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[摘要]化学实验教学应走素质教育之路，通过实验教学培养学生的创造力，动手能力，培养学生的科学思维、科学态度。对中学化学实验教学而言只有经过广泛而具体的教学改革，才能使我们的化学实验教学更好、更切实际地实施素质教育。通过课堂实验的改进，培养学生的创新能力、探索能力。通过借鉴同行们的实验改进，表明作为中学化学教师，要坚定改革的决心，而才能使化学实验活动能朝着更有利于培养学生创造能力和创新精神的方面发展。
[关键词]演示教学；探究；创新
一、我校在化学实验教学中存在的问题与困惑
一直以来，我校高中化学课堂演示实验教学缺少连续的系统的研究与整理。教师们由于时间与精力有限，往往把演示实验教学作为课堂教学的一部分进行临时处理，只是在备课中遇到了需要进行的实验才去了解、查询与研究，教学结束后，也无暇对本次实验的效果、优劣进行思考与评估，更不可能将每次的实验方案、实验情况进行收集、整理，也很少谈及系统的改进与创新。这也是我国很多地方现行高中化学教材演示实验的教学现状。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的最基本特征。实验教学是对学生进行科学知识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质教育的最生动、最活跃的教学形式。我国《普通高中化学课程标准(实验)》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。目前我国中学化学实验研究活动虽然较受重视也较普遍，但仍存在很多问题。如化学实验如何更好地实施素质教育，如何设计和开展研究型课程中的实验教学活动，如何在实验教学中实施科学方法、科学态度的教育，怎样使化学实验更好地培养学生的创新意识和创新能力，怎样通过化学实验提高学生认识生活、认识世界的能力等等。
二、化学实验教学改革的方向与原则
化学新课程理念是以提高学生的科学素养为主旨。着眼于学生的终身发展。更加突出学生在教学中的主体地位；注重学生学的过程和获取知识的途径；更注重思维过程和科学方法，以及由此而形成的情感、态度、价值观。新课程要求教师不仅是新课程的实施者，教育教学的研究者，更是新课程的开发者和建设者，是学生学习的促进者、指导者、合作者。化学演示实验改进与创新更激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，培养学生的科学态度和价值观。通过设计改进创新微型化、生活化、探究化的实验引发学生的学习兴趣，激发其潜能。在了解学生心理特点和心理发展规律的基础上进行教学。将情感教学心理学运用于化学教学之中，可以达到完善教学目标、增强教学效果、提高化学教学的质量。
三、高中化学实验教学模式
教学有法，但无定法，要想教好，贵在得法。为把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。我们把课堂演示实验教学过程设计成发现问题──探究问题──解决问题的创造型模式。通过设置探索性问题的情景，提倡质疑，引导学生善于在学习和生活中发现问题，激发对未知世界的好奇心和求知欲，培养学生的创新意识。鼓励学生积极参与思考，一步步把问题引向深入，使学生能够灵活运用化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，让学生充分体验探究的乐趣。发展学生的观察能力、思维能力、自学能力、合作能力、实践能力和创造能力。重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
1.发现问题 爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人从事物或某种现象中发现问题、才做出重大的发明创造。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的前提。教师的任务就是创设一定的情景，促使学生提出问题。
2.探究问题， 教师引导学生围绕实验原理、装置原理、操作原理进行探究。在化学实验教学过程中，鼓励学生积极参与，启迪学生思考，和学生一起讨论实验中的问题，引导学生自己去发现、辨析、理解、创新。一步步把问题引向深入，使学生始终处于“思考-观察-探索”的状态。使学生为顺利做好实验做好充分的知识准备，学会独立完成实验设计。培养学生良好的实验习惯和态度。
3.解决问题。教师引导学生围绕化学实验的六要素解决问题。即：（1）实验目的；（2）实验原理；（3）实验设计；（4）实验药品、仪器、装置；（5）实验操作及操作规程；（6）实验结果的处理。
四、高中化学实验教学常见方法
1.化繁为简。演示实验在保证实验效果的前提下，一定要直观、显明、省时、准确、安全。这不仅能节省时间，而且能培养学生处理复杂问题的能力。
2.多步组合。根据化学实验应现象明显、易于比较和力求省时的要求，我们可以把多个实验合在一起同时进行，或多步实验合在一起同时进行。
3.补充强化。对一些实验可以在原实验的基础上补充，以增强学生对这方面知识的理解和深化。这样做会使实验现象明显，直观性强，不仅增强了学生的学习兴趣，而且会使学生对物质燃烧的条件有更深刻的认识。
4.电脑模拟。对于一些危险的、有毒的、复杂的、多次重复的或微观粒子的实验用计算机进行模拟演示实验是可行的，甚至是必须的。例如CO还原CuO的实验：CO的制取很困难且既有毒又有可能发生爆炸，以目前各初中学校的实验设备，做这个实验是很不现实的，但是使用flash课件《一氧化碳》就很好地使学生掌握了这方面的内容。？“砰”的一声，试管炸的粉碎，好象真的一样，但有惊无险。这种交互会留给学生更深的感受。
在实施教学的过程中极大的调动了学生学习化学的积极性，学习的效果有了很大的改变。在平行班中进行试验，结果试验班与对照班相比，学生观察能力、动手能力、自学能力、思维能力、及分析解决问题的能力均强于对照班。在邯郸地区联考中，试验班化学平均分、优秀率、及格率均明显优于对照班，实践证明效果较好。
[参考文献]
[1] 刘正贤.中学化学实验大全[M].上海：上海教育出版社，1992.
[2] 化学实验新法精粹. 第五届京津沪川化学实验研讨会秘书处，1994，5.
[3] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[关键词]演示教学；探究；创新
一、我校在化学实验教学中存在的问题与困惑
一直以来，我校高中化学课堂演示实验教学缺少连续的系统的研究与整理。教师们由于时间与精力有限，往往把演示实验教学作为课堂教学的一部分进行临时处理，只是在备课中遇到了需要进行的实验才去了解、查询与研究，教学结束后，也无暇对本次实验的效果、优劣进行思考与评估，更不可能将每次的实验方案、实验情况进行收集、整理，也很少谈及系统的改进与创新。这也是我国很多地方现行高中化学教材演示实验的教学现状。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的最基本特征。实验教学是对学生进行科学知识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质教育的最生动、最活跃的教学形式。我国《普通高中化学课程标准(实验)》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。目前我国中学化学实验研究活动虽然较受重视也较普遍，但仍存在很多问题。如化学实验如何更好地实施素质教育，如何设计和开展研究型课程中的实验教学活动，如何在实验教学中实施科学方法、科学态度的教育，怎样使化学实验更好地培养学生的创新意识和创新能力，怎样通过化学实验提高学生认识生活、认识世界的能力等等。
二、化学实验教学改革的方向与原则
化学新课程理念是以提高学生的科学素养为主旨。着眼于学生的终身发展。更加突出学生在教学中的主体地位；注重学生学的过程和获取知识的途径；更注重思维过程和科学方法，以及由此而形成的情感、态度、价值观。新课程要求教师不仅是新课程的实施者，教育教学的研究者，更是新课程的开发者和建设者，是学生学习的促进者、指导者、合作者。化学演示实验改进与创新更激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，培养学生的科学态度和价值观。通过设计改进创新微型化、生活化、探究化的实验引发学生的学习兴趣，激发其潜能。在了解学生心理特点和心理发展规律的基础上进行教学。将情感教学心理学运用于化学教学之中，可以达到完善教学目标、增强教学效果、提高化学教学的质量。
三、高中化学实验教学模式
教学有法，但无定法，要想教好，贵在得法。为把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。我们把课堂演示实验教学过程设计成发现问题──探究问题──解决问题的创造型模式。通过设置探索性问题的情景，提倡质疑，引导学生善于在学习和生活中发现问题，激发对未知世界的好奇心和求知欲，培养学生的创新意识。鼓励学生积极参与思考，一步步把问题引向深入，使学生能够灵活运用化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，让学生充分体验探究的乐趣。发展学生的观察能力、思维能力、自学能力、合作能力、实践能力和创造能力。重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
1.发现问题 爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人从事物或某种现象中发现问题、才做出重大的发明创造。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的前提。教师的任务就是创设一定的情景，促使学生提出问题。
2.探究问题， 教师引导学生围绕实验原理、装置原理、操作原理进行探究。在化学实验教学过程中，鼓励学生积极参与，启迪学生思考，和学生一起讨论实验中的问题，引导学生自己去发现、辨析、理解、创新。一步步把问题引向深入，使学生始终处于“思考-观察-探索”的状态。使学生为顺利做好实验做好充分的知识准备，学会独立完成实验设计。培养学生良好的实验习惯和态度。
3.解决问题。教师引导学生围绕化学实验的六要素解决问题。即：（1）实验目的；（2）实验原理；（3）实验设计；（4）实验药品、仪器、装置；（5）实验操作及操作规程；（6）实验结果的处理。
四、高中化学实验教学常见方法
1.化繁为简。演示实验在保证实验效果的前提下，一定要直观、显明、省时、准确、安全。这不仅能节省时间，而且能培养学生处理复杂问题的能力。
2.多步组合。根据化学实验应现象明显、易于比较和力求省时的要求，我们可以把多个实验合在一起同时进行，或多步实验合在一起同时进行。
3.补充强化。对一些实验可以在原实验的基础上补充，以增强学生对这方面知识的理解和深化。这样做会使实验现象明显，直观性强，不仅增强了学生的学习兴趣，而且会使学生对物质燃烧的条件有更深刻的认识。
4.电脑模拟。对于一些危险的、有毒的、复杂的、多次重复的或微观粒子的实验用计算机进行模拟演示实验是可行的，甚至是必须的。例如CO还原CuO的实验：CO的制取很困难且既有毒又有可能发生爆炸，以目前各初中学校的实验设备，做这个实验是很不现实的，但是使用flash课件《一氧化碳》就很好地使学生掌握了这方面的内容。？“砰”的一声，试管炸的粉碎，好象真的一样，但有惊无险。这种交互会留给学生更深的感受。
在实施教学的过程中极大的调动了学生学习化学的积极性，学习的效果有了很大的改变。在平行班中进行试验，结果试验班与对照班相比，学生观察能力、动手能力、自学能力、思维能力、及分析解决问题的能力均强于对照班。在邯郸地区联考中，试验班化学平均分、优秀率、及格率均明显优于对照班，实践证明效果较好。
[参考文献]
[1] 刘正贤.中学化学实验大全[M].上海：上海教育出版社，1992.
[2] 化学实验新法精粹. 第五届京津沪川化学实验研讨会秘书处，1994，5.
[3] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.