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【摘 要】 初级汉语听力课对刚来到中国的留学生们来说是一门比较难理解的学科，所以这门课在其自身上要求着授课教师要掌握一定的教学方法来教留学生。本文结合自己的教学实践从课前、课中、课后三个方面阐述了听力课教学方法。在听力课教学中，我们应融合多种教学方法来进行课堂教学，培养学生对汉语的兴趣，让学生在活泼、有趣的课堂氛围中学习汉语。
【关键词】 对外汉语；听力课；课前；课中；课后
【中图分类号】G64.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
“听”“说”“读”“写”是掌握语言的四大基本要素，而“听”占据首位。在日常的交际过程中，只有听清对方所说的话，我们才可以交流。对留学生来说也是如此，只有听清楚，才可以正常的说、读、写，进行交流。听力课的教学任务就是要培养学生学会“听”这种能力并能够慢慢地进行简单地交流，对话。所以，作为一名对外汉语教师，如何把握好课堂教学，能够让学生对听力课产生兴趣是重要的事，下面我就课前、课中、课后这三个顺序依次论述上好听力课的有效方法（以杨雪梅，胡波编著的汉语听力教程第一册1-5课为例）。
一、课前
备课是教师教学工作中最基础的环节，教师备课是教师将自己已拥有的知识与所学教材相融合，然后再把整合好的知识传递给学生的过程。在对外汉语教学中，“备课”一是“备学生”，二是“备教材”。
“备学生”：对留学生的文化背景，来中国学习汉语的目的，目前的汉语基础以及对汉语的理解程度都要有基本的认识，这样才有助于我们确定课堂的教学进度，有的放矢地培养学生。现今，我所授课的学生是mbbs班，据我了解，他们大多是来自印度和索马里的留学生，零汉语基础，他们来华留学主要目的是学习医学，学习汉语只要能够进行基本的交流即可。同时，通过对他们的了解也决定了这次听力课上课伊始的语言一定是英语。所以说，“备学生”备的越深入，越有助于我们对今后课堂教学的把握，更好地了解学生，选择最合适的教学方法，让学生能够有效地学习。
“备教材”：每一本教材的编写都是无数编写者经验的总结，智慧的结晶。杨雪梅和胡波编著的《汉语听力教程（第一册）》设计合理，便于学生逐层学习，掌握知识。所以，针对零基础汉语的留学生而言，首先要加强他们的语音练习，也就是本册书中的1-5课。教师“备教材”也就是让教师对教材有详尽地了解，领悟教材，钻研教材。
二、课中
运用哪个教学方法能够最快，最有效地加强学生的听力能力，我无数次的想这个问题。但当你走进课堂你会发现，在真正的课堂教学上并不局限在某一个教学方法而是多种教学方法相融合地渗透到整个教学活动中。作为教师，在课堂教学中我们一定要突出练习的重点，不能混淆教学的重点和难点。实践证明，无主次分明的课堂学生会厌烦，老师的兴趣也会相应消失。那么，在这个教学过程中，师生都处于疲惫状态，很容易产生恶性循环。
在传统的教学中，一整节课都是老师在不停地灌输知识，而学生没有发表自己想法的权利。而我的听力课堂始终贯彻以“学生”为中心的原则，听力课最主要的是“听”，“听”是一个主动的行为，要让学生主动地听，而不是被动地听。在我目前所教授的1-5课而言，主要是声韵母练习，语音语调练习。通过练习我发现了他们很多问题：比如他们在韵母上，大多数都出现了误听情况并且发音错误率很高。针对这样的问题，我结合学生的特点设计了几种办法帮助他们改正错误，其效果得到了很大的改善。下面我把在听力课上所运用的方法分享给大家，希望一起进步。
（一）声母、韵母的训练：
1.对比练习法
对于那些发音部位相近但却完全不同的音，我们可以用对比练习法培养他们对语音的辨别。拿舌尖后音zh、ch、sh这一组为例：第一遍学生听录音跟读zh、ch、sh；第二遍学生再听一遍录音跟读，然后让学生看我们发这三个音的口形、舌位的不同以及声带是否颤动，让学生通过我们的示范读音辨别这三个音的差别。在学生辨别完它们的区别后再放录音让他们跟读，同时我们在听到每一个音后再用自己的嘴形或者是手势给学生做示范，这样学生再听到这个音的同时会与这个声母的口形相联系，进而让学生辨别不同的相近音。
2.指辨练习法
指辨练习法就是指出教师或录音中所发出的音。例如：我们可以将题中出现的声韵母写在黑板上，并且配相应的序号。比如：把zh、ch、sh、a、e依次写在黑板上，对应相应序号1，2，3，4，5。当我们或录音中发出了“che”这个音节，就让学生到黑板前指出代表这个音的序号。这样的练习学生是很喜欢的，在我的课堂中运用这种方法训练他们的声韵母，课堂气氛特别活跃，并且效果也特别好。
（二）声调的训练
1.单个声调的训练方法
在声调的训练上，我会采用听读相结合的方法，再结合五度标记图进行巩固提高。在训练声调的时候，我会在黑板上提前画出五度标记图，在声调练习部分第一遍我会让学生跟随录音边听边读。第二遍，我会让学生听到音后跟着录音读，然后随机让学生到黑板前再次跟随录音画出这个音的发音过程并且读出这个音。如果该生发音准确，我会和学生们再次读这个音巩固知识。如果该生发音有误，我会在五度标记图上演示正确的发音过程并发音，让学生从两者对比中找到它们发音的不同之处，加深学生的印象，给他们以鞭策作用，不要再犯类似的错误。
2.声调的搭配练习
声调的搭配对刚接触汉语的留学生们来说是最不容易掌握的。虽然在1-5课中只涉及到词语，但是为了后面的学习我们要加强练习。针对词语部分，我始终秉承“反复练，有错及时纠正”的原则，对于他们出现的阴平、阳平、轻声问题我也会多加练习，这对他们来说是难点。但一直高强度的练习也是不可取的，我们要学会适中。在训练中，我始终由浅入深，难易结合，这样他们就会对听力课更感兴趣，而不是让他们丧失学习的信心。
三、课后
传统意义上的听力是在课上听即可，课后也没有听力可言。并且听力只有在一定的设备条件下才能听到。面对传统意义上的听力再加之mbbs这个特殊的群体，我布置给他们的课后作业是复习当堂课的内容，根据我的抽查，他们的复习效果总体来说是好的。
四、小结
综上，上述方法是我这个刚接触对外汉语的老师在自己的教学过程中认为能够上好听力课的有效方法。“教学有法，教无定法”，我希望在今后的教育实践中，能够寻找出更科学有效的训练方法，让学生能够最大限度地听懂汉语以达到培养初学汉语者听力理解的能力。
参考文献：
[1]耿军.对外汉语听力教学的几个方面[J].洛阳师范学院学报，2007，（06）.
[2]劉颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学，2001，（1）.
[3]李晓琪.对外汉语听力教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.
[4]朱芳华.对外汉语教学难点问题研究与对策[M].厦门：厦门大学出版社，2006.
【关键词】 对外汉语；听力课；课前；课中；课后
【中图分类号】G64.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
“听”“说”“读”“写”是掌握语言的四大基本要素，而“听”占据首位。在日常的交际过程中，只有听清对方所说的话，我们才可以交流。对留学生来说也是如此，只有听清楚，才可以正常的说、读、写，进行交流。听力课的教学任务就是要培养学生学会“听”这种能力并能够慢慢地进行简单地交流，对话。所以，作为一名对外汉语教师，如何把握好课堂教学，能够让学生对听力课产生兴趣是重要的事，下面我就课前、课中、课后这三个顺序依次论述上好听力课的有效方法（以杨雪梅，胡波编著的汉语听力教程第一册1-5课为例）。
一、课前
备课是教师教学工作中最基础的环节，教师备课是教师将自己已拥有的知识与所学教材相融合，然后再把整合好的知识传递给学生的过程。在对外汉语教学中，“备课”一是“备学生”，二是“备教材”。
“备学生”：对留学生的文化背景，来中国学习汉语的目的，目前的汉语基础以及对汉语的理解程度都要有基本的认识，这样才有助于我们确定课堂的教学进度，有的放矢地培养学生。现今，我所授课的学生是mbbs班，据我了解，他们大多是来自印度和索马里的留学生，零汉语基础，他们来华留学主要目的是学习医学，学习汉语只要能够进行基本的交流即可。同时，通过对他们的了解也决定了这次听力课上课伊始的语言一定是英语。所以说，“备学生”备的越深入，越有助于我们对今后课堂教学的把握，更好地了解学生，选择最合适的教学方法，让学生能够有效地学习。
“备教材”：每一本教材的编写都是无数编写者经验的总结，智慧的结晶。杨雪梅和胡波编著的《汉语听力教程（第一册）》设计合理，便于学生逐层学习，掌握知识。所以，针对零基础汉语的留学生而言，首先要加强他们的语音练习，也就是本册书中的1-5课。教师“备教材”也就是让教师对教材有详尽地了解，领悟教材，钻研教材。
二、课中
运用哪个教学方法能够最快，最有效地加强学生的听力能力，我无数次的想这个问题。但当你走进课堂你会发现，在真正的课堂教学上并不局限在某一个教学方法而是多种教学方法相融合地渗透到整个教学活动中。作为教师，在课堂教学中我们一定要突出练习的重点，不能混淆教学的重点和难点。实践证明，无主次分明的课堂学生会厌烦，老师的兴趣也会相应消失。那么，在这个教学过程中，师生都处于疲惫状态，很容易产生恶性循环。
在传统的教学中，一整节课都是老师在不停地灌输知识，而学生没有发表自己想法的权利。而我的听力课堂始终贯彻以“学生”为中心的原则，听力课最主要的是“听”，“听”是一个主动的行为，要让学生主动地听，而不是被动地听。在我目前所教授的1-5课而言，主要是声韵母练习，语音语调练习。通过练习我发现了他们很多问题：比如他们在韵母上，大多数都出现了误听情况并且发音错误率很高。针对这样的问题，我结合学生的特点设计了几种办法帮助他们改正错误，其效果得到了很大的改善。下面我把在听力课上所运用的方法分享给大家，希望一起进步。
（一）声母、韵母的训练：
1.对比练习法
对于那些发音部位相近但却完全不同的音，我们可以用对比练习法培养他们对语音的辨别。拿舌尖后音zh、ch、sh这一组为例：第一遍学生听录音跟读zh、ch、sh；第二遍学生再听一遍录音跟读，然后让学生看我们发这三个音的口形、舌位的不同以及声带是否颤动，让学生通过我们的示范读音辨别这三个音的差别。在学生辨别完它们的区别后再放录音让他们跟读，同时我们在听到每一个音后再用自己的嘴形或者是手势给学生做示范，这样学生再听到这个音的同时会与这个声母的口形相联系，进而让学生辨别不同的相近音。
2.指辨练习法
指辨练习法就是指出教师或录音中所发出的音。例如：我们可以将题中出现的声韵母写在黑板上，并且配相应的序号。比如：把zh、ch、sh、a、e依次写在黑板上，对应相应序号1，2，3，4，5。当我们或录音中发出了“che”这个音节，就让学生到黑板前指出代表这个音的序号。这样的练习学生是很喜欢的，在我的课堂中运用这种方法训练他们的声韵母，课堂气氛特别活跃，并且效果也特别好。
（二）声调的训练
1.单个声调的训练方法
在声调的训练上，我会采用听读相结合的方法，再结合五度标记图进行巩固提高。在训练声调的时候，我会在黑板上提前画出五度标记图，在声调练习部分第一遍我会让学生跟随录音边听边读。第二遍，我会让学生听到音后跟着录音读，然后随机让学生到黑板前再次跟随录音画出这个音的发音过程并且读出这个音。如果该生发音准确，我会和学生们再次读这个音巩固知识。如果该生发音有误，我会在五度标记图上演示正确的发音过程并发音，让学生从两者对比中找到它们发音的不同之处，加深学生的印象，给他们以鞭策作用，不要再犯类似的错误。
2.声调的搭配练习
声调的搭配对刚接触汉语的留学生们来说是最不容易掌握的。虽然在1-5课中只涉及到词语，但是为了后面的学习我们要加强练习。针对词语部分，我始终秉承“反复练，有错及时纠正”的原则，对于他们出现的阴平、阳平、轻声问题我也会多加练习，这对他们来说是难点。但一直高强度的练习也是不可取的，我们要学会适中。在训练中，我始终由浅入深，难易结合，这样他们就会对听力课更感兴趣，而不是让他们丧失学习的信心。
三、课后
传统意义上的听力是在课上听即可，课后也没有听力可言。并且听力只有在一定的设备条件下才能听到。面对传统意义上的听力再加之mbbs这个特殊的群体，我布置给他们的课后作业是复习当堂课的内容，根据我的抽查，他们的复习效果总体来说是好的。
四、小结
综上，上述方法是我这个刚接触对外汉语的老师在自己的教学过程中认为能够上好听力课的有效方法。“教学有法，教无定法”，我希望在今后的教育实践中，能够寻找出更科学有效的训练方法，让学生能够最大限度地听懂汉语以达到培养初学汉语者听力理解的能力。
参考文献：
[1]耿军.对外汉语听力教学的几个方面[J].洛阳师范学院学报，2007，（06）.
[2]劉颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学，2001，（1）.
[3]李晓琪.对外汉语听力教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.
[4]朱芳华.对外汉语教学难点问题研究与对策[M].厦门：厦门大学出版社，2006.