指令并做示范，在儿童理解指令后，教师停止示范，儿童根据命令做相应的动作，如“Play the ball”，“Open the book”，“Go fishing”，通过反复的练习，儿童可以自己边唱边做相应的动作。 2. 融入童谣歌曲的教学活动
TPR教学法理论基础之一的情感因素强调让儿童在轻松、快乐的氛围中学习外语。在学前儿童英语教学活动中，教师通常会加入童谣或者歌曲的教学，孩子们伴随音乐在老师的带领下学习语言。例如，在教授身体部位的单词时，教师可以挑选或者自编童谣或者歌曲，首先，教师需要通过肢体动作的示范讲解身体部位的含义；然后，儿童随着教师的动作用手分别触碰自己身体部位。这样，原本对于儿童来说很难的词汇或句子都随着教师的动作示范和学生的学做而变得简单便于记忆。
3、与画画相结合的教学活动
出于好动的天性，儿童喜欢通过自己动手画画来参加教学活动。教师通过展示或者绘画出黑板或卡片上的图片来帮助儿童建立对新的语言知识的直观印象，调动他们参与的积极性，帮助他们更好地记忆教学内容。例如，教师在说出“Draw a circle！”之后，在黑板上画出一个圆，并反复几次，直到儿童理解动词draw和名词circle的含义。然后教师发出指令，让学生自己在黑板上或纸上画出相应图形。在儿童掌握了新知识以后，教师可以设计如下复习活动，将儿童分为两组，教师说出需要画出的图形或者物体的英文，两组各派出一名组员到黑板上，画出相应的图画，教师以速度和准确度为标准评出胜出的小组。
4、 与词汇教学相结合的教学活动
由于学龄前儿童认知能力和抽象思维能力较差，不可能通过朗读和拼写识记单词。但是他们对于直观的视觉刺激有较好的接受能力，天性活泼好动，乐于模仿和参与。针对学龄前儿童这一学习特点，教师可以充分利用TPR 理论结合词汇教学，尤其是便于用肢体动作展示的动作指令性词汇，如stand，sit，walk，run， jump，stop等。在教授这些词汇时，教师应充分利用肢体语言将这些动作准确直观地展示出来，并让他们通过肢体动作的模仿进行理解记忆，最终达到掌握应用的目的。
四、 TPR教学法应用的优势、问题
综上所述，在学前儿童英语教学的应用中，与其它外语教学法相比，TPR教学法的优势表现在以下几点：
1、 教师辅以动作的教学展示能够帮助儿童实现对语言的快速理解；
2、 反复用肢体动作来表达语言有利于儿童对语言的“长期记忆”；
3、 丰富的课堂活动让儿童在“零压力”的情况下学习外语，激发了学习兴趣，增强了学习效果；
4、 儿童和教师双方都能在轻松，欢乐的环境下学习和教学，加强了学习效果，增进了师生之间的感情。
但是，TPR教学法在学前儿童英语教学中也存在下列问题：
1、利用图片、实物、肢体动作等手段所教授的词汇和语法内容有限。TPR教学法比较适用于具体词汇和简单句的学习，很难应用在抽象词汇、复杂句和时态的学习中。所以，TPR教学法的运用局限在学前英语教学这样的初级阶段，对更深程度的外语学习不适用。
2、由于肢体不灵活，模仿不到位或者模仿过度等种种原因，教师可能作出与语言表达不相符的动作，这样会给学习者带来误解，影响学习者的理解过程，降低学习效率，影响学习效果。所以，在TPR教学法的使用中，教师应该准确无误地表达出目标语的动作，避免让学习者产生误解。
3、大量的活动、游戏充斥课堂，容易引起学习者的过度兴奋和活跃，难以控制，在一定程度上对课堂教学效果起到反作用。教师应该建立有效的课堂管理方法，在维持良好课堂纪律的基础上，灵活运用TPR教学法，以期达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]James J. Asher， Learning Another Language Through Actions （4th Ed.），Sky Oaks Production Inc.， 1993.
[2]James J. Asher， “The learning strategy of the total physical response：some age differences”， Children Development Vol. 38， No. 4 December， 1967.
[3]廖晓青. 全身反应教学法. 中小学外语教学，2002.7.
[4]杨文. 幼儿英语教学法.[M]. 北京：中国书籍出版社，2006.
[5]张湘君. 肢体反应教学法（Total Physical Response）. 基础教育外语教学研究，2001， 5-6.
[6]张志远. 儿童英语教学法. [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.