【摘 要】
：
摘 要：一年级开始学习连加或连减，从左往右计算就成了默认的顺序，二年级开始接触两步计算运算顺序，学生定势后很难认同先乘除后加减，因此学生产生了困惑也成了教学难点。如何让学生内化，需要更理性思考，本文尝试让学生理解认同规定的知识。关键词：运算顺序; 教学设计思考中图分类号：G623.5 文獻标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）1-045-001一、《混合
论文部分内容阅读
摘 要：一年级开始学习连加或连减，从左往右计算就成了默认的顺序，二年级开始接触两步计算运算顺序，学生定势后很难认同先乘除后加减，因此学生产生了困惑也成了教学难点。如何让学生内化，需要更理性思考，本文尝试让学生理解认同规定的知识。
关键词：运算顺序; 教学设计思考
中图分类号：G623.5
其他文献
摘 要：五年制高等职业教育分两个阶段进行。其专业的设置与社会的进步和科技的发展需求匹配，与培养实用性人才的目标相适用，以人才市场对人才需求为指导方向的新型教育模式。关键词：校企合作; 人才培养; 课程建设中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-107-001一、五年制高职教育产教深度融合内涵职业教育课程体系的设置和培养目标
摘 要：拜物主义思潮影响贫困生因素包括内部心理因素和外部环境因素，外部环境因素包括受同辈群体、网络、影视、家长、报刊书籍和广告影响。为抵制拜物主义思潮的影响，提出加强社会主义核心价值观教育、加强勤俭节约美德教育、加强日常思想政治教育和对贫困生拜物主义行为进行监督四方面对策建议。关键词：拜物主义思潮; 贫困生; 影响因素; 对策中图分类号：G641 文献标识码：A
摘 要：随着电子商务的迅猛发展、手机互联网的蓬勃发展，将网络营销带入了新媒体时代。然而，高校网络营销教学中仍然存在教材难以跟上互联网发展、上机实践环节与实际应用脱节等问题，制约了网络营销人才培养质量的提高。本文在深入分析网络营销教学问题的基础上，采用小组任务式教学法，在上机实践课程中引入实战项目，提升学生解决实际问题的实战应用能力，培养企业需要的网络营销实战人才。关键词：小组任务学习法; 网络营销
摘 要：随着社会经济的发展，高职教育开始进入大众化并向普及化方向发展，传统的知识型人才培养模式已经不能满足社会对技能型人才的需求，技能型的人才培养已经成为高职院校教育改革的必然趋势。关键词：高职; 应用日语; 人才培养; 南工院中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-142-0011.南工院应用日语专业技能型人才培养模式现状
摘 要：产生于欧洲的行动学习教学方式的最大优势，就是倡导在学习中行动，在行动中学习——将所学课程知识与企业实际问题相结合，切实解决企业现实问题，真正帮助学生与企业共同成长。本文以商科公共创业实践课程创业行动学习实践为例，研究行动学习法在课程中的重要作用以及对提升学生综合能力的影响。关键词：行动学习法; 商科公共创业实践课程; 学生综合能力中图分类号：G642.41 文献标识
摘 要：随着互联网 教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。关键词：混合式教学; 超星泛雅; 大学英语中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315
摘 要：以新疆师范高等专科学校为例，探讨了如何将课程思政内容、国家通用语言文字掌握与应用融入到高职教育的考试与考核制度中从而提高培养质量的问题。关键词：高职院校; 考试制度中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-170-0011.以新疆师范高等专科学校（以下简称“我校”）为例，看目前高职院校考试制度的问题陈旧的考试管理体系
摘 要：园艺学科具有较强的实践性，教学实践基地是学生实践能力和创新能力培养的主要训练场所，本文介绍了云南农业大学热带作物学院校内教学实践基地的基本情况，就热区农业院校园艺专业校内教学实践基地的教学、科研、示范推广及存在问题进行研究，提出相应的措施和建议。关键词：热区农业院校; 园艺专业; 校内教学实践基地建设中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：100
摘 要：头脑奥林匹克是一项国际性的培养青少年创造力的活动。它贯穿一个宗旨，即“让我成为知识的探索者，让我在未知的道路上漫游，让我用创造力把世界变得更美好”。头脑奥林匹克的创始人是塞缪尔·米克卢斯教授，他曾经说过：“每个人都有创造力，关键是用科学的方法把它开发出来。创造力的培养是头脑奥林匹克活动的核心。”关键词：头脑奥林匹克课程; 设计和实践中图分类号：G632.4 文献标识码：
摘 要：近几年的全国高考卷以历史学科核心素养为主要的考查方向，考查学生发现、分析、解决问题的能力，命题的取材广泛，通过创设新情景，引导学生利用历史视觉，对现实问题进行思考，从而提升学生的历史知识迁移能力。因此，作为理解历史的基础——历史时空观，它的培养就成为历史学科核心素养培养的前提。本文试从三种历史题型入手，浅析在历史教学过程中对历史时空观念的渗透，培养学生整体把握历史的能力。关键词：历史教学;