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作业是课堂教学的延续,是学生内化知识、生成能力的重要环节。任何一位有事业心和责任感的老师都反对学生抄作业,更别说作为班级管理者的班主任了。一般认为,抄作业是一个不好的学习行为,它不仅易让学生养成懒惰的学习习惯,放弃思考的机会,失去独立完成学业任务的成功感,而且会败坏班级学风,助长欺骗师长的失德行为。但我在实践中却深深感到,能够抄作业的学生也是好学生,抄作业也能促进学生进步,班主任应该学会帮助学生抄作业。
一、案例描述
吴主任今天特意起了个早赶到学校,一来看看各班班主任早晨到班参与管理的情况,二来看看自己管辖的年级有没有学生抄作业。一般来说,早读前半小时的状况是最能反映班级管理水平与学生自觉程度的,多年来吴主任已经形成了这样的管理习惯和风格:提前到校,突击检查,用事实说话。想到此,吴主任不由得放开了别在身后的双手,扶正了眼镜框,加快了步伐,以迅雷不及掩耳之势来到自己分管的高一年级前。此时他只要透过玻璃就能看出学生的精神状态,并发现学生是否在抄作业。于是他从高一(1)班到高一(16)班前迅速巡查一遍,凡是动笔写作业的、拿着作业本讨论问题的学生其本子统统被吴主任收归囊下。一些学生还没搞清是怎么回事,作业本已经到了吴主任的手中,等他们想向吴主任解释时,发现吴主任又飞奔隔壁班了……
晨读终于开始了。带着丰收的“喜悦”,吴主任将收来的十多本作业本逐个分发到班主任手中,并用柔中带刚的语气提醒班主任:学生抄作业是一个不好的学习习惯,我们一定要加强管理啊!学生早晨到校后应该读书,我不希望今后哪个班级再发生类似的事件!与此同时,拿到作业本的班主任或唉声叹气,或满腔狐疑,或满头怒火!没有分发到作业本的班主任则长长地舒了一口气,但心中还是嘀咕:这班主任真不好当啊!
最冤的要算是高一(8)班的张老师了。原来的班主任因病请假,张老师临时代一个月。说实话张老师可没有把自己当做代班主任看,已近耳顺之年的张老师延续了自己一贯的勤奋、敬业品质,自上任那天起他像换了个人似的,每天起早贪黑,课间通常还下班级转转,生怕在自己任职的这段时间学生出点差错,学生也私下议论张老师比原来的班主任还认真。可越怕鬼缠身鬼却偏敲门,这次他的班上竟然有四名学生“抄作业”被吴主任抓住,这可是以往从来没有过的。唉,我该怎样向原班主任交代?怎么向吴主任交代?怎么向全班学生交代?怎么向年级里的年轻班主任解释?而对这四名学生,是写检讨,还是请家长,抑或直接停课?真是“剪不断、理还乱”。以下是四名学生对张老师所问“为什么要抄作业”的解释。
学生甲:我实在不会做,可是数学老师又非要求完成全部作业,并且要按时交,我只有抄了。以前我也抄,只不过是同桌白天把作业做好后我晚上带回家抄。昨天作业多同桌没有做好,今天我起了个早来抄,哪知道被发现了。我保证以后不在学校抄了,老师您也别让我请家长。
学生乙:我没有抄作业,只是有两道题没有把握,不知道自己做得对不对,早点来看看其他同学是怎样做的。
学生丙:我没有抄作业,我只是与同学核对了一下答案,并商量了一下答案不一样的一道题,并把解题过程详细地写了下来,这样就被吴主任抓到了。
学生丁:有一道数学题昨晚我思考了很久,自己没有把握,看到旁边两位同学在讨论,我听他们说的很有道理,也拿作业本看,结果被吴主任收走了。
张老师经过调查核实,发现四名同学所言属实。可这却让有多年班主任工作经验的张老师犯了难:这样的“抄作业”有道理啊,该怎么处理呢?再问问其他班级,情况也都差不多。至此,张老师心里嘀咕:这是哪门子管理啊?
二、案例分析
分析上述案例可以看出,吴主任对晨读前的学生管理是不妥当的,甚至是错误的。
(一)对抄作业的学生在认识上有偏差
“每个学生都有向上的心”。但传统观念中,抄作业的学生不是学习品行不好的学生,就是学习态度不端正的学生。其实,学生的作业能力和水平受其原有基础、家庭因素、教师传授水平、学校管理方式、现有学习环境等多种因素的影响。在教师没有分层布置作业的情况下,学习基础和学习能力较差的学生为了在特定时间完成作业,有时会被逼采取抄作业的方式来完成任务,这就不仅仅是一个学习态度的问题。即使是成绩好的学生,有时在作业量非常大的情况下也有可能采取抄的方式来应急,毕竟高一时语、数、外、理、化、生、政、史、地九门科目同时学习对任何一名学生来说都不轻松。案例中吴主任不问缘由,简单地把学生抄作业等同于学习态度不好,试图通过班主任的压制来解决抄作业的问题。这对学生来说是不公平的,因为学生即使态度好也不可能都按时独立完成作业。案例中甲同学尽管自己不会做,但心中还挂念着作业,还起了个早赶到学校准备抄好后交给老师,还怕父母知道自己抄作业后会伤心,这样的学生首先就是一个好学生,缺少的只是独立作业习惯养成前老师的“帮一把”或“推一步”。再说,抄作业的问题也不是靠班主任与学生之间简单地谈话所能解决的,因为班主任控制不了科任教师的作业量及作业难度,不能完全消除影响学生作业水平的诸多不利因素,吴主任对班主任的期待只能是一个神话。相反,如果此时班主任不掌握好教育的艺术,看不到学生抄作业背后积极的学习动机和渴望帮助的心情,那只会促成学生的反叛,只能激化师生矛盾、管理者与学生间的矛盾、学生与家长间的矛盾等。可见,不分动机、不问原因,一味地把学生抄作业的责任归结于学生的学习态度,既不合理,也不科学。
(二)把抄作业的行为泛化,不分行为性质统统打上抄的标签
案例中吴主任把学生核对作业、讨论问题的学习行为简单地看成是抄作业,是管理方式上的简单化、粗暴化和因循守旧,打击了学生的学习积极性和主动性。学生核对作业实际上是个体作业后的学习延续,由此而延伸出的问题讨论是一个以问题为核心的合作学习,这种讨论以辨明问题、追寻正确答案为指向,时常能给学生带来智慧的火花,让学生体验到合作的愉悦,因而它也是一种自发的高效率的学习行为。由于同年段的学生有着相似的生活经历和经验,学生之间存在着与其年龄特征相匹配的信息传递方式,因而学生之间的合作讨论比之与教师的交流有时更容易让人接受。江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等学校的成功实践也表明,兵教兵式的学习效率要大于教师在课堂上单纯传授的效率。案例中,晨读课之前的时间本属于学生自由支配,相互间交流一下作业心得本是主动学习、刻苦钻研的表现,是相互合作、共同提高的有效学习过程。但遗憾的是,作为管理者的吴主任却沿用“早晨应该读书”的要求,看不到学生之间合作的必要性,并粗暴地认为学生是在抄作业。这一简单否定的管理方式不仅否认了学生晨读前讨论问题、探究困惑的形式,而且打击了学生的学习积极性,相较于管理的初衷实在是南辕北辙。
(三)没有对学困生实施有效的“理”
归因理论告诉我们,学生的任何行为都可以找到产生这种行为的原因,学生抄作业也是如此。针对学生抄作业的现象,管理者必须弄清楚产生这一现象的原因:是教师作业量太大学生无法按时完成,还是作业太难学生根本就不会做?是大多数学生抄作业,还是极少数基础差的、学习品质不好的学生抄作业?是教师在课堂上讲授方式有问题,还是学生身上惰性太强?等等。只有把上述问题搞清楚了我们才能有针对性地解决问题。有的教师在处理抄作业的学生时,出于“恨铁不成钢”的心理,不是让学生请家长,就是让学生写检讨,以为这样一来学生慑于自己的权威就不敢抄了。其实这只是我们的一相情愿。学生不会做作业就是不会做作业,难道请了家长到校后就会了?难道写了几份检讨后就会了?案例中吴主任用简单的管的方式代替为学生服务的理的方式,没有为学生、教师提供任何实质性的帮助,更没有认识到“学生即使抄作业也总比写个空头的检讨书要好”,由此他把矛盾推给了班主任,把问题推给了学生,没有在教与学之间构建起有效的沟通桥梁,无助于问题的解决。
那么,我们应该如何看待和处理学生抄作业的现象呢?结合笔者自身的工作实践,得出的体会是班主任应该学会帮助学生“抄作业”。
学生抄作业是多种因素综合作用的结果。班主任帮助学生“抄作业”,其方式有二。一是高低搭配,互帮互进。如:笔者曾经把一个英语基础较好但理科成绩较差的学生与物理课代表(英语成绩较差)安排为同桌,给他们提供互相抄的便利,但我给出的前提条件是,凡是抄的题目都要给对方讲解,以让对方有所得为目标。结果经过一年的努力他们都有较大的进步。这样做的好处是克服一方的吃亏心理、厌倦心理,让学生在求得的过程中激发上进的动力。二是协同攻关,共商共抄。如:笔者曾经把五名数学成绩较差的学生组成一个学习小组,遇到难题时他们五人集体讨论商量,然后共同分享结果。这一方式的意义在于大家讨论时的智慧分享,也就是整个讨论过程给学生留下了积极的印象,学生反映老师讲解后没有听懂的问题同伴的一句话自己就记住了。这样处理克服了以往学生偷偷摸摸地为完成任务而单个抄作业的现象,让他们不单纯地抄结果,而且体会抄的过程,体会到抄中的友情合作,体会到抄中的进步自信。
班主任在帮助学生“抄作业”时要注意两点。首先要让学生明确抄的目的和动机,激发其内在的学习自尊,产生“不用扬鞭自奋蹄”的效果。要让学生认识到抄作业只是一时应急,退一步是为了大进步,现在的抄只是为了下一阶段不抄,要把“不抄”作为追求的目标。其次在调控方式上,班主任应主动与科任教师协调,对部分学生实施分层作业、选择作业,允许不会做的试题由几个人商量后大家互相抄,并加大对这类学生合作学习的肯定力度。
由此可见,班主任帮助学生“抄作业”,实际上是帮助学习困难的学生找到一个适合自身的学习方式,切实帮助他们解决基础薄、理解力弱、计算能力差而又无人扶助的现象,帮助他们重新找回自信,不让这类学生放任自流。
迟开的花也是鲜艳的。抄作业的学生往往是基础差一点的学生,是缺点多一点的学生,是信心少了点的学生,是平时贪玩点的学生。此时,我们应该多一份耐心、等待和帮助,多一点宽容、引导和启发,多一点包容、赞美和豁达。只有这样,我们才能既解放自己,又悦纳学生。面对抄作业的学生,与其激化矛盾,还不如给他一个台阶。当我们给学生一个抄作业的面子,给他们一个启动向上的台阶时,我们的管理水平也就会上一个新台阶。
一、案例描述
吴主任今天特意起了个早赶到学校,一来看看各班班主任早晨到班参与管理的情况,二来看看自己管辖的年级有没有学生抄作业。一般来说,早读前半小时的状况是最能反映班级管理水平与学生自觉程度的,多年来吴主任已经形成了这样的管理习惯和风格:提前到校,突击检查,用事实说话。想到此,吴主任不由得放开了别在身后的双手,扶正了眼镜框,加快了步伐,以迅雷不及掩耳之势来到自己分管的高一年级前。此时他只要透过玻璃就能看出学生的精神状态,并发现学生是否在抄作业。于是他从高一(1)班到高一(16)班前迅速巡查一遍,凡是动笔写作业的、拿着作业本讨论问题的学生其本子统统被吴主任收归囊下。一些学生还没搞清是怎么回事,作业本已经到了吴主任的手中,等他们想向吴主任解释时,发现吴主任又飞奔隔壁班了……
晨读终于开始了。带着丰收的“喜悦”,吴主任将收来的十多本作业本逐个分发到班主任手中,并用柔中带刚的语气提醒班主任:学生抄作业是一个不好的学习习惯,我们一定要加强管理啊!学生早晨到校后应该读书,我不希望今后哪个班级再发生类似的事件!与此同时,拿到作业本的班主任或唉声叹气,或满腔狐疑,或满头怒火!没有分发到作业本的班主任则长长地舒了一口气,但心中还是嘀咕:这班主任真不好当啊!
最冤的要算是高一(8)班的张老师了。原来的班主任因病请假,张老师临时代一个月。说实话张老师可没有把自己当做代班主任看,已近耳顺之年的张老师延续了自己一贯的勤奋、敬业品质,自上任那天起他像换了个人似的,每天起早贪黑,课间通常还下班级转转,生怕在自己任职的这段时间学生出点差错,学生也私下议论张老师比原来的班主任还认真。可越怕鬼缠身鬼却偏敲门,这次他的班上竟然有四名学生“抄作业”被吴主任抓住,这可是以往从来没有过的。唉,我该怎样向原班主任交代?怎么向吴主任交代?怎么向全班学生交代?怎么向年级里的年轻班主任解释?而对这四名学生,是写检讨,还是请家长,抑或直接停课?真是“剪不断、理还乱”。以下是四名学生对张老师所问“为什么要抄作业”的解释。
学生甲:我实在不会做,可是数学老师又非要求完成全部作业,并且要按时交,我只有抄了。以前我也抄,只不过是同桌白天把作业做好后我晚上带回家抄。昨天作业多同桌没有做好,今天我起了个早来抄,哪知道被发现了。我保证以后不在学校抄了,老师您也别让我请家长。
学生乙:我没有抄作业,只是有两道题没有把握,不知道自己做得对不对,早点来看看其他同学是怎样做的。
学生丙:我没有抄作业,我只是与同学核对了一下答案,并商量了一下答案不一样的一道题,并把解题过程详细地写了下来,这样就被吴主任抓到了。
学生丁:有一道数学题昨晚我思考了很久,自己没有把握,看到旁边两位同学在讨论,我听他们说的很有道理,也拿作业本看,结果被吴主任收走了。
张老师经过调查核实,发现四名同学所言属实。可这却让有多年班主任工作经验的张老师犯了难:这样的“抄作业”有道理啊,该怎么处理呢?再问问其他班级,情况也都差不多。至此,张老师心里嘀咕:这是哪门子管理啊?
二、案例分析
分析上述案例可以看出,吴主任对晨读前的学生管理是不妥当的,甚至是错误的。
(一)对抄作业的学生在认识上有偏差
“每个学生都有向上的心”。但传统观念中,抄作业的学生不是学习品行不好的学生,就是学习态度不端正的学生。其实,学生的作业能力和水平受其原有基础、家庭因素、教师传授水平、学校管理方式、现有学习环境等多种因素的影响。在教师没有分层布置作业的情况下,学习基础和学习能力较差的学生为了在特定时间完成作业,有时会被逼采取抄作业的方式来完成任务,这就不仅仅是一个学习态度的问题。即使是成绩好的学生,有时在作业量非常大的情况下也有可能采取抄的方式来应急,毕竟高一时语、数、外、理、化、生、政、史、地九门科目同时学习对任何一名学生来说都不轻松。案例中吴主任不问缘由,简单地把学生抄作业等同于学习态度不好,试图通过班主任的压制来解决抄作业的问题。这对学生来说是不公平的,因为学生即使态度好也不可能都按时独立完成作业。案例中甲同学尽管自己不会做,但心中还挂念着作业,还起了个早赶到学校准备抄好后交给老师,还怕父母知道自己抄作业后会伤心,这样的学生首先就是一个好学生,缺少的只是独立作业习惯养成前老师的“帮一把”或“推一步”。再说,抄作业的问题也不是靠班主任与学生之间简单地谈话所能解决的,因为班主任控制不了科任教师的作业量及作业难度,不能完全消除影响学生作业水平的诸多不利因素,吴主任对班主任的期待只能是一个神话。相反,如果此时班主任不掌握好教育的艺术,看不到学生抄作业背后积极的学习动机和渴望帮助的心情,那只会促成学生的反叛,只能激化师生矛盾、管理者与学生间的矛盾、学生与家长间的矛盾等。可见,不分动机、不问原因,一味地把学生抄作业的责任归结于学生的学习态度,既不合理,也不科学。
(二)把抄作业的行为泛化,不分行为性质统统打上抄的标签
案例中吴主任把学生核对作业、讨论问题的学习行为简单地看成是抄作业,是管理方式上的简单化、粗暴化和因循守旧,打击了学生的学习积极性和主动性。学生核对作业实际上是个体作业后的学习延续,由此而延伸出的问题讨论是一个以问题为核心的合作学习,这种讨论以辨明问题、追寻正确答案为指向,时常能给学生带来智慧的火花,让学生体验到合作的愉悦,因而它也是一种自发的高效率的学习行为。由于同年段的学生有着相似的生活经历和经验,学生之间存在着与其年龄特征相匹配的信息传递方式,因而学生之间的合作讨论比之与教师的交流有时更容易让人接受。江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等学校的成功实践也表明,兵教兵式的学习效率要大于教师在课堂上单纯传授的效率。案例中,晨读课之前的时间本属于学生自由支配,相互间交流一下作业心得本是主动学习、刻苦钻研的表现,是相互合作、共同提高的有效学习过程。但遗憾的是,作为管理者的吴主任却沿用“早晨应该读书”的要求,看不到学生之间合作的必要性,并粗暴地认为学生是在抄作业。这一简单否定的管理方式不仅否认了学生晨读前讨论问题、探究困惑的形式,而且打击了学生的学习积极性,相较于管理的初衷实在是南辕北辙。
(三)没有对学困生实施有效的“理”
归因理论告诉我们,学生的任何行为都可以找到产生这种行为的原因,学生抄作业也是如此。针对学生抄作业的现象,管理者必须弄清楚产生这一现象的原因:是教师作业量太大学生无法按时完成,还是作业太难学生根本就不会做?是大多数学生抄作业,还是极少数基础差的、学习品质不好的学生抄作业?是教师在课堂上讲授方式有问题,还是学生身上惰性太强?等等。只有把上述问题搞清楚了我们才能有针对性地解决问题。有的教师在处理抄作业的学生时,出于“恨铁不成钢”的心理,不是让学生请家长,就是让学生写检讨,以为这样一来学生慑于自己的权威就不敢抄了。其实这只是我们的一相情愿。学生不会做作业就是不会做作业,难道请了家长到校后就会了?难道写了几份检讨后就会了?案例中吴主任用简单的管的方式代替为学生服务的理的方式,没有为学生、教师提供任何实质性的帮助,更没有认识到“学生即使抄作业也总比写个空头的检讨书要好”,由此他把矛盾推给了班主任,把问题推给了学生,没有在教与学之间构建起有效的沟通桥梁,无助于问题的解决。
那么,我们应该如何看待和处理学生抄作业的现象呢?结合笔者自身的工作实践,得出的体会是班主任应该学会帮助学生“抄作业”。
学生抄作业是多种因素综合作用的结果。班主任帮助学生“抄作业”,其方式有二。一是高低搭配,互帮互进。如:笔者曾经把一个英语基础较好但理科成绩较差的学生与物理课代表(英语成绩较差)安排为同桌,给他们提供互相抄的便利,但我给出的前提条件是,凡是抄的题目都要给对方讲解,以让对方有所得为目标。结果经过一年的努力他们都有较大的进步。这样做的好处是克服一方的吃亏心理、厌倦心理,让学生在求得的过程中激发上进的动力。二是协同攻关,共商共抄。如:笔者曾经把五名数学成绩较差的学生组成一个学习小组,遇到难题时他们五人集体讨论商量,然后共同分享结果。这一方式的意义在于大家讨论时的智慧分享,也就是整个讨论过程给学生留下了积极的印象,学生反映老师讲解后没有听懂的问题同伴的一句话自己就记住了。这样处理克服了以往学生偷偷摸摸地为完成任务而单个抄作业的现象,让他们不单纯地抄结果,而且体会抄的过程,体会到抄中的友情合作,体会到抄中的进步自信。
班主任在帮助学生“抄作业”时要注意两点。首先要让学生明确抄的目的和动机,激发其内在的学习自尊,产生“不用扬鞭自奋蹄”的效果。要让学生认识到抄作业只是一时应急,退一步是为了大进步,现在的抄只是为了下一阶段不抄,要把“不抄”作为追求的目标。其次在调控方式上,班主任应主动与科任教师协调,对部分学生实施分层作业、选择作业,允许不会做的试题由几个人商量后大家互相抄,并加大对这类学生合作学习的肯定力度。
由此可见,班主任帮助学生“抄作业”,实际上是帮助学习困难的学生找到一个适合自身的学习方式,切实帮助他们解决基础薄、理解力弱、计算能力差而又无人扶助的现象,帮助他们重新找回自信,不让这类学生放任自流。
迟开的花也是鲜艳的。抄作业的学生往往是基础差一点的学生,是缺点多一点的学生,是信心少了点的学生,是平时贪玩点的学生。此时,我们应该多一份耐心、等待和帮助,多一点宽容、引导和启发,多一点包容、赞美和豁达。只有这样,我们才能既解放自己,又悦纳学生。面对抄作业的学生,与其激化矛盾,还不如给他一个台阶。当我们给学生一个抄作业的面子,给他们一个启动向上的台阶时,我们的管理水平也就会上一个新台阶。