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摘 要 考试评价是对学生进行学业成就评价的重要手段，能够促进或抑制中学生创新能力的提升。要提升中学生的创新能力，就一定要改变单一的考试评价，确立多元的考试评价，促进所有学生主动、持续、全面发展。
关键词 创新能力 多元 考试评价 提升
中图分类号：G424 文献标识码：A
考试评价、作业评价、日常表现评价是中学生学业成就评价的三种手段，考试评价仍然是目前引导教学、选拔人才的主要方式。科学的考试评价能够反映学生的知识、能力、潜质等，使每个学生按照自己的特长、个性发展，为创新型人才的培养服务。通过科学的考试评价，能够反馈、改进教学，使之成为提升中學生创新能力的基本途径。
1 多元的考试评价标准
不同的学生在不同的时期，对知识的学习和运用，能力的形成和发展，表现出很大的差异，而科学的考试评价要尊重这种差异，实行“以学生为本，促进学生多元、持续发展”的多元评价标准来衡量学生的知识、能力和创新潜质，“因材施考”，让不同地学生参加不同的测试。既要发现突出的学生，又要挖掘出所有学生的突出之处，让不同程度、不同类型的学生都有纵向的发展，帮助学生主动认识自我，在适合的领域提升创新能力。
2 多元的考试评价形式
传统考试多采取一次性纸笔闭卷的单一形式，限制了创新思维和创新能力的发展。教师应当在多元考试评价标准的指导下，根据各学科的特点，采取开放的、可选择的、分层次的多元考试评价形式。
开放式考试可采取纸笔开卷或闭卷与开卷相结合的形式。闭卷考试以考查基本知识、基本能力为主，要求学生在规定时间内不得查阅任何资料独立完成；开卷考试允许学生使用一切可使用的工具和资料独立完成或以小组为单位进行合作考试，或小组讨论之后再独立完成，主要考查学生的综合运用能力、创新能力以及团队合作能力。
即使是开卷考试，单一的卷面考试形式也是片面的，不能全面测查学生的思维能力、实践动手能力、创新能力。学科的内容是丰富的，学生是多样的，可根据学科特点和课程内容结合采用口试、问卷、论文、调查报告、讨论、辩论、模拟操作、实验技能测试等开放性的形式。同一门课程可以分项采用不同的形式考查，满足不同评价目的和要求，引领学生提高分析问题、解决问题的实践和创新能力。
多元的考试评价形式可以分散学生压力、降低困难、增加情趣，体现考试的真正作用，使考试评价成为学生乐于接受的评价形式。不同层次的学生都会主动反思、自查，有效提高考试评价对教学的反馈作用，将终结性评价转变为对学习具有诊断指导作用的形成性评价，将“对于学习的评价”提升为具有发展功能的“为了学习的评价”、“ 为提升创新能力的评价”。
3 多元的考试评价内容
教师要面向全体学生，重视研读课标，优化考试试题，丰富考试功能。学科考试内容要实现多元化，总体上应包括学生应掌握的知识与技能；学生对问题的探索过程、解决过程；最重要的是学生运用所学知识分析问题、解决问题的动手动脑能力，应特别注重联系科技发展和生活实际。试题的结构、题目的选取都要引导学生运用所学的知识去创新，尽量从新角度出发，运用新情境、新材料，增加趣味性，鼓励和引导学生积极地思考，为具有不同个性和创新潜能的学生提供展示自我的可能。
具体来说，可根据学科特点，采取分项考试、分项评价，围绕能力设计考试内容。比如，英语和语文考试可从听、说、读、写和基础知识五个方面去考查评价学生。对其中的每一项又可结合课程目标进行细化。
学生的心理、智力发展具有不平衡性，教师不仅要实现学科考试内容多元化，还要选择与不同学生相适应的多层次考试内容，以调动各层次学生的学习积极性。首先，可采用难度等级不同的试卷，让学生据自己的能力自由选择。其次，可采用同一份试卷，在对基本知识、基本能力考核之外，适当增加选择性试题，规定最低的必做道数，其余的多做多加分，有利于不同层次学生展示自己的水平。另外，还可以附加一些实际应用与探究性问题，如一题多解、一题多变、一题多问、层层递进等题目，对解答过程中观点新颖、方法独特、解法多样的学生加分，以鼓励学生勇于创新、发展自己。
4 多元的考试评价主体
传统的考试评价往往是单向的，学生被动接受，对自我缺乏全面的认识，对创新能力的提升难以有实际的推动作用。
多元评价就是要把被评价者视作参与评价的主体，鼓励学生进行自评与互评，使学生通过交流和评价，学会客观分析自己和他人的成绩与不足，取长补短，更好地促进学生的主动发展。例如，在考查学生的口头表达或操作能力时，教师应该引导学生按评分标准自我评价，说出自己的优、缺点，并给予重考的机会。这个自我评价的过程是学生自我学习、自我提升的过程。让学生成为评价主体中的一员，意味着学生也要相互评价。学生相互之间进行积极的评价，是多向的、全面的，学生在相互评价的过程中，发现问题、提出问题、解决问题，实质就是创新能力提升的过程。学生评价的能力有限，教师需要恰当地引导，鼓励学生敢于评价、善于评价、乐于评价，最终受益于评价。
5 多元的考试评价方法
传统的考试评价注重量化，过于强调甄别与选拔，评价结果被简单、机械、片面地使用。在保证考试内容科学、合理的前提下，考试不仅要为学生提供分数，还要对试卷整体、各项答题情况加以整理分析，实行知识与能力分项评价，客观反映学生学科学习水平及其内在知识结构，形成包括学习能力、实践能力、创新能力、适应社会的能力等信息的完整的评价报告，告知学生的优势和不足，使他们知道自己适合学什么，适合向什么方向发展，同时折射出教学问题，为创新型人才的培养与提升提供科学的评价和反馈，使考试真正发挥促进学生发展的应有功能。
考试的目的是要了解学生的学习情况，反馈矫正，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，对学生的评价要以促进和激励学生创新能力的发展为主导。即使在量化评价中，也可采用多种不同的方法。传统的对学生学习成绩的分析总是实行班级、年级排名的做法，这种横向比较容易挫伤成绩在集体中处于劣势的学生的自尊心。对学生成绩的分析评价应多采用激励性的纵向发展评价法，可让学生参与评价，作出“个人成绩发展图”。这种分析方法能让不同层次的学生了解自身的发展变化，确定现实的、付出努力就能触及的目标，不同层次的学生都能品尝到进步的喜悦，增强自信心。再如，可采用整体评价与分项评价结合，将试卷总分、各项分数分别告知学生，即使学生总分不高，对学生与众不同的解题新思路，有创新的分项要特别提出鼓励，调动学生学习的积极性，引导他们创新。
考试评价是提升中学生创新能力的一个重要途径，科学的考试评价能催人积极进取、奋发向上，学生能在评价中求得进步与发展。实行多元的考试评价，从多元角度实现对学生学习和教师教学的准确诊断，这是提升中学生创新能力不可或缺的，是贯彻“以人为本”思想的重要体现。
关键词 创新能力 多元 考试评价 提升
中图分类号：G424 文献标识码：A
考试评价、作业评价、日常表现评价是中学生学业成就评价的三种手段，考试评价仍然是目前引导教学、选拔人才的主要方式。科学的考试评价能够反映学生的知识、能力、潜质等，使每个学生按照自己的特长、个性发展，为创新型人才的培养服务。通过科学的考试评价，能够反馈、改进教学，使之成为提升中學生创新能力的基本途径。
1 多元的考试评价标准
不同的学生在不同的时期，对知识的学习和运用，能力的形成和发展，表现出很大的差异，而科学的考试评价要尊重这种差异，实行“以学生为本，促进学生多元、持续发展”的多元评价标准来衡量学生的知识、能力和创新潜质，“因材施考”，让不同地学生参加不同的测试。既要发现突出的学生，又要挖掘出所有学生的突出之处，让不同程度、不同类型的学生都有纵向的发展，帮助学生主动认识自我，在适合的领域提升创新能力。
2 多元的考试评价形式
传统考试多采取一次性纸笔闭卷的单一形式，限制了创新思维和创新能力的发展。教师应当在多元考试评价标准的指导下，根据各学科的特点，采取开放的、可选择的、分层次的多元考试评价形式。
开放式考试可采取纸笔开卷或闭卷与开卷相结合的形式。闭卷考试以考查基本知识、基本能力为主，要求学生在规定时间内不得查阅任何资料独立完成；开卷考试允许学生使用一切可使用的工具和资料独立完成或以小组为单位进行合作考试，或小组讨论之后再独立完成，主要考查学生的综合运用能力、创新能力以及团队合作能力。
即使是开卷考试，单一的卷面考试形式也是片面的，不能全面测查学生的思维能力、实践动手能力、创新能力。学科的内容是丰富的，学生是多样的，可根据学科特点和课程内容结合采用口试、问卷、论文、调查报告、讨论、辩论、模拟操作、实验技能测试等开放性的形式。同一门课程可以分项采用不同的形式考查，满足不同评价目的和要求，引领学生提高分析问题、解决问题的实践和创新能力。
多元的考试评价形式可以分散学生压力、降低困难、增加情趣，体现考试的真正作用，使考试评价成为学生乐于接受的评价形式。不同层次的学生都会主动反思、自查，有效提高考试评价对教学的反馈作用，将终结性评价转变为对学习具有诊断指导作用的形成性评价，将“对于学习的评价”提升为具有发展功能的“为了学习的评价”、“ 为提升创新能力的评价”。
3 多元的考试评价内容
教师要面向全体学生，重视研读课标，优化考试试题，丰富考试功能。学科考试内容要实现多元化，总体上应包括学生应掌握的知识与技能；学生对问题的探索过程、解决过程；最重要的是学生运用所学知识分析问题、解决问题的动手动脑能力，应特别注重联系科技发展和生活实际。试题的结构、题目的选取都要引导学生运用所学的知识去创新，尽量从新角度出发，运用新情境、新材料，增加趣味性，鼓励和引导学生积极地思考，为具有不同个性和创新潜能的学生提供展示自我的可能。
具体来说，可根据学科特点，采取分项考试、分项评价，围绕能力设计考试内容。比如，英语和语文考试可从听、说、读、写和基础知识五个方面去考查评价学生。对其中的每一项又可结合课程目标进行细化。
学生的心理、智力发展具有不平衡性，教师不仅要实现学科考试内容多元化，还要选择与不同学生相适应的多层次考试内容，以调动各层次学生的学习积极性。首先，可采用难度等级不同的试卷，让学生据自己的能力自由选择。其次，可采用同一份试卷，在对基本知识、基本能力考核之外，适当增加选择性试题，规定最低的必做道数，其余的多做多加分，有利于不同层次学生展示自己的水平。另外，还可以附加一些实际应用与探究性问题，如一题多解、一题多变、一题多问、层层递进等题目，对解答过程中观点新颖、方法独特、解法多样的学生加分，以鼓励学生勇于创新、发展自己。
4 多元的考试评价主体
传统的考试评价往往是单向的，学生被动接受，对自我缺乏全面的认识，对创新能力的提升难以有实际的推动作用。
多元评价就是要把被评价者视作参与评价的主体，鼓励学生进行自评与互评，使学生通过交流和评价，学会客观分析自己和他人的成绩与不足，取长补短，更好地促进学生的主动发展。例如，在考查学生的口头表达或操作能力时，教师应该引导学生按评分标准自我评价，说出自己的优、缺点，并给予重考的机会。这个自我评价的过程是学生自我学习、自我提升的过程。让学生成为评价主体中的一员，意味着学生也要相互评价。学生相互之间进行积极的评价，是多向的、全面的，学生在相互评价的过程中，发现问题、提出问题、解决问题，实质就是创新能力提升的过程。学生评价的能力有限，教师需要恰当地引导，鼓励学生敢于评价、善于评价、乐于评价，最终受益于评价。
5 多元的考试评价方法
传统的考试评价注重量化，过于强调甄别与选拔，评价结果被简单、机械、片面地使用。在保证考试内容科学、合理的前提下，考试不仅要为学生提供分数，还要对试卷整体、各项答题情况加以整理分析，实行知识与能力分项评价，客观反映学生学科学习水平及其内在知识结构，形成包括学习能力、实践能力、创新能力、适应社会的能力等信息的完整的评价报告，告知学生的优势和不足，使他们知道自己适合学什么，适合向什么方向发展，同时折射出教学问题，为创新型人才的培养与提升提供科学的评价和反馈，使考试真正发挥促进学生发展的应有功能。
考试的目的是要了解学生的学习情况，反馈矫正，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，对学生的评价要以促进和激励学生创新能力的发展为主导。即使在量化评价中，也可采用多种不同的方法。传统的对学生学习成绩的分析总是实行班级、年级排名的做法，这种横向比较容易挫伤成绩在集体中处于劣势的学生的自尊心。对学生成绩的分析评价应多采用激励性的纵向发展评价法，可让学生参与评价，作出“个人成绩发展图”。这种分析方法能让不同层次的学生了解自身的发展变化，确定现实的、付出努力就能触及的目标，不同层次的学生都能品尝到进步的喜悦，增强自信心。再如，可采用整体评价与分项评价结合，将试卷总分、各项分数分别告知学生，即使学生总分不高，对学生与众不同的解题新思路，有创新的分项要特别提出鼓励，调动学生学习的积极性，引导他们创新。
考试评价是提升中学生创新能力的一个重要途径，科学的考试评价能催人积极进取、奋发向上，学生能在评价中求得进步与发展。实行多元的考试评价，从多元角度实现对学生学习和教师教学的准确诊断，这是提升中学生创新能力不可或缺的，是贯彻“以人为本”思想的重要体现。