论文部分内容阅读
【摘要】培养小学生的自主学习能力是小学数学教学的重要任务。在小学数学课堂教学中，教师要激发学生的自主学习兴趣，树立学生自主学习信心，让学生“乐”学，提高解决实际问题能力，促进学生自我评价能力。
【关键词】小学生；数学；自主学习能力；自我评价能力
学生是学习的主体，教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，教学中尽最大的努力，充分调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”。所以，培养小学生的自主学习能力是小学数学教学的重要任务。
一、激发学生的自主学习兴趣
激发自主学习兴趣，就是激发学生的求知欲。讲课的艺术不在于传授的知识，而在于传授知识的前提——激励、唤醒和鼓舞。学生勤奋自强，努力学习，必须要有兴趣作为内在“激素”。另外，教育的要求要适宜，如果教学中老师讲得太浅，教材内容低于或不是接近学生的原有水平，就造成学生对知识“望而生畏”的情绪。所以，任何教育或教学必须有一定难度，这种难度必须高于他们的原有水平，经过他们的主观努力又能达到这个难度，这样才能激发学生的自主学习兴趣。
浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快地激发学生对学数学知识的求知欲。为了使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。例如：四年级数学平移教学时，在研究平移的特征时，让学生找出几组对应点连成的线段，通过观察，度量它们的位置关系和长短关系，从而归纳平移的特征。学生动手实践，操作，思考，得到答案，不仅激发了他们的自主学习兴趣，提高了注意力，而且知识理解和掌握的很好。
二、树立学生自主学习信心，让学生“乐”学
一个人的自信程度与他的成功率成正比。一个人的自信成功次数越多，自信心就越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨，帮助学生学习获得成功。因此，在数学课堂教学中，要根据学生的认知规律，知识背景来设计教学，尽可能让每一位学生都有成功的体验。
比如，在教学完轴对称图形后，可以进行剪纸实践活动课来巩固，教师在教学这节课时，首先出示了老师自己设计的一个轴对称图形：两只相连的蝴蝶，让学生讨论：（1）剪这两只相连的蝴蝶选择什么形状的纸比较合适？（2）纸打算怎样折？（3）折好后怎样画图形？（4）怎样剪才能使两只蝴蝶一样而且相连呢？学生通过自己的讨论，掌握了基本的方法，于是便去折一折、画一画、剪一剪。开始，成功的学生并不多，老师不用心急，而是鼓励学生向周围的学生学习。通过自己的努力，成功的人越来越多，快乐的脸上洋溢着成功地喜悦。在后面的自由创作中，同学们更是信心十足，创作出许多具有观赏价值的轴对称图形。在这节数学课上，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，感受到了成功的快乐，这无疑是对学生自信心的提高有着很大帮助，使他们有信心能学好数学。
三、数学源于生活，提高解决实际问题能力
数学课程的内容一定要贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体。数学教学“生活化”的目的，是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，是要有效地激发学生的自主学习兴趣。每一位数学教师都应当明确数学教學“生活化”的主体应当是“数学”，应把数学知识恰当地融入到生活情境之中，让学生在生活问题的解决中体验到生活与数学的密切联系，体会到数学在生活中的实际价值。例如教学相遇求路程的问题：小明和小花同时从两地相向走去，小明每分钟行80米，小花每分钟行70米。经过5分钟后两人相遇，两人相距多少米？说说你的理由。例子能充分发挥学生自主学习能力，提高学生应用新知识解决简单实际问题能力。
我们是否可以把数学课堂教学过程做如下概括：生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题。数学课堂教学，需要必要的生活情境，需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。“生活化”应与“数学化”结合起来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味。无论课堂教学如何改革，数学课要上出“数学味”这是永恒的追求。
四、小组合作学习，促进学生自我评价能力
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。在学生的交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
数学教学中的交流与合作有利于尊重个别差异，发展个性，为学生提供一个积极发展自我的空间，创设和谐宽松的学习氛围。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发发展的功力和创新的活力。小组合作最大的特点是能了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴的力量及友好气氛在学习过程中的重要性，并吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
参考文献：
[1] 甘爱梅.“自主学习”数学教学模式探微[J].考试周刊，2007（09）.
[2] 缪书霞.新课改下初中数学的自主学习探析[J].数学教学通讯，2010（06）.
[3] 韦永顺.发挥主体精神 培养学习主人[J].教育导刊，2000（02）.
[4] 邱才训.课堂教学的指导性策略[J].教育导刊，2001（02）.
[5] 何雪南.小学数学自主学习能力培养策略初探[J].吉林教育，2010（17）.
[6] 张传振.在数学教学中推进素质教育[N].济宁日报，2009.
【关键词】小学生；数学；自主学习能力；自我评价能力
学生是学习的主体，教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，教学中尽最大的努力，充分调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”。所以，培养小学生的自主学习能力是小学数学教学的重要任务。
一、激发学生的自主学习兴趣
激发自主学习兴趣，就是激发学生的求知欲。讲课的艺术不在于传授的知识，而在于传授知识的前提——激励、唤醒和鼓舞。学生勤奋自强，努力学习，必须要有兴趣作为内在“激素”。另外，教育的要求要适宜，如果教学中老师讲得太浅，教材内容低于或不是接近学生的原有水平，就造成学生对知识“望而生畏”的情绪。所以，任何教育或教学必须有一定难度，这种难度必须高于他们的原有水平，经过他们的主观努力又能达到这个难度，这样才能激发学生的自主学习兴趣。
浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快地激发学生对学数学知识的求知欲。为了使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。例如：四年级数学平移教学时，在研究平移的特征时，让学生找出几组对应点连成的线段，通过观察，度量它们的位置关系和长短关系，从而归纳平移的特征。学生动手实践，操作，思考，得到答案，不仅激发了他们的自主学习兴趣，提高了注意力，而且知识理解和掌握的很好。
二、树立学生自主学习信心，让学生“乐”学
一个人的自信程度与他的成功率成正比。一个人的自信成功次数越多，自信心就越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨，帮助学生学习获得成功。因此，在数学课堂教学中，要根据学生的认知规律，知识背景来设计教学，尽可能让每一位学生都有成功的体验。
比如，在教学完轴对称图形后，可以进行剪纸实践活动课来巩固，教师在教学这节课时，首先出示了老师自己设计的一个轴对称图形：两只相连的蝴蝶，让学生讨论：（1）剪这两只相连的蝴蝶选择什么形状的纸比较合适？（2）纸打算怎样折？（3）折好后怎样画图形？（4）怎样剪才能使两只蝴蝶一样而且相连呢？学生通过自己的讨论，掌握了基本的方法，于是便去折一折、画一画、剪一剪。开始，成功的学生并不多，老师不用心急，而是鼓励学生向周围的学生学习。通过自己的努力，成功的人越来越多，快乐的脸上洋溢着成功地喜悦。在后面的自由创作中，同学们更是信心十足，创作出许多具有观赏价值的轴对称图形。在这节数学课上，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，感受到了成功的快乐，这无疑是对学生自信心的提高有着很大帮助，使他们有信心能学好数学。
三、数学源于生活，提高解决实际问题能力
数学课程的内容一定要贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体。数学教学“生活化”的目的，是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，是要有效地激发学生的自主学习兴趣。每一位数学教师都应当明确数学教學“生活化”的主体应当是“数学”，应把数学知识恰当地融入到生活情境之中，让学生在生活问题的解决中体验到生活与数学的密切联系，体会到数学在生活中的实际价值。例如教学相遇求路程的问题：小明和小花同时从两地相向走去，小明每分钟行80米，小花每分钟行70米。经过5分钟后两人相遇，两人相距多少米？说说你的理由。例子能充分发挥学生自主学习能力，提高学生应用新知识解决简单实际问题能力。
我们是否可以把数学课堂教学过程做如下概括：生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题。数学课堂教学，需要必要的生活情境，需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。“生活化”应与“数学化”结合起来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味。无论课堂教学如何改革，数学课要上出“数学味”这是永恒的追求。
四、小组合作学习，促进学生自我评价能力
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。在学生的交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
数学教学中的交流与合作有利于尊重个别差异，发展个性，为学生提供一个积极发展自我的空间，创设和谐宽松的学习氛围。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发发展的功力和创新的活力。小组合作最大的特点是能了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴的力量及友好气氛在学习过程中的重要性，并吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
参考文献：
[1] 甘爱梅.“自主学习”数学教学模式探微[J].考试周刊，2007（09）.
[2] 缪书霞.新课改下初中数学的自主学习探析[J].数学教学通讯，2010（06）.
[3] 韦永顺.发挥主体精神 培养学习主人[J].教育导刊，2000（02）.
[4] 邱才训.课堂教学的指导性策略[J].教育导刊，2001（02）.
[5] 何雪南.小学数学自主学习能力培养策略初探[J].吉林教育，2010（17）.
[6] 张传振.在数学教学中推进素质教育[N].济宁日报，2009.