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【摘 要】建构与体锻相结合的户外建构方式，充分调动了孩子们的积极性，有利于学前教育开展。
【关键词】建构游戏 材料 主题公园
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.206
进入大班，随着孩子空间思维、想象力、动手等方面能力的提升，建构能力有了实质性的变化，小型的桌面建构已远远不能满足孩子们的操作需求，你看问题还真不少：
问题一：什么时候轮到我呀！孩子们都非常喜欢建构活动，虽然在进行区域活动时，老师将活动室里最大的空间给了大型建构区，但每次活动孩子们都是争先恐后地抢着玩，最后不得不打破常规，把原来的自主选择区域，成为了轮流进区活动。每次活动时只有5人进区，全班35人，基本是两周才能轮到一次，漫长的等待严重影响孩子参与活动的积极性。
问题二：场地太小了呀！拼搭过程中，会听到孩子在那里请示：“老师可不可以再往这里搭开来？”“老师，地方不够，搭过去的都要碰倒了！”“老师，我们还想再玩一会儿。”因场地和时间的限制，孩子们的奇妙构思不能呈现。
问题三：材料总不够噢！拼搭过程中，会有孩子埋怨想要的积木没有了，有时看到孩子们在那里闲逛，问起原因是积木用完了；有些在那里调整原来的样式，拍材料不够用，偶尔会听到他们彼此间的争吵声，有的说要从新组合，有的不愿意，相互不让的情况下，就出现了不和谐的音符。
一、转变策略，初步尝试
上述困惑带给老师无尽地思考，怎样才能满足孩子的这些需求呢？从室内转向室外的想法，打破了僵局，让建构游戏有了“柳暗花明”的机会，孩子们进行了初步尝试。
（一）改变先从材料收集开始
把活动搬到户外需要增加更多可建构的材料，于是与孩子们一起商量材料的问题，通过讨论大家一致认为：收集的材料要安全卫生容易清洗，此材料可以反复使用，在生活中比较常见易于收集。综合以上的要求，便向班级家长进行宣传，一周下来大家收集了本地区纺织厂的很多纸管，但品种比较单一，在数量上也远远不够，于是就请示园领导，来了个全园大收集，短短两天时间，立刻达到了预想的目标。同时，配置了其它的材料，即小拉车、木板、收集筐等。
（二）小试“户外建构”
当老师在介绍本次活动时，孩子们都已经摩拳擦掌跃跃欲试了。活动开始，孩子们都极其兴奋，一会儿都去拿材料，一会儿建构，一会儿整理收拾。孩子们跑前跑后，非常忙碌。争著开辟场地搭建，整个活动每个孩子都有自己的事情做，都能积极地投入到活动中去。活动结束后，问孩子们的心情，大家都感受到了快乐，希望能多参加这样的游戏。在集中回顾中，有的孩子都非常有自己的想法，找出了活动中出现的各种问题：
1. 任务的分配不清楚。当老师说活动开始时，孩子们一哄而上去搬材料，出现拥挤的现象。如玩五彩纸管时，有小朋友抢拉小拉车，为了拉车，上面的材料还没有放满就急着出发了。直到搬的材料快完了，才有部分孩子在场地上开始建构。但由于之前孩子们之前急着搬材料，整个场地显得有些拥挤。尤其是到了收拾整理时，孩子们把原先建构的模型都掀倒在地，纸管随处滚动，木板不经意间磕到其他的孩子。同时大家都选自己喜欢的材料收拾，放进筐里纸管因没有排列整齐而溢出来。材料的置放处很拥挤，有的为了能多拿材料，就将它直接放在了通道上，严重影響整理的效果。
2. 建构作品不够大气。虽然有了大场地，但孩子们不是几个人合作进行，都是按照自己的意愿进行建构，东一块，西一处。有的搭房子，有的造路，有的做平面跳格子等，所呈现出来的是一个个小型作品。
3. 材料的堆放比较随意。孩子们将材料搬到场地上，只要有空的地方就放在了那里。有的是放在了走动的地方，有的放在了有小朋友在建构的地方。尤其是玩“五彩纸管”时，除了本身要用的建构材料，还有小拉车随地都有，收集筐随意放置，整个活动场所显得很凌乱。导致不能更好地拓展建构，也违背了本身所要的预想要求。
二、建构体锻 碰撞火花
活动结束后，将孩子现场呈现的作品放到教室里讨论，对每个作品进行评价，问一：作品大吗？多个人一起想办法共同拼搭，有了不同的意见，会越搭越大，跟其他人不一样，是大家学习的榜样。问二：搭好了怎么办？首先是能欣赏，最好是能玩耍，有的小朋友说如果能搭出一个游乐场，那样就太好了。这样就提出了第三个问题：需要增加什么材料？
（一）材料的进一步调整
老师的问题一提出来，孩子们就争先恐后地回答，想到的材料五花八门。老师提示，要求能在建构的材料上走、钻、爬、滚等，最后基于安全和材料收集时的可取性考虑，大家想出了以下的材料。添置了大小、高低不同的双脚凳梯，长的毛竹梯子，清洗干净的大柴油桶。大小不一的轮胎，并刷上不同的颜色，看上去更有美感。高低不一的长凳。梅花桩是由旺仔牛奶罐做的，主要是考虑到它的硬度，足以能承受孩子的重量。有长短不一，宽窄不同的木板。
（二）工作分配到位
材料收集完成后，调整后的方案主要是以小组的形式参与游戏，孩子们自由组成小组人员在6到8人之间，组内人员商定任务组，有搬运组、建构组。
1. 搬运材料组。听从建构组成员的安排，及时地把材料送到预定场地，当材料搬的差不多时，也可以一起参与建构。但搬材料的孩子有一个最重要的要求是不能影响建构组的搭建。材料要堆放井然有序，这样活动更有条理，活动场地也能充分地利用起来。
2. 场地建构组。首先选择场地，一起讨论建构什么东西，构思拼搭方案，如从哪里开始拼搭，往哪个方向延伸等。
（三）搭建主题公园
活动开始，孩子们根据自己组成员的讨论，有的用纸管建构城堡，为了达到可以游戏的功能，孩子们有门窗的设计，城堡内的场地也能容纳十多个人。有的是梯子与木板连搭，孩子们叫它“翻山越岭”。有的用了轮胎，梅花桩等，轮胎有竖起的，横放的，重叠的，可钻可爬，孩子们预设是池塘中的石头和荷叶。孩子们边搭边玩，自己的地方玩一下还去其他组的场地试玩。慢慢地只见各建构区域联系了起来，同时把无人问津的长梯子和柴油桶也用了上来，作为各场地的连接桥梁。 当整一个活动场地呈现在孩子们眼前时，大家快乐地叫起来，“变成游乐场啦！”
（四）快乐游玩
看着自己的劳动成果，孩子们带着异样的心情进入了游玩。整个“游乐园”充满了挑战。攀爬梯子时需要手脚协调，从各个梯子的衔接木板上小心翼翼地走过。过轮胎铺成的独木桥时，时而爬，时而钻，过去的孩子都会向后面的朋友加油鼓劲。进入“城堡”需要过竹梯子，有的是一节节往下走，有的直接两腿分开滑下来，那又蹦又跳的样子看出孩子们无比快乐的心情。城堡明显变成了迷宫，孩子们在各个出口进出，嬉戏玩耍。孩子们在玩时，常常会调整布局，让活动场地更安全，更好玩。
三、自主点评 提升经验
建构与体锻相结合的户外建构方式，充分调动了孩子们的积极性。活动结束后孩子们还是意犹未尽，嚷着向老师争取下一次的活动时间，讲述自己在游玩时的冒险经历。趁热打铁，老师马上把活动影像和照片，利用多媒体有选择性地放给孩子们看，主要是建构过程中材料的运用，玩耍时遇到的危险等。让孩子们自己去发现问题，更能在以后的活动中去关注，去自我调整。
因为孩子的需要，老师因势利导地将“户外建构”游戏活动生成而来，在这样的环境中我们看到了孩子间的合作、创造力的产生、体能的训练、对自己活动的质疑等等，还有什么比这样的现象更可贵呢？所以这样的生成之路将不止一次，我们将一直与孩子去共同演绎！
【关键词】建构游戏 材料 主题公园
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.206
进入大班，随着孩子空间思维、想象力、动手等方面能力的提升，建构能力有了实质性的变化，小型的桌面建构已远远不能满足孩子们的操作需求，你看问题还真不少：
问题一：什么时候轮到我呀！孩子们都非常喜欢建构活动，虽然在进行区域活动时，老师将活动室里最大的空间给了大型建构区，但每次活动孩子们都是争先恐后地抢着玩，最后不得不打破常规，把原来的自主选择区域，成为了轮流进区活动。每次活动时只有5人进区，全班35人，基本是两周才能轮到一次，漫长的等待严重影响孩子参与活动的积极性。
问题二：场地太小了呀！拼搭过程中，会听到孩子在那里请示：“老师可不可以再往这里搭开来？”“老师，地方不够，搭过去的都要碰倒了！”“老师，我们还想再玩一会儿。”因场地和时间的限制，孩子们的奇妙构思不能呈现。
问题三：材料总不够噢！拼搭过程中，会有孩子埋怨想要的积木没有了，有时看到孩子们在那里闲逛，问起原因是积木用完了；有些在那里调整原来的样式，拍材料不够用，偶尔会听到他们彼此间的争吵声，有的说要从新组合，有的不愿意，相互不让的情况下，就出现了不和谐的音符。
一、转变策略，初步尝试
上述困惑带给老师无尽地思考，怎样才能满足孩子的这些需求呢？从室内转向室外的想法，打破了僵局，让建构游戏有了“柳暗花明”的机会，孩子们进行了初步尝试。
（一）改变先从材料收集开始
把活动搬到户外需要增加更多可建构的材料，于是与孩子们一起商量材料的问题，通过讨论大家一致认为：收集的材料要安全卫生容易清洗，此材料可以反复使用，在生活中比较常见易于收集。综合以上的要求，便向班级家长进行宣传，一周下来大家收集了本地区纺织厂的很多纸管，但品种比较单一，在数量上也远远不够，于是就请示园领导，来了个全园大收集，短短两天时间，立刻达到了预想的目标。同时，配置了其它的材料，即小拉车、木板、收集筐等。
（二）小试“户外建构”
当老师在介绍本次活动时，孩子们都已经摩拳擦掌跃跃欲试了。活动开始，孩子们都极其兴奋，一会儿都去拿材料，一会儿建构，一会儿整理收拾。孩子们跑前跑后，非常忙碌。争著开辟场地搭建，整个活动每个孩子都有自己的事情做，都能积极地投入到活动中去。活动结束后，问孩子们的心情，大家都感受到了快乐，希望能多参加这样的游戏。在集中回顾中，有的孩子都非常有自己的想法，找出了活动中出现的各种问题：
1. 任务的分配不清楚。当老师说活动开始时，孩子们一哄而上去搬材料，出现拥挤的现象。如玩五彩纸管时，有小朋友抢拉小拉车，为了拉车，上面的材料还没有放满就急着出发了。直到搬的材料快完了，才有部分孩子在场地上开始建构。但由于之前孩子们之前急着搬材料，整个场地显得有些拥挤。尤其是到了收拾整理时，孩子们把原先建构的模型都掀倒在地，纸管随处滚动，木板不经意间磕到其他的孩子。同时大家都选自己喜欢的材料收拾，放进筐里纸管因没有排列整齐而溢出来。材料的置放处很拥挤，有的为了能多拿材料，就将它直接放在了通道上，严重影響整理的效果。
2. 建构作品不够大气。虽然有了大场地，但孩子们不是几个人合作进行，都是按照自己的意愿进行建构，东一块，西一处。有的搭房子，有的造路，有的做平面跳格子等，所呈现出来的是一个个小型作品。
3. 材料的堆放比较随意。孩子们将材料搬到场地上，只要有空的地方就放在了那里。有的是放在了走动的地方，有的放在了有小朋友在建构的地方。尤其是玩“五彩纸管”时，除了本身要用的建构材料，还有小拉车随地都有，收集筐随意放置，整个活动场所显得很凌乱。导致不能更好地拓展建构，也违背了本身所要的预想要求。
二、建构体锻 碰撞火花
活动结束后，将孩子现场呈现的作品放到教室里讨论，对每个作品进行评价，问一：作品大吗？多个人一起想办法共同拼搭，有了不同的意见，会越搭越大，跟其他人不一样，是大家学习的榜样。问二：搭好了怎么办？首先是能欣赏，最好是能玩耍，有的小朋友说如果能搭出一个游乐场，那样就太好了。这样就提出了第三个问题：需要增加什么材料？
（一）材料的进一步调整
老师的问题一提出来，孩子们就争先恐后地回答，想到的材料五花八门。老师提示，要求能在建构的材料上走、钻、爬、滚等，最后基于安全和材料收集时的可取性考虑，大家想出了以下的材料。添置了大小、高低不同的双脚凳梯，长的毛竹梯子，清洗干净的大柴油桶。大小不一的轮胎，并刷上不同的颜色，看上去更有美感。高低不一的长凳。梅花桩是由旺仔牛奶罐做的，主要是考虑到它的硬度，足以能承受孩子的重量。有长短不一，宽窄不同的木板。
（二）工作分配到位
材料收集完成后，调整后的方案主要是以小组的形式参与游戏，孩子们自由组成小组人员在6到8人之间，组内人员商定任务组，有搬运组、建构组。
1. 搬运材料组。听从建构组成员的安排，及时地把材料送到预定场地，当材料搬的差不多时，也可以一起参与建构。但搬材料的孩子有一个最重要的要求是不能影响建构组的搭建。材料要堆放井然有序，这样活动更有条理，活动场地也能充分地利用起来。
2. 场地建构组。首先选择场地，一起讨论建构什么东西，构思拼搭方案，如从哪里开始拼搭，往哪个方向延伸等。
（三）搭建主题公园
活动开始，孩子们根据自己组成员的讨论，有的用纸管建构城堡，为了达到可以游戏的功能，孩子们有门窗的设计，城堡内的场地也能容纳十多个人。有的是梯子与木板连搭，孩子们叫它“翻山越岭”。有的用了轮胎，梅花桩等，轮胎有竖起的，横放的，重叠的，可钻可爬，孩子们预设是池塘中的石头和荷叶。孩子们边搭边玩，自己的地方玩一下还去其他组的场地试玩。慢慢地只见各建构区域联系了起来，同时把无人问津的长梯子和柴油桶也用了上来，作为各场地的连接桥梁。 当整一个活动场地呈现在孩子们眼前时，大家快乐地叫起来，“变成游乐场啦！”
（四）快乐游玩
看着自己的劳动成果，孩子们带着异样的心情进入了游玩。整个“游乐园”充满了挑战。攀爬梯子时需要手脚协调，从各个梯子的衔接木板上小心翼翼地走过。过轮胎铺成的独木桥时，时而爬，时而钻，过去的孩子都会向后面的朋友加油鼓劲。进入“城堡”需要过竹梯子，有的是一节节往下走，有的直接两腿分开滑下来，那又蹦又跳的样子看出孩子们无比快乐的心情。城堡明显变成了迷宫，孩子们在各个出口进出，嬉戏玩耍。孩子们在玩时，常常会调整布局，让活动场地更安全，更好玩。
三、自主点评 提升经验
建构与体锻相结合的户外建构方式，充分调动了孩子们的积极性。活动结束后孩子们还是意犹未尽，嚷着向老师争取下一次的活动时间，讲述自己在游玩时的冒险经历。趁热打铁，老师马上把活动影像和照片，利用多媒体有选择性地放给孩子们看，主要是建构过程中材料的运用，玩耍时遇到的危险等。让孩子们自己去发现问题，更能在以后的活动中去关注，去自我调整。
因为孩子的需要，老师因势利导地将“户外建构”游戏活动生成而来，在这样的环境中我们看到了孩子间的合作、创造力的产生、体能的训练、对自己活动的质疑等等，还有什么比这样的现象更可贵呢？所以这样的生成之路将不止一次，我们将一直与孩子去共同演绎！