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摘 要
创新活动是一个极其复杂的心理过程，并伴随着一系列的心理反应。我们所面对的幼儿群体，虽然目前在许多方面还显得懵懵懂懂，但他们必将作为一个个相对独立的个体，在可以预见的将来登上社会的大舞台，通过一言一行影响着社会。他们以后的学习能力和创新行为是强还是弱，很大程度上取决于他们后天教育环境的影响。因此，对于幼儿来说，创新意识的启蒙教育同样重要。我们认为：如果想从小激发幼儿的思维火花，进而逐渐培养其创新意识，应该首先为其创设一种宽松、自由的良好心理环境。
关键词
心理环境 创新意识 创造思维
知识经济的时代正向我们走来。今后经济的发展将主要取决于知识的生产，进步与创新，取决于民族的创新意识和创造能力。这就赋予教育以新的历史使命，许多教师便在各自的领域内迈开了探索的步伐，我们幼儿园教师当然也不例外。但创新活动是一个极其复杂的心理过程，并伴随着一系列的心理反应。因此，它受到心理因素，如好奇、兴趣、探索激情等等的制约。
我们所面对的幼儿群体，虽然目前在许多方面还显得懵懵懂懂，但他们必将作为一个个相对独立的个体，在可以预见的将来登上社会的大舞台，通过一言一行影响着社会。他们以后的学习能力和创新行为是强还是弱，很大程度上取决于他们后天教育环境的影响。因此，对于幼儿来说，创新意识的启蒙教育同样重要。笔者认为如果想从小激发幼儿的思维火花，进而逐渐培养其创新意识，应该首先通过以下措施为其创设一种宽松、自由的良好心理环境。
一、激趣
兴趣是推动幼儿学习的一种内部动力。根据幼儿好动好奇的特点，如果教师能创造性地组织，就可在活动开始用极短的时间，既说出了学习目标，又启发了幼儿的学习兴趣和求知欲望。如：中班常识课《认识鱼》的教学导入语：“老师今天钓了许多鱼。你们看，它们还要跟小朋友说话呢！”（这时，教师打开录音机）鱼：“小朋友，你们好！知道我是谁吗？我的名字叫鱼，你们看，我身上有些什么？”（然后教师关掉录音机）师：“小朋友，鱼请你们看它们身上有些什么？大家仔细看，看清楚了就说给鱼听。”这样的引入，能使幼儿感到新鲜、愉快，让他们逐渐感受到学习科学知识的欢乐，最终形成主动探求知识的良好习惯。
二、放胆
陶行知先生说：“创造力最能发展的条件是民主。”所以要创设良好的心理环境，激发幼儿的创造思维，就要让幼儿敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，让每个幼儿都无拘无束，心情舒畅地和老师交谈。有一次，我问我们班的幼儿：“花儿为什么会开？”一个幼儿说：“花儿睡醒了，它想看看太阳。”另一个幼儿说：“花儿一伸懒腰，就把花朵给顶开了。”第三个幼儿说：“花儿想跟小朋友比一比，看一看哪个穿的衣服最漂亮。”第四个幼儿日说：“花儿想伸出耳朵，听一听小朋友在唱什么歌？”成年人可能会觉得这样的回答很幼稚，但我觉得这其实是“创新意识”的萌芽。如果这时教师对幼儿的这些异彩纷呈的回答加以褒贬或取舍，那么就剥夺了幼儿在学习中的主体地位，同时也挫伤了他们学习的积极性，久而久之，他们创造意识的萌芽便会被扼杀。因此，我觉得在教学中，凡是幼儿能独立探索的，决不替代；凡是幼儿能独立发现的，决不直露地提示。让幼儿积极地思考，大胆地想象，迸发出富有创造力的思维火花。因而，教师对于每个幼儿的回答都应投以赞赏的目光，珍惜幼儿的独立见解。这样，既引导幼儿大胆创新，又保护了这种难能可贵的创造精神。
三、延判
创造思维的形成一般要经过准备期、酝酿期、明确期及验证期。“疑”是探索的起点，教师要善于激起幼儿疑问，但不必急于判断，或者立即将答案告诉幼儿，要让幼儿在渴求寻找答案的心理状态下积极、主动地去探索、验证。如认识磁铁，教师引导幼儿在室内外玩一玩磁铁，用磁铁碰一碰各种物体，说一说自己的发现。有的幼儿就问：“教师，为什么磁铁有时能吸住东西，有时又不能吸住东西？”这时，老师不必急于回答和加以判断，而要组织幼儿讨论，让幼儿通过交流、讨论后，自己获得“磁铁能吸住铁或铁制品”这一感性认识。随后，又鼓励幼儿换用多种相对物品验证，使幼儿从粗浅的、表面的、模糊的认识逐渐升到了“磁铁能吸引铁质东西”这一概念层面，从而获得了多磁铁性能的认识。通过让幼儿对活动对象的主动探索、主动变革和主动建构过程，形成相应的心理结构。因此，延判是促进幼儿积极、主动、全面参与活动的重点，也是影响活动效果的最关键的因素。
四、存异
常言道：“仁者见仁，智者见智。”幼儿的性格不同，爱好也不相同。在活动中并不是每个幼儿的回答都能令人满意，但只要是幼儿自己想出来的，就是其思维的积极活动结果，有缺陷的创造也是创造。教师要根据幼儿各自的特点及智力发展水平的差异，给予不同层次的指导。我们可以在幼儿游戏活动中，时常激励幼儿的求异精神，并适时认同或尊重他们的创造意识。特别要使不同认知能力的幼儿有不同层次地挖掘思路、见解的机会，从不同角度去进行各种各样的创造性尝试。在活动小结中充分肯定幼儿的创造意识，并提出发散性的问题让幼儿思考，以期在下次结构游戏活动中，进一步培养幼儿的创造力。
五、激情
成就感不仅是探索的最好激励，而且是培养自信心的“推进器”。因而让幼儿获得成功的体验，享受胜利的欢乐和成功的乐趣，无疑是发展幼儿创新思维能力的捷径。幼儿期自我意识刚刚发展，他们还不会正确评价自己，周围人的态度和评价往往成为幼儿自我评价的依据，因此，成功的体验对幼儿尤为重要，我们要注意为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功的快乐的机会与条件。要结合幼儿的特点，采取灵活多样的形式开展活动，使幼儿都能获得动手、动脑、动口的机会，特别是要注意给那些能力较弱的幼儿提供表现自己的机会，使他们也能享受胜利的欢乐和成功的乐趣，让他们有更多的创新。
创新活动是一个极其复杂的心理过程，并伴随着一系列的心理反应。我们所面对的幼儿群体，虽然目前在许多方面还显得懵懵懂懂，但他们必将作为一个个相对独立的个体，在可以预见的将来登上社会的大舞台，通过一言一行影响着社会。他们以后的学习能力和创新行为是强还是弱，很大程度上取决于他们后天教育环境的影响。因此，对于幼儿来说，创新意识的启蒙教育同样重要。我们认为：如果想从小激发幼儿的思维火花，进而逐渐培养其创新意识，应该首先为其创设一种宽松、自由的良好心理环境。
关键词
心理环境 创新意识 创造思维
知识经济的时代正向我们走来。今后经济的发展将主要取决于知识的生产，进步与创新，取决于民族的创新意识和创造能力。这就赋予教育以新的历史使命，许多教师便在各自的领域内迈开了探索的步伐，我们幼儿园教师当然也不例外。但创新活动是一个极其复杂的心理过程，并伴随着一系列的心理反应。因此，它受到心理因素，如好奇、兴趣、探索激情等等的制约。
我们所面对的幼儿群体，虽然目前在许多方面还显得懵懵懂懂，但他们必将作为一个个相对独立的个体，在可以预见的将来登上社会的大舞台，通过一言一行影响着社会。他们以后的学习能力和创新行为是强还是弱，很大程度上取决于他们后天教育环境的影响。因此，对于幼儿来说，创新意识的启蒙教育同样重要。笔者认为如果想从小激发幼儿的思维火花，进而逐渐培养其创新意识，应该首先通过以下措施为其创设一种宽松、自由的良好心理环境。
一、激趣
兴趣是推动幼儿学习的一种内部动力。根据幼儿好动好奇的特点，如果教师能创造性地组织，就可在活动开始用极短的时间，既说出了学习目标，又启发了幼儿的学习兴趣和求知欲望。如：中班常识课《认识鱼》的教学导入语：“老师今天钓了许多鱼。你们看，它们还要跟小朋友说话呢！”（这时，教师打开录音机）鱼：“小朋友，你们好！知道我是谁吗？我的名字叫鱼，你们看，我身上有些什么？”（然后教师关掉录音机）师：“小朋友，鱼请你们看它们身上有些什么？大家仔细看，看清楚了就说给鱼听。”这样的引入，能使幼儿感到新鲜、愉快，让他们逐渐感受到学习科学知识的欢乐，最终形成主动探求知识的良好习惯。
二、放胆
陶行知先生说：“创造力最能发展的条件是民主。”所以要创设良好的心理环境，激发幼儿的创造思维，就要让幼儿敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，让每个幼儿都无拘无束，心情舒畅地和老师交谈。有一次，我问我们班的幼儿：“花儿为什么会开？”一个幼儿说：“花儿睡醒了，它想看看太阳。”另一个幼儿说：“花儿一伸懒腰，就把花朵给顶开了。”第三个幼儿说：“花儿想跟小朋友比一比，看一看哪个穿的衣服最漂亮。”第四个幼儿日说：“花儿想伸出耳朵，听一听小朋友在唱什么歌？”成年人可能会觉得这样的回答很幼稚，但我觉得这其实是“创新意识”的萌芽。如果这时教师对幼儿的这些异彩纷呈的回答加以褒贬或取舍，那么就剥夺了幼儿在学习中的主体地位，同时也挫伤了他们学习的积极性，久而久之，他们创造意识的萌芽便会被扼杀。因此，我觉得在教学中，凡是幼儿能独立探索的，决不替代；凡是幼儿能独立发现的，决不直露地提示。让幼儿积极地思考，大胆地想象，迸发出富有创造力的思维火花。因而，教师对于每个幼儿的回答都应投以赞赏的目光，珍惜幼儿的独立见解。这样，既引导幼儿大胆创新，又保护了这种难能可贵的创造精神。
三、延判
创造思维的形成一般要经过准备期、酝酿期、明确期及验证期。“疑”是探索的起点，教师要善于激起幼儿疑问，但不必急于判断，或者立即将答案告诉幼儿，要让幼儿在渴求寻找答案的心理状态下积极、主动地去探索、验证。如认识磁铁，教师引导幼儿在室内外玩一玩磁铁，用磁铁碰一碰各种物体，说一说自己的发现。有的幼儿就问：“教师，为什么磁铁有时能吸住东西，有时又不能吸住东西？”这时，老师不必急于回答和加以判断，而要组织幼儿讨论，让幼儿通过交流、讨论后，自己获得“磁铁能吸住铁或铁制品”这一感性认识。随后，又鼓励幼儿换用多种相对物品验证，使幼儿从粗浅的、表面的、模糊的认识逐渐升到了“磁铁能吸引铁质东西”这一概念层面，从而获得了多磁铁性能的认识。通过让幼儿对活动对象的主动探索、主动变革和主动建构过程，形成相应的心理结构。因此，延判是促进幼儿积极、主动、全面参与活动的重点，也是影响活动效果的最关键的因素。
四、存异
常言道：“仁者见仁，智者见智。”幼儿的性格不同，爱好也不相同。在活动中并不是每个幼儿的回答都能令人满意，但只要是幼儿自己想出来的，就是其思维的积极活动结果，有缺陷的创造也是创造。教师要根据幼儿各自的特点及智力发展水平的差异，给予不同层次的指导。我们可以在幼儿游戏活动中，时常激励幼儿的求异精神，并适时认同或尊重他们的创造意识。特别要使不同认知能力的幼儿有不同层次地挖掘思路、见解的机会，从不同角度去进行各种各样的创造性尝试。在活动小结中充分肯定幼儿的创造意识，并提出发散性的问题让幼儿思考，以期在下次结构游戏活动中，进一步培养幼儿的创造力。
五、激情
成就感不仅是探索的最好激励，而且是培养自信心的“推进器”。因而让幼儿获得成功的体验，享受胜利的欢乐和成功的乐趣，无疑是发展幼儿创新思维能力的捷径。幼儿期自我意识刚刚发展，他们还不会正确评价自己，周围人的态度和评价往往成为幼儿自我评价的依据，因此，成功的体验对幼儿尤为重要，我们要注意为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功的快乐的机会与条件。要结合幼儿的特点，采取灵活多样的形式开展活动，使幼儿都能获得动手、动脑、动口的机会，特别是要注意给那些能力较弱的幼儿提供表现自己的机会，使他们也能享受胜利的欢乐和成功的乐趣，让他们有更多的创新。