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区域活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，它为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透教育的目的要求。要使区域活动开展的成功，成为幼儿感兴趣的游戏，首先就要创设一个良好的区域环境。如何创设一个童趣有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境？以下是我们在实践中对创设学习型区域环境的一些思考。
一、环境：营造温馨的氛围
1.合理的区域划分。区域活动是幼儿个别化的活动，我们要结合幼儿活动游戏和学习成长的要求来划分区域的大小位置，并进行合理的相关物品的摆放，使幼儿可以自由快乐地在里面游戏和学习。例如图书角，我们把它布置成在了一个光照良好的角落里，用泡沫垫拼成了地毯，还放置了一些大靠垫，这样孩子们可以坐着、靠着看书。在这样舒适的环境中，孩子们看书认真，也非常安静。美工区的位置我们选择在了靠窗口的地方，让幼儿在光线充足的地方进行操作，此外还要留有足够大的活动空间，在适合进行个别活动的同时，稍作调整后也能进行小组的活动。这些区域既是独立的，又是开放的，利用橱柜的间隔使区域既有明显的划分，又留给孩子较大的空间，便于孩子随时自由地出入，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，又利于教师的观察与指导。
2.童趣的氛围布置。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感且有兴趣，以生活区为例，为了使生活区的环境更加贴近生活，激发幼儿去操作的兴趣，我们开展了讨论“你最喜欢什么样的家”，在一系列的讨论后，温馨生活区有了小花的桌布、色彩鲜艳的餐具、锅碗瓢盆、衣架、家里需要餐厅，我们和幼儿挑选了一块碎花布，又从自然角拿来了一瓶花，一下子餐厅的氛围就出来。那怎样与幼儿操作相结合呢？我们用衣架让幼儿练习夹夹子，用各种餐具和纸相结合让幼儿做团圆和面条，练习撕和搓的本领。家庭是温暖的，在这样的氛围中，孩子感受到的是满满的爱，参与的积极性油然而生。温馨自然的生活区，一下就成为了幼儿最喜爱的区的地方，以往较乏味的反复练习也变得有声有色起来了。
二、内容：计划与生成的整合
1.关联主题活动。这是一种以教学目标为依据的材料投放方式，该操作方式应该能够积极吸引幼儿参与有趣的探索。如在结合《甜甜的水果》主题活动，开展学习型区域时，我们及时地在美工区添加各种有关水果涂色，水果撕贴，水果绘画等材料。材料中可以体现幼儿的动手撕、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴，稍强的幼儿可以通过装饰或剪拼，能力强的幼儿可以自己动手制作。幼儿的装饰可以是蜡笔绘画，可以是皱纹纸粘贴，也可以是彩色纸、毛线、棉花等粘贴，各种各样的材料可以让幼儿充分发挥其想象力和创造力，吸引幼儿参与活动区活动。根据主题活动在活动区中投放相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到的知识，并以直观的形象展现给幼儿，让幼儿对自己所学知识有一个直观的了解。
2.关注幼儿兴趣。学习型区域内容可以是预成的，也可以是生成的。在生成区域中，幼儿就有了参与设置的自主性。他们可以根据自己的生活经验提出，也可以根据社会生活的热点提出。幼儿园的教育教学活动随机性是很强的，是在不断变化的，教师只有准确的了解幼儿的兴趣、需要，追随幼儿，才能使内容的选择更具有针对性。如在进行了喜羊羊迎新活动之后，我们班的幼儿对羊产生了很大的兴趣，有的说：“我最喜欢玩那个贴羊毛的游戏”有的说：“羊毛卷卷的，像我妈妈的头发”……于是我们抓住幼儿的这一兴趣点，结合小班在正在练习撕贴的教育内容，在美工区给幼儿提供了一个羊的头像，但没有羊毛，再准备餐巾纸让幼儿撕贴羊毛。通过这一活动，幼儿不知不觉地学会了撕贴，而且还想出用其他材料做羊毛，如棉花，彩纸等！
三、材料：触摸真实的幼儿
1.读懂幼儿的需要。在区域活动中，教师应成为站在幼儿背后的的观察者，真正从观察中获得准确的信息。要观察幼儿是否对所提供的材料感兴趣，材料的程度是否符合幼儿的实际经验水平，幼儿是怎样操作这些材料，在操作中遇到了什么困难或者有哪些创新的做法，分析孩子的发展水平，从而提供适合该幼儿最近发展区的材料。例如小班幼儿刚刚入园，学习扣揿钮，单用衣服练习显得太单调了，我们想出了做毛毛虫的方法，让幼儿一节一节地扣钮扣，幼儿在这些憨态可爱的毛毛虫诱惑下很高兴地练习起来了，没多久，人人都会扣钮扣了，但是后来又有小朋友发明了另外一种新玩法，用这些订有纽扣的布片单个扣起来包饺子，这样一个新的区域材料就产生了，他们包了饺子还会端给其他小朋友吃呢。
2.顺应幼儿的特点。材料要引起幼儿操作的欲望，趣味性是绝对首要的条件。区域材料的适宜性可以有效激发幼儿选择和操作的兴趣，体现的材料的使用价值，避免材料因为无幼儿或较少幼儿使用而造成浪费。材料的适宜性特别关注幼儿的年龄特点，如小班幼儿具有从众心理强而专注力差的特点，为他们提供的材料品种可以不多，但是同种材料的数量一定要多。中大班幼儿在材料的提供上更加追求材料的新异性和操作的创意性，为他们提供的材料应该丰富多样，但同种材料的数量不要多，满足不同幼儿个体的使用需求。
3.提升幼儿的能力。我们在投放区域材料时不仅要充分考虑班级幼儿的经验和能力层次，让投放的材料满足各个能力层次幼儿的使用需求，而且要随着幼儿经验和能力的发展，及时跟换材料或提高材料的难度。如刚开始进行按点数取物这一活动时，我们先给幼儿提供了标有点数的杯子和花生，这是低难度的。等到大多数幼儿都能掌握之后，我们又提供了带有瓶盖的瓶子和花生，让幼儿在练习按数取物的同时获得了拧瓶盖的本领。在接下来，挑战最高难度了，提供不同的瓶子和瓶盖，让幼儿必须要先匹配瓶子瓶盖才能完成操作。就这样我们使材料能满足不同层次幼儿的需要，使幼儿在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断地产生新的发展，获得新的能力，使每一个幼儿都能从活动中获得成功感。
我的妈妈
◇ 福建省安溪县官桥镇上苑小学三年级二班 廖思涛
有的同学的妈妈非常严厉，但我的妈妈非常与众不同，总是和颜悦色的。
有一次，我考试成绩不好，胆战心惊地回到家，本以为迎来的是狂风暴雨，妈妈会狠狠地批评我，没想到，妈妈不但没有批评我，反而温柔地说：“这次考不好没关系，你再努力一点儿，争取下次考个好成绩，妈妈相信你！”妈妈的笑容感染了我，我顿时信心十足。之后妈妈耐心地将试卷上的错题一道道地讲给我听。从这次之后，我每次考试总是名列前茅。
妈妈下班很晚，总是拖着疲惫的身体回家，但每次都不忘问我作业写完了没，而每次听到我说写完了，妈妈总是特别开心地笑了，好像一下子都不累了。
我希望我与众不同的妈妈能够每天不那么辛苦，多抽出一点时间陪陪我，也让自己好好休息一下，而我也做不了什么，只能更加努力学习，用优异的成绩换来妈妈的开心，让她为我而骄傲。
（指导教师：林田日）
一、环境：营造温馨的氛围
1.合理的区域划分。区域活动是幼儿个别化的活动，我们要结合幼儿活动游戏和学习成长的要求来划分区域的大小位置，并进行合理的相关物品的摆放，使幼儿可以自由快乐地在里面游戏和学习。例如图书角，我们把它布置成在了一个光照良好的角落里，用泡沫垫拼成了地毯，还放置了一些大靠垫，这样孩子们可以坐着、靠着看书。在这样舒适的环境中，孩子们看书认真，也非常安静。美工区的位置我们选择在了靠窗口的地方，让幼儿在光线充足的地方进行操作，此外还要留有足够大的活动空间，在适合进行个别活动的同时，稍作调整后也能进行小组的活动。这些区域既是独立的，又是开放的，利用橱柜的间隔使区域既有明显的划分，又留给孩子较大的空间，便于孩子随时自由地出入，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，又利于教师的观察与指导。
2.童趣的氛围布置。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感且有兴趣，以生活区为例，为了使生活区的环境更加贴近生活，激发幼儿去操作的兴趣，我们开展了讨论“你最喜欢什么样的家”，在一系列的讨论后，温馨生活区有了小花的桌布、色彩鲜艳的餐具、锅碗瓢盆、衣架、家里需要餐厅，我们和幼儿挑选了一块碎花布，又从自然角拿来了一瓶花，一下子餐厅的氛围就出来。那怎样与幼儿操作相结合呢？我们用衣架让幼儿练习夹夹子，用各种餐具和纸相结合让幼儿做团圆和面条，练习撕和搓的本领。家庭是温暖的，在这样的氛围中，孩子感受到的是满满的爱，参与的积极性油然而生。温馨自然的生活区，一下就成为了幼儿最喜爱的区的地方，以往较乏味的反复练习也变得有声有色起来了。
二、内容：计划与生成的整合
1.关联主题活动。这是一种以教学目标为依据的材料投放方式，该操作方式应该能够积极吸引幼儿参与有趣的探索。如在结合《甜甜的水果》主题活动，开展学习型区域时，我们及时地在美工区添加各种有关水果涂色，水果撕贴，水果绘画等材料。材料中可以体现幼儿的动手撕、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴，稍强的幼儿可以通过装饰或剪拼，能力强的幼儿可以自己动手制作。幼儿的装饰可以是蜡笔绘画，可以是皱纹纸粘贴，也可以是彩色纸、毛线、棉花等粘贴，各种各样的材料可以让幼儿充分发挥其想象力和创造力，吸引幼儿参与活动区活动。根据主题活动在活动区中投放相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到的知识，并以直观的形象展现给幼儿，让幼儿对自己所学知识有一个直观的了解。
2.关注幼儿兴趣。学习型区域内容可以是预成的，也可以是生成的。在生成区域中，幼儿就有了参与设置的自主性。他们可以根据自己的生活经验提出，也可以根据社会生活的热点提出。幼儿园的教育教学活动随机性是很强的，是在不断变化的，教师只有准确的了解幼儿的兴趣、需要，追随幼儿，才能使内容的选择更具有针对性。如在进行了喜羊羊迎新活动之后，我们班的幼儿对羊产生了很大的兴趣，有的说：“我最喜欢玩那个贴羊毛的游戏”有的说：“羊毛卷卷的，像我妈妈的头发”……于是我们抓住幼儿的这一兴趣点，结合小班在正在练习撕贴的教育内容，在美工区给幼儿提供了一个羊的头像，但没有羊毛，再准备餐巾纸让幼儿撕贴羊毛。通过这一活动，幼儿不知不觉地学会了撕贴，而且还想出用其他材料做羊毛，如棉花，彩纸等！
三、材料：触摸真实的幼儿
1.读懂幼儿的需要。在区域活动中，教师应成为站在幼儿背后的的观察者，真正从观察中获得准确的信息。要观察幼儿是否对所提供的材料感兴趣，材料的程度是否符合幼儿的实际经验水平，幼儿是怎样操作这些材料，在操作中遇到了什么困难或者有哪些创新的做法，分析孩子的发展水平，从而提供适合该幼儿最近发展区的材料。例如小班幼儿刚刚入园，学习扣揿钮，单用衣服练习显得太单调了，我们想出了做毛毛虫的方法，让幼儿一节一节地扣钮扣，幼儿在这些憨态可爱的毛毛虫诱惑下很高兴地练习起来了，没多久，人人都会扣钮扣了，但是后来又有小朋友发明了另外一种新玩法，用这些订有纽扣的布片单个扣起来包饺子，这样一个新的区域材料就产生了，他们包了饺子还会端给其他小朋友吃呢。
2.顺应幼儿的特点。材料要引起幼儿操作的欲望，趣味性是绝对首要的条件。区域材料的适宜性可以有效激发幼儿选择和操作的兴趣，体现的材料的使用价值，避免材料因为无幼儿或较少幼儿使用而造成浪费。材料的适宜性特别关注幼儿的年龄特点，如小班幼儿具有从众心理强而专注力差的特点，为他们提供的材料品种可以不多，但是同种材料的数量一定要多。中大班幼儿在材料的提供上更加追求材料的新异性和操作的创意性，为他们提供的材料应该丰富多样，但同种材料的数量不要多，满足不同幼儿个体的使用需求。
3.提升幼儿的能力。我们在投放区域材料时不仅要充分考虑班级幼儿的经验和能力层次，让投放的材料满足各个能力层次幼儿的使用需求，而且要随着幼儿经验和能力的发展，及时跟换材料或提高材料的难度。如刚开始进行按点数取物这一活动时，我们先给幼儿提供了标有点数的杯子和花生，这是低难度的。等到大多数幼儿都能掌握之后，我们又提供了带有瓶盖的瓶子和花生，让幼儿在练习按数取物的同时获得了拧瓶盖的本领。在接下来，挑战最高难度了，提供不同的瓶子和瓶盖，让幼儿必须要先匹配瓶子瓶盖才能完成操作。就这样我们使材料能满足不同层次幼儿的需要，使幼儿在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断地产生新的发展，获得新的能力，使每一个幼儿都能从活动中获得成功感。
我的妈妈
◇ 福建省安溪县官桥镇上苑小学三年级二班 廖思涛
有的同学的妈妈非常严厉，但我的妈妈非常与众不同，总是和颜悦色的。
有一次，我考试成绩不好，胆战心惊地回到家，本以为迎来的是狂风暴雨，妈妈会狠狠地批评我，没想到，妈妈不但没有批评我，反而温柔地说：“这次考不好没关系，你再努力一点儿，争取下次考个好成绩，妈妈相信你！”妈妈的笑容感染了我，我顿时信心十足。之后妈妈耐心地将试卷上的错题一道道地讲给我听。从这次之后，我每次考试总是名列前茅。
妈妈下班很晚，总是拖着疲惫的身体回家，但每次都不忘问我作业写完了没，而每次听到我说写完了，妈妈总是特别开心地笑了，好像一下子都不累了。
我希望我与众不同的妈妈能够每天不那么辛苦，多抽出一点时间陪陪我，也让自己好好休息一下，而我也做不了什么，只能更加努力学习，用优异的成绩换来妈妈的开心，让她为我而骄傲。
（指导教师：林田日）