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摘要：《语文课程标准》提出全面提高学生的语文素养的教学理念。这个提法意义非同凡响。说明我们的教育反思与改革中，慢慢回归自然和本真，找到了自己的定位。
关键词：语文兴趣学习习惯语文素养反思改革
《语文课程标准》提出全面提高学生的语文素养的教学理念。这个提法意义非同凡响。说明我们的教育反思与改革中，慢慢回归自然和本真，找到了自己的定位。
在升学与未来职业、经济地位直接挂钩的时代，分数与升学率成为社会对学校和教师重要的甚至是唯一的评价依据。而语文教学便成为应付考试的一种工具。课堂上尽是归纳、概括，让学生记录主题思想、写作方法、结构特点。“阅读，是一项高尚的心智锻炼”这句名言，谁也不会理会了。语文课成了一种“快餐”式教学。学生若是无法消化吸收，就搞题海战术，假期补课。一时间，学生的考分也许有所提高。但是这种教学，教师只是利用自己的威严逼学生呆呆听讲，死记硬背。杜威先生在《民主主义与教育》中称它为“静听教育”。课堂没有活力、没有朝气。教师在这样的教学过程中，也可谓教得严，教得勤，教得苦，大有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”得奉献精神。然而这种又笨又苦的教学，不仅磨损、消耗了教师对教学的热情和创造性，更重要的是磨损、消耗了学生的学习兴趣和原有的语文素质。这种功利主义的语文课对学生来说是一种煎熬，一种折磨，如同服苦役。我们不一定同意卢梭“返归自然”的教育观，但卢梭有一句话，我们必须记得：当教育追求实利，残害学生身心时，“学校便成为心灵屠宰场。”
其次，急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。其一是因为以考分为惟一目标的教学，对培养学生的举一反三能力和创新精神是毫无意义的。不少教师反映，一些考分优异的学生在升入高一级学校以后，暴露出一系列的语文知识、学习能力等方面的缺陷，套用一句时下流行的话，也就是缺乏“可持续发展”性。所以这种考分的提高，并不是教学水平的提高，而是一种泡沫。其二，功利主义使教学改革停留于形式。为了体现教学的互动，活跃课堂气氛，只是分几个小组，表面上问问答答，形式上“议论议论”，看起来热闹，而实际上少有学生的真正意义上的心灵参与。使用现代化的技术手段，多媒体进了课堂，但大屏幕上展示的不是课文，就是简答题、填空题、选择题，繁荣是虚假的繁荣。
教育、教学是不能太讲究功利、太计较实利的。“教育，必要的乌托邦”（联合国国际21世纪教育委员会提出）。语文教学更是如此。语文是科学，也是艺术。语文教学不仅要传授知识，更重要的是传播文化。培养文化人，应该是我们教学的终极目标。新课标提出“全面提高学生的语文素养”，意味着语文教学本真的回归：呵护人。“素养”一词在《辞海》中德解释是：经常修习涵养。这就是说语文教学的着眼点在于人的精神世界，是要把语文内化到人的身心与品质之中去，成为一种素质修养，影响整个人生;并且，语文素养的培养不是一朝一夕能够实现的，而是需要一个相对较长的过程，一个质变的过程。一位学者把培养学生的语文素养比作美酒的酿制，是非常形象、妥帖的。语文素养的这些特点就要求教师少一些急功近利的做法，多一些教学浪漫和职业理想。
首先，要极大地激发学生学习语文的兴趣。因为，有兴趣才又求知欲望，才有才气和灵性。要使学生对语文课产生一种愉悦感，教师自然不好再任意加重学生的课业负担，一遍又一遍地重复，喋喋不休地唠叨。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？当然不能靠说相声、搞滑稽表演来取悦学生，而是要靠教师对语文的真正学识和兴趣。语文教师不仅要学得多，而且要学得通，学得透，要有自己的见解，又能举一反三，触类旁通，这样才能深入浅出，化繁琐为简约。切忌成为教材参考书的宣读者。曾听过一位特级教师讲授朱自清的《背影》一文，他没有从头至尾逐段分析，而是先请学生抓住关键词“祸不单行”、“惨淡”、“狼藉”等复述当年作者的家庭境遇，然后请学生找出祥写父亲背影的一部分，齐读、自读后，大屏幕展示改写的文章（省却了“黑”、“布”等字）体会表现力的不同……整堂课显得轻灵通透，学生自然不会感到累赘、枯燥，而是觉得趣味盎然。我们的教材有不少文质兼美的好诗文，语文教师要兼有学者与诗人的气质，引导学生去长期地接受优质文化的熏陶和感染。
其次，要努力培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础。叶圣陶说：语文学习首先是一种习惯。“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本。资本会不断地增值，而人在其整个一生享受着它的利息”。良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。因为良好的习惯无非就是字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作文要认认真真地做。就拿写字来说，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍然是我们母语教学中德重要任务，且不说书法具有审美的艺术价值，单说热爱祖国的语言文字就首先要求我们珍爱每一个汉字。语文素养的提高当然离不开好的语文基础，因为“空中楼阁”是不存在的，语文学习是讲究咬文嚼字的，基础的首要问题是学好语言文字。新课标提出词语教学要随文讲解，教师应以课文为依托，教学生字词语，处理好精读与泛读的关系，做到精雕细刻和大刀阔斧相结合。
“全面提高学生的语文素养”，这应该是语文教师的职业理想，让我们为此而作出不懈的努力吧。
关键词：语文兴趣学习习惯语文素养反思改革
《语文课程标准》提出全面提高学生的语文素养的教学理念。这个提法意义非同凡响。说明我们的教育反思与改革中，慢慢回归自然和本真，找到了自己的定位。
在升学与未来职业、经济地位直接挂钩的时代，分数与升学率成为社会对学校和教师重要的甚至是唯一的评价依据。而语文教学便成为应付考试的一种工具。课堂上尽是归纳、概括，让学生记录主题思想、写作方法、结构特点。“阅读，是一项高尚的心智锻炼”这句名言，谁也不会理会了。语文课成了一种“快餐”式教学。学生若是无法消化吸收，就搞题海战术，假期补课。一时间，学生的考分也许有所提高。但是这种教学，教师只是利用自己的威严逼学生呆呆听讲，死记硬背。杜威先生在《民主主义与教育》中称它为“静听教育”。课堂没有活力、没有朝气。教师在这样的教学过程中，也可谓教得严，教得勤，教得苦，大有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”得奉献精神。然而这种又笨又苦的教学，不仅磨损、消耗了教师对教学的热情和创造性，更重要的是磨损、消耗了学生的学习兴趣和原有的语文素质。这种功利主义的语文课对学生来说是一种煎熬，一种折磨，如同服苦役。我们不一定同意卢梭“返归自然”的教育观，但卢梭有一句话，我们必须记得：当教育追求实利，残害学生身心时，“学校便成为心灵屠宰场。”
其次，急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。其一是因为以考分为惟一目标的教学，对培养学生的举一反三能力和创新精神是毫无意义的。不少教师反映，一些考分优异的学生在升入高一级学校以后，暴露出一系列的语文知识、学习能力等方面的缺陷，套用一句时下流行的话，也就是缺乏“可持续发展”性。所以这种考分的提高，并不是教学水平的提高，而是一种泡沫。其二，功利主义使教学改革停留于形式。为了体现教学的互动，活跃课堂气氛，只是分几个小组，表面上问问答答，形式上“议论议论”，看起来热闹，而实际上少有学生的真正意义上的心灵参与。使用现代化的技术手段，多媒体进了课堂，但大屏幕上展示的不是课文，就是简答题、填空题、选择题，繁荣是虚假的繁荣。
教育、教学是不能太讲究功利、太计较实利的。“教育，必要的乌托邦”（联合国国际21世纪教育委员会提出）。语文教学更是如此。语文是科学，也是艺术。语文教学不仅要传授知识，更重要的是传播文化。培养文化人，应该是我们教学的终极目标。新课标提出“全面提高学生的语文素养”，意味着语文教学本真的回归：呵护人。“素养”一词在《辞海》中德解释是：经常修习涵养。这就是说语文教学的着眼点在于人的精神世界，是要把语文内化到人的身心与品质之中去，成为一种素质修养，影响整个人生;并且，语文素养的培养不是一朝一夕能够实现的，而是需要一个相对较长的过程，一个质变的过程。一位学者把培养学生的语文素养比作美酒的酿制，是非常形象、妥帖的。语文素养的这些特点就要求教师少一些急功近利的做法，多一些教学浪漫和职业理想。
首先，要极大地激发学生学习语文的兴趣。因为，有兴趣才又求知欲望，才有才气和灵性。要使学生对语文课产生一种愉悦感，教师自然不好再任意加重学生的课业负担，一遍又一遍地重复，喋喋不休地唠叨。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？当然不能靠说相声、搞滑稽表演来取悦学生，而是要靠教师对语文的真正学识和兴趣。语文教师不仅要学得多，而且要学得通，学得透，要有自己的见解，又能举一反三，触类旁通，这样才能深入浅出，化繁琐为简约。切忌成为教材参考书的宣读者。曾听过一位特级教师讲授朱自清的《背影》一文，他没有从头至尾逐段分析，而是先请学生抓住关键词“祸不单行”、“惨淡”、“狼藉”等复述当年作者的家庭境遇，然后请学生找出祥写父亲背影的一部分，齐读、自读后，大屏幕展示改写的文章（省却了“黑”、“布”等字）体会表现力的不同……整堂课显得轻灵通透，学生自然不会感到累赘、枯燥，而是觉得趣味盎然。我们的教材有不少文质兼美的好诗文，语文教师要兼有学者与诗人的气质，引导学生去长期地接受优质文化的熏陶和感染。
其次，要努力培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础。叶圣陶说：语文学习首先是一种习惯。“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本。资本会不断地增值，而人在其整个一生享受着它的利息”。良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。因为良好的习惯无非就是字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作文要认认真真地做。就拿写字来说，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍然是我们母语教学中德重要任务，且不说书法具有审美的艺术价值，单说热爱祖国的语言文字就首先要求我们珍爱每一个汉字。语文素养的提高当然离不开好的语文基础，因为“空中楼阁”是不存在的，语文学习是讲究咬文嚼字的，基础的首要问题是学好语言文字。新课标提出词语教学要随文讲解，教师应以课文为依托，教学生字词语，处理好精读与泛读的关系，做到精雕细刻和大刀阔斧相结合。
“全面提高学生的语文素养”，这应该是语文教师的职业理想，让我们为此而作出不懈的努力吧。