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摘 要：小组合作学习模式不仅是新课改十分推崇的一种教学方法，同时也是常规英语教学中十分流行的一种教学手段。但是，纵观小学英语教学现状，部分教师所组织的小组合作学习活动十分低下，比如虽然英语课堂看似热热闹闹，但是实则有相当一部分学生是在利用小组讨论时间说题外话，大多数学生依然无法参与到小组合作学习中，小学合作学习依然是尖子生展示个人魅力的平台；在一些简单的英语学习任务中应用小组合作学习模式，导致合作学习流于形式等。
关键词：小学英语；合作学习；实效性
1小学英语合作学习存在的问题
1.1小组合作没有抓住重点，流于形式。
小组合作有两个核心点，一是建立平等的师生关系，在教学中，教师占主导地位，在课堂上对学生的学习起引导、监督作用，而学生是教学的主体，教师要充分给予学生自主研究的机会。学生要在小组合作中可以体现出自身的独特性以及个人优势，又可以实现小组学习、共同进步。二是培养学生合作、自主、不断思考的学习习惯。许多小学英语课堂并没有从根本上改变传统的教学方法，传统的英语教学一直强调记忆、背诵以及对课文的浅层次理解，这种理念无论在老师還是学生的思想上都有根深蒂固的影响，导致英语合作学习还是以老师灌输，学生记忆为主，只不过是从老师一人讲，学生各自听，转变为老师一人讲，一组学生凑在一起听。使得小组合作学习成为小学英语教学中的点缀，形式大于内容。
1.2小组的构建和划分不合理。
在合作学习中，小组分配是第一步，也是非常重要的一步，在划分小组时，许多老师并没有足够的重视和认真的分析和思考，通常是以比较随意的方式划分。最常见的是学生自行组合以及按照座位分配，两种方法固然有一定的可取之处，但同时也存在一定的问题。第一种方法，在充分尊重学生意愿并有利于活跃小组气氛的同时，容易导致管理型缺失的问题，小学生阶段，如果任其选择伙伴，绝大多数的孩子会选择关系最好的玩伴，将小组学习变成游戏。第二种分配方式也无法顾及学生的自身特点，学习能力等因素，无法保证各个小组之间的均衡，不利于通过小组合作实现明确分工，优势互补，共同进步以及培养学生团队意识和合作能力的目的。
1.3学生参与机会不均等。
小组合作学习强调的是充分发挥学生的个性，让每个学生都能发表自己的见解，展现自己的能力与优势。而在具体的教学过程中，学生的参与机会并不均等，通常来说，小组内部学习成绩优秀的学生更加容易主导整个小组，对小组成员的观点和思想产生决定性的影响，在小组合作和讨论中的权威性比较大。而学习成绩一般的学生则不太容易受到重视，并且容易产生依赖和服从的心理，在遇到争议时，学习成绩好的学生占据了决定权和发言权。而大多数小组成员在整个教学过程中持一种袖手旁观的心态。这种类型的小组合作学习模式，每个学生的参与度，以及表现的机会都是不均等的，难以发挥出合作学习应有的作用，同时也无法达到提高学生知识水平的效果。
1.4合作学习评价比较单一。
对于小组合作学习来说，应该给予更加综合、全面、多元的评价，很多老师对于教学评价没有给予足够的重视，在小组讨论以及总结的过程中没能及时做出反应，或者是只注重个别小组的成绩以及小组成员的表现，而忽视了对整个课堂的小组合作学习情况没有给予足够的重视。这种态度对小组合作学习模式实施的效果会产生很大的影响，导致很多学生只注重自己小组的成果，而不虚心分析，听取其他小组的讨论结果。
2在小学英语教学中开展合作学习的策略
2.1根据教学要求，合理进行分组
不同的教学内容，需要采用不同的教学方法。所以，在选择教学方法之前，必须对教学要求进行深入分析。在选定合作学习教学方式之后，首要的任务就是进行分组，给小组成员分配任务。在进行分组时，要对学生的学习能力、个性特点、学习风格等进行充分考虑，尽量使每个组中都有不同性格特点、不同学习风格的学生，这样在共同学习的过程中，不同特点的个体之间才可以互相影响。分组时要坚持适度稳定的原则，即要在一定时期内保持组内成员不变，这样有助于学生之间合作有效性的提高。每组成员的数量不宜过多，以3-5个为宜，可以方便教师对小组的指导，也给小组成员留有充分的表达机会。
2.2教师适时引导，突破学习难点
在合作学习进行的过程中，教师不能放任不管，而是要充当巡察员的角色，看似不管，但要能敏锐地发现学生学习中的困难，并给予必要的帮助。教师的帮助，不是在学生遇到困难时直接告诉他解决问题的答案或方法，而是要根据学生的不同特点，鼓励小组成员共同探讨。在学生探讨的过程中，教师要对学生进行有效的引导，让学生自己去解决问题，这样不仅有助于学习难点的突破，对学生学习能力的提高也具有十分重要的作用。
2.3丰富活动内容，增加参与意识
分组朗读课文是合作学习中最常用的学习方法，但活动形式过于简单，不利于学生的积极参与。所以，在合作学习的过程中，教师要从活动的内容和形式上下功夫，根据学习内容的不同，采用丰富多样的形式进行合作学习。例如，可以在学完一节内容之后，让每组学生就本节的重点句型仿编对话，并进行展示。这样不仅可以巩固所学知识要点，还可以拓展学生的思维，提高其能力。其次，可以通过角色扮演的方法，让学生对文章内容进行必要的扩充与演绎，加深对内容的理解，同时也可以使学生更加主动、积极地参与到活动中。
2.4借助情境创设，提高应用能力
就目前我国的教学实践来看，小学英语通常在小学三年级开设。相比于一二年级的学生，小学三年级的学生在语言表达能力、思维能力、合作能力等方面都有了一定的基础。合作学习的有效开展，离不开必要情境的创设，要让学生在相对真实的环境中学习、使用语言。具体可以从以下几个方面努力。
一是生活场景大模拟。生活场景的最大特点是学生熟悉。生活化的课堂教学容易让学生产生精神上的共鸣和行为上的合作。小学英语课本中的内容大多来源于学生的日常生活，因此，教师可以根据英语教学的基本内容和教学目标，让学生模拟真实的生活场景进行英语交流。可以让学生对英语课本中的对话内容进行模拟练习，也可以就教学内容或者本节课的重点句型让学生进行口语表达。
二是利用多媒体创设合作情境。多媒体技术已广泛应用于中小学的课堂教学，它能将图画、文字、声音、视频等融为一体，打破了传统教学的限制。而且，利用多媒体技术创设的英语合作学习情境能够让学生具有身临其境之感。多媒体合作情境的创设可以充分调动学生的多感官参与，提高学习效果。但在活动中，不要忽视学生的学习主体地位，要围绕学生的需要进行多媒体合作学习。
三是利用游戏或者有趣的实物创设合作场景。小学生活泼好动，形象思维占据重要地位，喜欢游戏和有趣的实物，所以，教师在合作学习情境创设中，要充分考虑学生的认知特点和思维习惯，利用游戏、歌曲、卡片等创设合作场景，通过游戏让学生巩固对重点词汇和句型的掌握。例如，在学习了一些水果的英语单词之后，教师可以准备相应的实物图片和英语图片，开展分组竞赛抢答游戏，让学生在活跃的课堂气氛中学习知识，提高能力。
3结语
总而言之，小组合作学习模式能够让小学生以团队、集体方式来参与英语学习，这种方式不仅可以提高小学生的英语学习效率，还可以让小学生逐步形成与人交际、与人合作的人际交往能力，营造出和谐的生生关系与良好的英语学习氛围。因此，提高小学英语小组合作学习模式的实效性逐步成为促进小学英语实现素质教育改革的必要措施，也是落实学生英语核心素养的关键途径。
参考文献
[1] 李嘉华.合作学习在小学英语教学中的运用研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：4.
[2] 施海敏.优化小学英语合作学习“四策略”[J].基础教育研究，2017（22）：28+30.
关键词：小学英语；合作学习；实效性
1小学英语合作学习存在的问题
1.1小组合作没有抓住重点，流于形式。
小组合作有两个核心点，一是建立平等的师生关系，在教学中，教师占主导地位，在课堂上对学生的学习起引导、监督作用，而学生是教学的主体，教师要充分给予学生自主研究的机会。学生要在小组合作中可以体现出自身的独特性以及个人优势，又可以实现小组学习、共同进步。二是培养学生合作、自主、不断思考的学习习惯。许多小学英语课堂并没有从根本上改变传统的教学方法，传统的英语教学一直强调记忆、背诵以及对课文的浅层次理解，这种理念无论在老师還是学生的思想上都有根深蒂固的影响，导致英语合作学习还是以老师灌输，学生记忆为主，只不过是从老师一人讲，学生各自听，转变为老师一人讲，一组学生凑在一起听。使得小组合作学习成为小学英语教学中的点缀，形式大于内容。
1.2小组的构建和划分不合理。
在合作学习中，小组分配是第一步，也是非常重要的一步，在划分小组时，许多老师并没有足够的重视和认真的分析和思考，通常是以比较随意的方式划分。最常见的是学生自行组合以及按照座位分配，两种方法固然有一定的可取之处，但同时也存在一定的问题。第一种方法，在充分尊重学生意愿并有利于活跃小组气氛的同时，容易导致管理型缺失的问题，小学生阶段，如果任其选择伙伴，绝大多数的孩子会选择关系最好的玩伴，将小组学习变成游戏。第二种分配方式也无法顾及学生的自身特点，学习能力等因素，无法保证各个小组之间的均衡，不利于通过小组合作实现明确分工，优势互补，共同进步以及培养学生团队意识和合作能力的目的。
1.3学生参与机会不均等。
小组合作学习强调的是充分发挥学生的个性，让每个学生都能发表自己的见解，展现自己的能力与优势。而在具体的教学过程中，学生的参与机会并不均等，通常来说，小组内部学习成绩优秀的学生更加容易主导整个小组，对小组成员的观点和思想产生决定性的影响，在小组合作和讨论中的权威性比较大。而学习成绩一般的学生则不太容易受到重视，并且容易产生依赖和服从的心理，在遇到争议时，学习成绩好的学生占据了决定权和发言权。而大多数小组成员在整个教学过程中持一种袖手旁观的心态。这种类型的小组合作学习模式，每个学生的参与度，以及表现的机会都是不均等的，难以发挥出合作学习应有的作用，同时也无法达到提高学生知识水平的效果。
1.4合作学习评价比较单一。
对于小组合作学习来说，应该给予更加综合、全面、多元的评价，很多老师对于教学评价没有给予足够的重视，在小组讨论以及总结的过程中没能及时做出反应，或者是只注重个别小组的成绩以及小组成员的表现，而忽视了对整个课堂的小组合作学习情况没有给予足够的重视。这种态度对小组合作学习模式实施的效果会产生很大的影响，导致很多学生只注重自己小组的成果，而不虚心分析，听取其他小组的讨论结果。
2在小学英语教学中开展合作学习的策略
2.1根据教学要求，合理进行分组
不同的教学内容，需要采用不同的教学方法。所以，在选择教学方法之前，必须对教学要求进行深入分析。在选定合作学习教学方式之后，首要的任务就是进行分组，给小组成员分配任务。在进行分组时，要对学生的学习能力、个性特点、学习风格等进行充分考虑，尽量使每个组中都有不同性格特点、不同学习风格的学生，这样在共同学习的过程中，不同特点的个体之间才可以互相影响。分组时要坚持适度稳定的原则，即要在一定时期内保持组内成员不变，这样有助于学生之间合作有效性的提高。每组成员的数量不宜过多，以3-5个为宜，可以方便教师对小组的指导，也给小组成员留有充分的表达机会。
2.2教师适时引导，突破学习难点
在合作学习进行的过程中，教师不能放任不管，而是要充当巡察员的角色，看似不管，但要能敏锐地发现学生学习中的困难，并给予必要的帮助。教师的帮助，不是在学生遇到困难时直接告诉他解决问题的答案或方法，而是要根据学生的不同特点，鼓励小组成员共同探讨。在学生探讨的过程中，教师要对学生进行有效的引导，让学生自己去解决问题，这样不仅有助于学习难点的突破，对学生学习能力的提高也具有十分重要的作用。
2.3丰富活动内容，增加参与意识
分组朗读课文是合作学习中最常用的学习方法，但活动形式过于简单，不利于学生的积极参与。所以，在合作学习的过程中，教师要从活动的内容和形式上下功夫，根据学习内容的不同，采用丰富多样的形式进行合作学习。例如，可以在学完一节内容之后，让每组学生就本节的重点句型仿编对话，并进行展示。这样不仅可以巩固所学知识要点，还可以拓展学生的思维，提高其能力。其次，可以通过角色扮演的方法，让学生对文章内容进行必要的扩充与演绎，加深对内容的理解，同时也可以使学生更加主动、积极地参与到活动中。
2.4借助情境创设，提高应用能力
就目前我国的教学实践来看，小学英语通常在小学三年级开设。相比于一二年级的学生，小学三年级的学生在语言表达能力、思维能力、合作能力等方面都有了一定的基础。合作学习的有效开展，离不开必要情境的创设，要让学生在相对真实的环境中学习、使用语言。具体可以从以下几个方面努力。
一是生活场景大模拟。生活场景的最大特点是学生熟悉。生活化的课堂教学容易让学生产生精神上的共鸣和行为上的合作。小学英语课本中的内容大多来源于学生的日常生活，因此，教师可以根据英语教学的基本内容和教学目标，让学生模拟真实的生活场景进行英语交流。可以让学生对英语课本中的对话内容进行模拟练习，也可以就教学内容或者本节课的重点句型让学生进行口语表达。
二是利用多媒体创设合作情境。多媒体技术已广泛应用于中小学的课堂教学，它能将图画、文字、声音、视频等融为一体，打破了传统教学的限制。而且，利用多媒体技术创设的英语合作学习情境能够让学生具有身临其境之感。多媒体合作情境的创设可以充分调动学生的多感官参与，提高学习效果。但在活动中，不要忽视学生的学习主体地位，要围绕学生的需要进行多媒体合作学习。
三是利用游戏或者有趣的实物创设合作场景。小学生活泼好动，形象思维占据重要地位，喜欢游戏和有趣的实物，所以，教师在合作学习情境创设中，要充分考虑学生的认知特点和思维习惯，利用游戏、歌曲、卡片等创设合作场景，通过游戏让学生巩固对重点词汇和句型的掌握。例如，在学习了一些水果的英语单词之后，教师可以准备相应的实物图片和英语图片，开展分组竞赛抢答游戏，让学生在活跃的课堂气氛中学习知识，提高能力。
3结语
总而言之，小组合作学习模式能够让小学生以团队、集体方式来参与英语学习，这种方式不仅可以提高小学生的英语学习效率，还可以让小学生逐步形成与人交际、与人合作的人际交往能力，营造出和谐的生生关系与良好的英语学习氛围。因此，提高小学英语小组合作学习模式的实效性逐步成为促进小学英语实现素质教育改革的必要措施，也是落实学生英语核心素养的关键途径。
参考文献
[1] 李嘉华.合作学习在小学英语教学中的运用研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：4.
[2] 施海敏.优化小学英语合作学习“四策略”[J].基础教育研究，2017（22）：28+30.