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【摘 要】人体机能学是一门理论性极强的医学基础学科，同时也是实践性科学。通过教学方法的改进，提高教学效果同时促进学生综合能力全面提升。
【关键词】人体机能学；教学方法
人体机能学是针对培养高职护理专业实用性人才目标，将生理学和病理生理学进行科学、有机的整合而成的一门医学基础课程，即从认识正常人体的机能知识自然引向理解患病机体的功能改变。在以往的教学模式中，往往因该课程内容抽象、概念多，不易理解，学生普遍反应人体机能学是最难懂、最难学的学科。为了配合学院教改，激发学生的学习兴趣，提升学生知识综合应用能力，笔者在近来学期的授课过程中，对教学方法进行以下探索与改进。
1.多媒体与传统教学相结合
多媒体技术因运用图像、动画、声音等集视听于一体的特点，改变了传统教学中“一根粉笔、一张嘴”的单一表现形式，不仅能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，而且展示的信息量之大是传统板书教学无法相比的，因此被广泛使用在现代教学中。虽然多媒体教学有许多的优点，但是它也不可能解决教学中所有问题。我们两个班级（一个班全部用PPT授课，另一个班除适当运用多媒体外，还配以重点标题板书，启发提问等传统教学）的教学效果评价显示，后者效果更佳。无板书班级学生通过2小时的视听刺激，极易产生疲劳，而且由于课件信息量大，学生课堂笔记不充足，上课对学生就成了走马观花，泛泛而论。而配以板书的班级整个教学过程条理清晰、主次分明，有助于学生当堂巩固记忆，提高学习效率。
2.手势教学法
教师通过手势可形象直观地再现抽象理论，增加学生感性认识，降低思维难度，提高教学效果。例如讲心动周期心房心室的运动规律时，可以将两手上下并放，上手代表心房，下手代表心室，握拳为心缩，放开为心舒，这样可以演示心脏泵血过程心房收缩期（上手握拳，下手张开）、心室收缩期（上手张开，下手握拳）和全心舒张期（上、下手都张开）。
3.形象演示法
教师根据教学内容，通过实物类比形象演示，加强学生对教材难点内容的理解和掌握。例如在肌细胞的收缩功能这个章节，可以让学生扮演粗肌丝、细肌丝，演示细肌丝向粗肌丝滑行原理，让原本枯燥深奥的知识变得轻松易懂。在心脏的泵血过程这个章节可以把教室比作心室，教室的前门和后门比作房室瓣和动脉瓣，以此演示心室泵血的过程中，瓣膜闭开变化、心室压力变化等。
4.角色扮演法
通過学生扮演不同角色，熟练掌握与临床专业密切相关的实践技能操作训练。如人体生命体征测量实验内容，让学生分角色扮演患者或护士，在规定时间内完成体温、脉搏、呼吸、血压的测定，严格遵守操作规程（从进入病房开始问话到最后汇报结果），培养学生严谨治学实事求是的科学态度。
5. PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）是以问题为基础的教学法。通过独立思考和小组讨论，提高学生逻辑思维科研能力和团队协作能力。结合病理生理学内容，教师精心设计DIC、心衰、休克、酸碱平衡紊乱等十个相关病案，将学生搭配分成水平相当的十个组，每组六人；针对每个病案提出6个问题，保证课堂教学中各组每个成员主动参与；学生根据各自的问题查阅文献及相关参考资料，以小组为单位讨论分析，以PPT形式完成答案。课堂上学生对自己问题负责讲解说明，最后老师根据答案的准确率、PPT制作的精良程度及学生课堂展示表现给以点评。
结合本学科的专业特点，采用平时表现和期末笔试相结合的考核方式。平时表现（包括出勤作业、课堂发言、实验操作、病案分析）占期末总评40%，期末笔试成绩占总评60%，这样改变传统单一的闭卷考核方式，让学生的各项能力得到肯定。
通过以上教学方法的改进，学生对机能学习兴趣加强，不仅表现在课堂上的持久关注、课后的积极准备，实验操作的动作规范，期末及格率的上升（比去年提高12%），而且语言表达能力和人际沟通能力及自省、人文心里素质等综合能力得到明显提高。
参考文献：
[1]PBL教学法在外科护理学教学中的应用 卫生职业教育（2013）19-0089-02
[2]手势教学在中职生理学教学中的应用 卫生职业教育（2013）19-0055-02
【关键词】人体机能学；教学方法
人体机能学是针对培养高职护理专业实用性人才目标，将生理学和病理生理学进行科学、有机的整合而成的一门医学基础课程，即从认识正常人体的机能知识自然引向理解患病机体的功能改变。在以往的教学模式中，往往因该课程内容抽象、概念多，不易理解，学生普遍反应人体机能学是最难懂、最难学的学科。为了配合学院教改，激发学生的学习兴趣，提升学生知识综合应用能力，笔者在近来学期的授课过程中，对教学方法进行以下探索与改进。
1.多媒体与传统教学相结合
多媒体技术因运用图像、动画、声音等集视听于一体的特点，改变了传统教学中“一根粉笔、一张嘴”的单一表现形式，不仅能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，而且展示的信息量之大是传统板书教学无法相比的，因此被广泛使用在现代教学中。虽然多媒体教学有许多的优点，但是它也不可能解决教学中所有问题。我们两个班级（一个班全部用PPT授课，另一个班除适当运用多媒体外，还配以重点标题板书，启发提问等传统教学）的教学效果评价显示，后者效果更佳。无板书班级学生通过2小时的视听刺激，极易产生疲劳，而且由于课件信息量大，学生课堂笔记不充足，上课对学生就成了走马观花，泛泛而论。而配以板书的班级整个教学过程条理清晰、主次分明，有助于学生当堂巩固记忆，提高学习效率。
2.手势教学法
教师通过手势可形象直观地再现抽象理论，增加学生感性认识，降低思维难度，提高教学效果。例如讲心动周期心房心室的运动规律时，可以将两手上下并放，上手代表心房，下手代表心室，握拳为心缩，放开为心舒，这样可以演示心脏泵血过程心房收缩期（上手握拳，下手张开）、心室收缩期（上手张开，下手握拳）和全心舒张期（上、下手都张开）。
3.形象演示法
教师根据教学内容，通过实物类比形象演示，加强学生对教材难点内容的理解和掌握。例如在肌细胞的收缩功能这个章节，可以让学生扮演粗肌丝、细肌丝，演示细肌丝向粗肌丝滑行原理，让原本枯燥深奥的知识变得轻松易懂。在心脏的泵血过程这个章节可以把教室比作心室，教室的前门和后门比作房室瓣和动脉瓣，以此演示心室泵血的过程中，瓣膜闭开变化、心室压力变化等。
4.角色扮演法
通過学生扮演不同角色，熟练掌握与临床专业密切相关的实践技能操作训练。如人体生命体征测量实验内容，让学生分角色扮演患者或护士，在规定时间内完成体温、脉搏、呼吸、血压的测定，严格遵守操作规程（从进入病房开始问话到最后汇报结果），培养学生严谨治学实事求是的科学态度。
5. PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）是以问题为基础的教学法。通过独立思考和小组讨论，提高学生逻辑思维科研能力和团队协作能力。结合病理生理学内容，教师精心设计DIC、心衰、休克、酸碱平衡紊乱等十个相关病案，将学生搭配分成水平相当的十个组，每组六人；针对每个病案提出6个问题，保证课堂教学中各组每个成员主动参与；学生根据各自的问题查阅文献及相关参考资料，以小组为单位讨论分析，以PPT形式完成答案。课堂上学生对自己问题负责讲解说明，最后老师根据答案的准确率、PPT制作的精良程度及学生课堂展示表现给以点评。
结合本学科的专业特点，采用平时表现和期末笔试相结合的考核方式。平时表现（包括出勤作业、课堂发言、实验操作、病案分析）占期末总评40%，期末笔试成绩占总评60%，这样改变传统单一的闭卷考核方式，让学生的各项能力得到肯定。
通过以上教学方法的改进，学生对机能学习兴趣加强，不仅表现在课堂上的持久关注、课后的积极准备，实验操作的动作规范，期末及格率的上升（比去年提高12%），而且语言表达能力和人际沟通能力及自省、人文心里素质等综合能力得到明显提高。
参考文献：
[1]PBL教学法在外科护理学教学中的应用 卫生职业教育（2013）19-0089-02
[2]手势教学在中职生理学教学中的应用 卫生职业教育（2013）19-0055-02