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一、Scratch简介
Scratch是一款由麻省理工学院（MIT）设计开发的一款面向8岁以上少年的简易编程工具。这个 软件的特点是：构成程序的命令和参数通过积木形状的模块来实现，使用者可以不认识英文单词，用鼠标拖动模块到程序编辑栏就可以。在使用过程中，我们发现它具有以下三个特点：
（1）趣味性强。Scratch以图形化的界面和可爱丰富的素材库迅速抓住了学生的眼球，不需要完整的语句，单条指令也可以运行，学生可以迅速理解，得到最直观的反馈。几乎所有的学生在接触了Scratch的第一时间产生了浓厚的兴趣，这是其他程序设计工具无法做到的。
（2）操作简单。标志性的小猫造型无形中拉近了与孩子的距离。软件针对舞台和角色，分别设置了脚本、造型和声音三个方面的选项，逻辑清晰，简单易懂。孩子只需要在舞台库或角色库中添加自己想要的素材，并进行相应的编写即可。
（3）功能丰富。虽然软件看起来像玩具，但它的功能非常丰富，拓展性极强，几乎可以满足青少年所有的设计需求。在脚本区中，有动作、造型、声音、画笔、数据、事件、控制、侦测、数字和逻辑运算等九个模块，囊括了各个方面的设计。同时，Scratch还是开源软件，使用者可以根据需要添加拓展块，与硬件相结合。热门的Nova小车便是如此。
二、Scratch在小学课堂的实践
我们在小学信息课堂上尝试教学Scratch已经逾一年的时间，这一年我们不断尝试高效有趣的教学方法，寻找多方资源，及时收取学生的反馈，最终得到一些实践经验。
（1）“解决问题”的逻辑思维。Scratch进入课堂是一个必然的趋势，通过一年的实践，我们发现以案例形式教学是最有效的。信息课程每周的课时有限，如果将学习内容和操作的时间拉长到2-3周，学生容易遗忘之前所学的知识，达不到及时巩固的效果。所以我们采取每节课完成一个案例的方法，并辅以“解决问题”的逻辑思维：
（2）提出问题。学习初期，我们会提供案例让学生观察，此案例中有哪些场景，哪些角色，每个角色需要完成哪些任务。学习中后期，可以不用实际案例，而是提出一个框架，由学生自主完成游戏设计。如“大鱼吃小鱼”的游戏，需要：海洋场景、可以跟随鼠标/键盘移动的大鱼、每隔3秒出现并随机移动的小鱼、每隔10秒出现的“炸弹”。
（3）提出构想。学生观察后提出相应的构想，赋予每个角色相对的任务，确定每个角色应该使用的脚本。同“大鱼吃小鱼”，其中大鱼需要添加“变量”，每当大鱼碰到小鱼时变量增加1，当变量达到一定数量时，大鱼的大小会增加，碰到“炸弹”则显示游戏结束。同时，小鱼需要使用“随机数”和“克隆”两个关键脚本。
（4）强化算法结构，弱化编程语言。以小学阶段的学生的英语能力来学习传统编程语言是十分困难的，大量的编程词汇和枯燥的算术结构不利于快速有趣的学习。Scratch的积木式结构很好的解决了这个问题，让学生能够直观地感受程序指令的作用，同时又很好地保留了算法结构的本质。在课堂上，教师在遇到循环、分支等结构时，可以适当延伸算法知识，有助于学生的理解。
（5）开放式操作，提升审美情操。Scratch功能强大，涉及领域广，可塑性很强，与学生的学习、生活、娱乐都息息相关。在初期学习时，教师可以给予学生一个基本框架，在完成基本任务后，由学生自主完善程序，提高程序的交互体验和趣味性。在后期掌握了知识点后，可以提供一个基本思路或构想，由学生自由组队，独立完成作业。在组队时教师要有意识地引导，在大致方向不变的情况下尽可能多地设置开放式环节，做到基础性和开放性相结合，让学生有充分自由发挥的空间，展现学生的个性。
三、scratch在小学课堂的意义
（1）有助于提高学生的自主创造力。Scratch能将多种媒体融入其中，系统自带图像创编功能简单、有效地支持儿童的数字化表达。当建立Scratch项目后，学生能够选择、创造、管理多种媒体，包括文本、图片、动画以及视音频资料，以此来准确表达作品的主题思想。其次，学生通过指令搭建实现各角色的动作并建立角色间的逻辑关系，以此来实现各种交互类作品。
（2）有助于提高学生解决问题的能力。培养学生解决问题的能力是新课程标准的总体目标之一。解决问题是培养学生应用能力的重要途径，而Scratch支持问题的发现、分析与解决的理念非常先进。创建一个Scratch项目首先要根据设计要求进行规划，然后分析各角色脚本，提出解决方案，再通过尝试搭建脚本逐步去实现。在这一过程中让学生经历了提出问题、提出构想、操作实践、调试完善，最终解决问题的过程，并且Scratch被设计的脚本非常容易修改，学生在调试的过程中能方便地添加和删除指令并能直观地看到结果。因此学生在创作的过程中始终处于提出问题、分析问题和解决问题的动态过程中。
（3）有助于提高学生的逻辑思维能力。学生在小学阶段是的时期，其思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但抽象逻辑思维在很大的程度上仍以感性经验为主，具有很大的直观性。而Scratch以其图形化的编程方式，为孩子思维从具体走向抽象提供了脚手架。孩子在完成具体任务的过程中，通过对任务的分析、规劃，梳理出各对象间特有的逻辑关系；再通过指令的搭建、测试与调整，逐步实现了具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡。
正因为Scratch强大实用，各方新媒体都争先恐后地设计和拓展与其相关的资源，学生依旧是最大的受益者。以“好好搭搭”为代表的各个网站提供了免费的在线版本Scratch，学生只需登录账户，就可以随时随地使用完整的Scratch软件和拓展项目，并且可以上传自己的作品，与同好一起交流互动，期待在此趋势下，有越来越多的青少年爱上编程。
Scratch是一款由麻省理工学院（MIT）设计开发的一款面向8岁以上少年的简易编程工具。这个 软件的特点是：构成程序的命令和参数通过积木形状的模块来实现，使用者可以不认识英文单词，用鼠标拖动模块到程序编辑栏就可以。在使用过程中，我们发现它具有以下三个特点：
（1）趣味性强。Scratch以图形化的界面和可爱丰富的素材库迅速抓住了学生的眼球，不需要完整的语句，单条指令也可以运行，学生可以迅速理解，得到最直观的反馈。几乎所有的学生在接触了Scratch的第一时间产生了浓厚的兴趣，这是其他程序设计工具无法做到的。
（2）操作简单。标志性的小猫造型无形中拉近了与孩子的距离。软件针对舞台和角色，分别设置了脚本、造型和声音三个方面的选项，逻辑清晰，简单易懂。孩子只需要在舞台库或角色库中添加自己想要的素材，并进行相应的编写即可。
（3）功能丰富。虽然软件看起来像玩具，但它的功能非常丰富，拓展性极强，几乎可以满足青少年所有的设计需求。在脚本区中，有动作、造型、声音、画笔、数据、事件、控制、侦测、数字和逻辑运算等九个模块，囊括了各个方面的设计。同时，Scratch还是开源软件，使用者可以根据需要添加拓展块，与硬件相结合。热门的Nova小车便是如此。
二、Scratch在小学课堂的实践
我们在小学信息课堂上尝试教学Scratch已经逾一年的时间，这一年我们不断尝试高效有趣的教学方法，寻找多方资源，及时收取学生的反馈，最终得到一些实践经验。
（1）“解决问题”的逻辑思维。Scratch进入课堂是一个必然的趋势，通过一年的实践，我们发现以案例形式教学是最有效的。信息课程每周的课时有限，如果将学习内容和操作的时间拉长到2-3周，学生容易遗忘之前所学的知识，达不到及时巩固的效果。所以我们采取每节课完成一个案例的方法，并辅以“解决问题”的逻辑思维：
（2）提出问题。学习初期，我们会提供案例让学生观察，此案例中有哪些场景，哪些角色，每个角色需要完成哪些任务。学习中后期，可以不用实际案例，而是提出一个框架，由学生自主完成游戏设计。如“大鱼吃小鱼”的游戏，需要：海洋场景、可以跟随鼠标/键盘移动的大鱼、每隔3秒出现并随机移动的小鱼、每隔10秒出现的“炸弹”。
（3）提出构想。学生观察后提出相应的构想，赋予每个角色相对的任务，确定每个角色应该使用的脚本。同“大鱼吃小鱼”，其中大鱼需要添加“变量”，每当大鱼碰到小鱼时变量增加1，当变量达到一定数量时，大鱼的大小会增加，碰到“炸弹”则显示游戏结束。同时，小鱼需要使用“随机数”和“克隆”两个关键脚本。
（4）强化算法结构，弱化编程语言。以小学阶段的学生的英语能力来学习传统编程语言是十分困难的，大量的编程词汇和枯燥的算术结构不利于快速有趣的学习。Scratch的积木式结构很好的解决了这个问题，让学生能够直观地感受程序指令的作用，同时又很好地保留了算法结构的本质。在课堂上，教师在遇到循环、分支等结构时，可以适当延伸算法知识，有助于学生的理解。
（5）开放式操作，提升审美情操。Scratch功能强大，涉及领域广，可塑性很强，与学生的学习、生活、娱乐都息息相关。在初期学习时，教师可以给予学生一个基本框架，在完成基本任务后，由学生自主完善程序，提高程序的交互体验和趣味性。在后期掌握了知识点后，可以提供一个基本思路或构想，由学生自由组队，独立完成作业。在组队时教师要有意识地引导，在大致方向不变的情况下尽可能多地设置开放式环节，做到基础性和开放性相结合，让学生有充分自由发挥的空间，展现学生的个性。
三、scratch在小学课堂的意义
（1）有助于提高学生的自主创造力。Scratch能将多种媒体融入其中，系统自带图像创编功能简单、有效地支持儿童的数字化表达。当建立Scratch项目后，学生能够选择、创造、管理多种媒体，包括文本、图片、动画以及视音频资料，以此来准确表达作品的主题思想。其次，学生通过指令搭建实现各角色的动作并建立角色间的逻辑关系，以此来实现各种交互类作品。
（2）有助于提高学生解决问题的能力。培养学生解决问题的能力是新课程标准的总体目标之一。解决问题是培养学生应用能力的重要途径，而Scratch支持问题的发现、分析与解决的理念非常先进。创建一个Scratch项目首先要根据设计要求进行规划，然后分析各角色脚本，提出解决方案，再通过尝试搭建脚本逐步去实现。在这一过程中让学生经历了提出问题、提出构想、操作实践、调试完善，最终解决问题的过程，并且Scratch被设计的脚本非常容易修改，学生在调试的过程中能方便地添加和删除指令并能直观地看到结果。因此学生在创作的过程中始终处于提出问题、分析问题和解决问题的动态过程中。
（3）有助于提高学生的逻辑思维能力。学生在小学阶段是的时期，其思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但抽象逻辑思维在很大的程度上仍以感性经验为主，具有很大的直观性。而Scratch以其图形化的编程方式，为孩子思维从具体走向抽象提供了脚手架。孩子在完成具体任务的过程中，通过对任务的分析、规劃，梳理出各对象间特有的逻辑关系；再通过指令的搭建、测试与调整，逐步实现了具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡。
正因为Scratch强大实用，各方新媒体都争先恐后地设计和拓展与其相关的资源，学生依旧是最大的受益者。以“好好搭搭”为代表的各个网站提供了免费的在线版本Scratch，学生只需登录账户，就可以随时随地使用完整的Scratch软件和拓展项目，并且可以上传自己的作品，与同好一起交流互动，期待在此趋势下，有越来越多的青少年爱上编程。