【关键词】 初中英语 书面表达 教学方法
　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.024
　　
　　初中英语书面表达对学生而言是较高难度的思维过程。在英语书面表达的教学过程中，笔者发现很多学生写文章时句子较单一，语法错误较多，尤其是那些基础较差的学生，他们的作文往往是一些单词和词组的堆砌，基本不成文。笔者尝试采用以下教学方法，提高学生的英语写作水平。
　　一、 培养收集好词好句的习惯
　　“收集好词好句”，就是在平时的教学中，指导学生把所学课文中的和课外阅读资料中的好词、好句找出来，并把它们抄到笔记本上。收集好词好句，除让学生独立完成外，也可以小组方式进行，形式可灵活多样，以防学生产生厌倦感。例如，笔者在教完hobby这一单元后，把学生分成10个5人小组，开展小组间的找好词和好句比赛，最后选出两个小组在全班汇报。
　　教师还可以定期在班上举行好词好句交流活动，让学生之间互相欣赏和借鉴所收集到的好词和好句。笔者所执教的班级，每个月举办一次“好词好句交流会”，让学生们一起分享收集到的好词、好句。这一活动为学生今后的英语写作奠定了语言基础，更利于提高学生的分析鉴赏能力和写作水平。
　　二、 要求勤写日记
　　“写日记”就是教师采取让学生写英语日记的方法培养学生的写作习惯，提高学生的写作能力。初写英文日记，可以让学生从简单的练习入手，一件事、一两句话即可。一段时间后，再让学生自由写作，内容和篇幅逐渐增多。练笔的次数多了，学生写作时就不会感到无从下笔了。在具体写作过程中，教师要注意指导学生有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更加优美生动。
　　学生刚升入初中，笔者就给学生布置了用英语写日记的任务。刚开始，每周2篇，每篇一两句话，一个月后笔者发现有的学生已经可以写五六句话或者更多。到了初二年级，笔者对学生写日记提出了新的要求，每周4篇，分为话题日记和非话题日记，字数不少于50词。到了初三年级，笔者让学生按照中考作文的要求写日记，每周5篇，并且尽可能多地运用好词、好句以及关联词、复合句等。经过长期的训练，学生的写作水平提高明显。
　　三、 优化写作训练步骤
　　针对初中学生英语学习刚起步的特点，笔者本着由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，将写作的初步训练优化为以下三个步骤：
　　（1）仿照课本内容来写作文。例如，教学人教版第二册，当学生学习了四季后，教师可要求其仿写一篇题为My Favorite Season 的短文。这样，学生有文可依，又是写自己所熟悉的内容，学生比较感兴趣，也容易写好作文。
　　（2）根据课文知识改写作文。例如，人教版第五册Module 9的内容与名人有关，笔者要求学生把林肯的文章改写成短文。
　　（3）根据学生的实际情况逐渐扩写作文内容。将写作分四次进行，在简单的句子上增加内容，扩充词数。第一次写作，只要求学生能写一两个简单的句子，词数20个左右。第二次的写作练习是在第一次习作的基础上进行的，词数可由20个扩充到40个左右，第三次则可扩充至60个左右。第四次写作要求成文，最终达到扩写训练的目的。这样的练习，笔者有意识地联系课文来进行，并注意联系生活实际，学生就会有内容可写。一篇短文分次扩写，每次的写作量又不大，学生的兴趣较高。
　　四、 讲究批改策略
　　在进行写作指导时，教师应讲究批改的策略。笔者的批改策略如下：
　　（1）引导学生自行纠错。当学生出现错误时，笔者不急于纠正，而是用一些不赞同或迷惑的表情暗示学生，或是给出书面提示，给学生一定的思考空间，让学生自己给自己纠错。实践证明，学生自我纠正比教师直接纠错所学到的要多得多。
　　（2）鼓励学生之间互相纠错，即小组合作。就是让小组内的成员先自己独立写作，形成初稿；然后让小组内各成员之间互相交换初稿，并在初稿上写上自己的观点。这样循环几次，直到初稿回到作者本人手中，最后，通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。教师在实施该策略时可以将自己拟定的评分标准或中考作文评分标准发给学生，使学生在补充或修改同学的作文时有据可依。让学生交换批改彼此的作文，可帮助学生辨析更多的语法错误和词汇错误。另外，让学生相互纠错，他们会有种“当老师”的责任感，从而调动他们的学习积极性。
　　（3）全班学生一起纠错。笔者常把大部分学生常犯的、具有共性的错误收集起来，用黑板板书出来，在课堂上让全班学生一起纠正错误。这样做，既能引起全班学生的注意，也能节省较多的教学时间。一般来说，应该选择学生所犯的具有共性的错误，而不是在全班点名纠正学生的个别错误，这会打击学生写作的兴趣，适得其反。（责编 雷靖）