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【摘要】语文中考，要着力去提升学生原有的语文素养，明晰语文科目带有的授课目标。从多样角度去着手，整合起语文科目内的复习单元。要依循语文科目带有的特性，重组现有的科目教材：把新颖的单元教学，融汇到复习时段内。这样做，能贯通这一科目知识，整合点面。创设可用的重组路径，能便利同学去复习，提升科目复习带有的成效。
【关键词】语文中考 复习单元 重组措施
伴随课改延展，语文中考也更替了惯用的模式。然而，在备考时段的复习中，还存留着多样弊病，它们关涉到整体情形下的复习成效。这一弊病产出的根源，是学生没能寻找到可用的复习路径。因此，有必要摸索语文中考带有的特性，以及延展趋势。在这样的状态下，接纳单元重组这一新途径，便利学生去摸索适宜路径。
一、单元重组带有的价值
语文中考，指引了考前时段内的语文复习。经由摸索，新颖的中考路径，也应搭配着新颖的复习路径。原有的复习理念，应被更替；原有的复习内涵，也应被延展。在这之中，重设现有的复习内涵，归属于重组程序内的侧重成分。然而，从现状看，语文这一科目的教材，缺失了必备次序，影响到了应有的复习成效。由此可见，要归整复习内容，就应对课本内的单元，予以重组。
改造偏旧的复习路径，就应侧重去更替原有的复习内涵。这是因为，即便接纳了最新理念，以及最适宜的办法，若没能去理顺内容，也很难获取到期待中的复习实效。新颖的单元重组，能协助师生，去理顺现有的复习内容，抽取出可用的复习次序。陈旧的科目教材，凸显了编排路径的不适宜。这是因为，编排时，过于注重科目带有的人文特性，运用这一指标，去组合现有的单元。因此，课本构架就缺失了适宜性，凸显了模糊的弊病。有的课本，选用了课本内的篇目内涵，去建构单元；有的课本，选用了各类别的表现手法，去建构单元；还有的课本，选用了篇目带有的题材，去建构单元。
此外，单元间还存留着重复的弊病。例如：同样描画美好景色的两种单元，搭配着不同名称，因此就被划归成不同单元了。含混的科目概念，造成原有的编排混乱，没能与系统化这一要求契合。单元重组这样的办法，能化解掉如上的疑难。重设原有的篇目次序，重设单元间的陈旧次序，能整理出更明晰的篇目体系。接纳适当办法，去重组现有的单元，还能提升原有的复习效率。
二、可用的重组标准
若单纯注重科目带有的思想性，接纳人文路径，予以编排，则很难发觉到单元固有的序列，没能整合起学生固有的认知规律。因此，要摸索适宜路径，建构出单元重组。选用课本内的单元，当成编排用到的单位，能回避掉分解式情形下的教学弊病。带有同样主题的那些内涵，应被归并到独立架构以内，组合出新单元。依循语文带有的知识结构，去实现科目带有的复习目的。
选用特有的文体，去重组课本内的单元，能与中考复习带有的准则契合。每个体裁，都归属于独立架构下的认知体系，拥有着很完备的总框架。学生依循这样的体系，就能明晰训练的依托，逐渐去延展语文能力。
例如：在重组课本内的小说单元时，就接纳了体裁这种重组根据。小说涵盖着的要素，可以分出三个类别；这三个类别的要素，建构起了小说带有的知识框架。学生在鉴赏多样的小说时，应当明晰的是：篇目情节以内，如何凸显了人物带有的个性？各类别的情节，塑造出了什么样的真实人物？篇目烘托出来的环境，怎么关联起文段带有的主题？把原有教材内的各篇小说，归整在一起；选取出带有典型特性的小说，便利集中情形下的复习。这样做，学生可以明晰小说带有的结构特性；语文课本，也能发挥出延展鉴赏能力这一功能。
把教材内的同种文体，予以重组并整合，可以协助同学，去举一反三。学生经由详尽的阅读，去复习特有篇目。教师经由讲解，让学生体悟出篇目带有的写作特性，以便提升同学现有的鉴赏素养。这样的路径，就是经由精读，去延展能力；再经由指引，去运用这一能力；最后经由评价，让学生去巩固现有的科目能力。不要单纯去堆砌课本内的篇目，而是应依循固有逻辑，顾及到学生带有的认知心态。只有这样，才能提升重组带有的合理性，确认出复习目的，便利学生去完善原有的语文结构。
三、可用的重组路径
中考复习，有必要去重组原有的语文单元，理顺必备的复习内涵，提炼出课本内的顺序。适宜的重组路径，能增添复习速率，缩减学生原有的负担；也能便利平日内的授课，落实期待中的复习规划。要对现有的语文教材，予以归整，整理课本涵盖着的科目内容。经由重组，得到的新单元，要被看成可用的复习目标。这样做，能增添复习程序带有的系统色彩。
重组前，要明晰现有的课本体系，明晰语文这一科目关涉到的篇目内容。经由深入解析，才能明晰重组带有的目标，建构出适宜的重组框架。例如：某一版本的课本，可以分出六册，涵盖了30多个现有的单元，并可以分出8个特有的板块。这样的版本，会带来偏大的复习量。因此，要依循中考需求，重新去分出类别，并编排。整合起主次两个类别的内容，用少量的现有篇目，去带动其他类别的复习内涵。在复习时段内，这样的课本，就能涵盖着很全面的科目重点。
再如：若课本内的选文板块，对应着试卷内的阅读理解；课本内的名著板块，对应着试卷内的基础知识；课本内的古诗欣赏，对应着试卷内的默写范畴。那么，在重组原有的课本单元时，就应适当去分配出如上内容带有的比例，把综合层级内的运用能力，渗透在平日内的授课中，以便锻炼科目素养。依循中考带有的层次，可以把教材内的板块，分出阶梯，并规划出带有差别的力度。
结束语
单元重组这一新途径，接纳了语文中考既有的导向，并顾及到课本内的文章体裁。把现有的语文教材，予以重设和编排。经由归整的教材单元，被当成复习规划的依托。明晰了如上目标，就能整合起现有的中考试题，提升科目素养。这种新路径，能化解掉复习时间的原有矛盾，提升科目复习课带有的效果，调动起学生的认知热情。经由单元重组，教师能指引学生，去梳理课本内的知识体系，明晰这一体系带有的侧重考点。
【参考文献】
[1]徐丽君.苏州市语文中考复习单元重组研究 [D].苏州大学，2010（09）.
[2]孟宪玉.谈语文中考复习的一点体会 [J].东方企业文化，2012（10）.
[3]周汝文.语文中考复习的几点建议 [J].文学教育（下），2009（07）.
【关键词】语文中考 复习单元 重组措施
伴随课改延展，语文中考也更替了惯用的模式。然而，在备考时段的复习中，还存留着多样弊病，它们关涉到整体情形下的复习成效。这一弊病产出的根源，是学生没能寻找到可用的复习路径。因此，有必要摸索语文中考带有的特性，以及延展趋势。在这样的状态下，接纳单元重组这一新途径，便利学生去摸索适宜路径。
一、单元重组带有的价值
语文中考，指引了考前时段内的语文复习。经由摸索，新颖的中考路径，也应搭配着新颖的复习路径。原有的复习理念，应被更替；原有的复习内涵，也应被延展。在这之中，重设现有的复习内涵，归属于重组程序内的侧重成分。然而，从现状看，语文这一科目的教材，缺失了必备次序，影响到了应有的复习成效。由此可见，要归整复习内容，就应对课本内的单元，予以重组。
改造偏旧的复习路径，就应侧重去更替原有的复习内涵。这是因为，即便接纳了最新理念，以及最适宜的办法，若没能去理顺内容，也很难获取到期待中的复习实效。新颖的单元重组，能协助师生，去理顺现有的复习内容，抽取出可用的复习次序。陈旧的科目教材，凸显了编排路径的不适宜。这是因为，编排时，过于注重科目带有的人文特性，运用这一指标，去组合现有的单元。因此，课本构架就缺失了适宜性，凸显了模糊的弊病。有的课本，选用了课本内的篇目内涵，去建构单元；有的课本，选用了各类别的表现手法，去建构单元；还有的课本，选用了篇目带有的题材，去建构单元。
此外，单元间还存留着重复的弊病。例如：同样描画美好景色的两种单元，搭配着不同名称，因此就被划归成不同单元了。含混的科目概念，造成原有的编排混乱，没能与系统化这一要求契合。单元重组这样的办法，能化解掉如上的疑难。重设原有的篇目次序，重设单元间的陈旧次序，能整理出更明晰的篇目体系。接纳适当办法，去重组现有的单元，还能提升原有的复习效率。
二、可用的重组标准
若单纯注重科目带有的思想性，接纳人文路径，予以编排，则很难发觉到单元固有的序列，没能整合起学生固有的认知规律。因此，要摸索适宜路径，建构出单元重组。选用课本内的单元，当成编排用到的单位，能回避掉分解式情形下的教学弊病。带有同样主题的那些内涵，应被归并到独立架构以内，组合出新单元。依循语文带有的知识结构，去实现科目带有的复习目的。
选用特有的文体，去重组课本内的单元，能与中考复习带有的准则契合。每个体裁，都归属于独立架构下的认知体系，拥有着很完备的总框架。学生依循这样的体系，就能明晰训练的依托，逐渐去延展语文能力。
例如：在重组课本内的小说单元时，就接纳了体裁这种重组根据。小说涵盖着的要素，可以分出三个类别；这三个类别的要素，建构起了小说带有的知识框架。学生在鉴赏多样的小说时，应当明晰的是：篇目情节以内，如何凸显了人物带有的个性？各类别的情节，塑造出了什么样的真实人物？篇目烘托出来的环境，怎么关联起文段带有的主题？把原有教材内的各篇小说，归整在一起；选取出带有典型特性的小说，便利集中情形下的复习。这样做，学生可以明晰小说带有的结构特性；语文课本，也能发挥出延展鉴赏能力这一功能。
把教材内的同种文体，予以重组并整合，可以协助同学，去举一反三。学生经由详尽的阅读，去复习特有篇目。教师经由讲解，让学生体悟出篇目带有的写作特性，以便提升同学现有的鉴赏素养。这样的路径，就是经由精读，去延展能力；再经由指引，去运用这一能力；最后经由评价，让学生去巩固现有的科目能力。不要单纯去堆砌课本内的篇目，而是应依循固有逻辑，顾及到学生带有的认知心态。只有这样，才能提升重组带有的合理性，确认出复习目的，便利学生去完善原有的语文结构。
三、可用的重组路径
中考复习，有必要去重组原有的语文单元，理顺必备的复习内涵，提炼出课本内的顺序。适宜的重组路径，能增添复习速率，缩减学生原有的负担；也能便利平日内的授课，落实期待中的复习规划。要对现有的语文教材，予以归整，整理课本涵盖着的科目内容。经由重组，得到的新单元，要被看成可用的复习目标。这样做，能增添复习程序带有的系统色彩。
重组前，要明晰现有的课本体系，明晰语文这一科目关涉到的篇目内容。经由深入解析，才能明晰重组带有的目标，建构出适宜的重组框架。例如：某一版本的课本，可以分出六册，涵盖了30多个现有的单元，并可以分出8个特有的板块。这样的版本，会带来偏大的复习量。因此，要依循中考需求，重新去分出类别，并编排。整合起主次两个类别的内容，用少量的现有篇目，去带动其他类别的复习内涵。在复习时段内，这样的课本，就能涵盖着很全面的科目重点。
再如：若课本内的选文板块，对应着试卷内的阅读理解；课本内的名著板块，对应着试卷内的基础知识；课本内的古诗欣赏，对应着试卷内的默写范畴。那么，在重组原有的课本单元时，就应适当去分配出如上内容带有的比例，把综合层级内的运用能力，渗透在平日内的授课中，以便锻炼科目素养。依循中考带有的层次，可以把教材内的板块，分出阶梯，并规划出带有差别的力度。
结束语
单元重组这一新途径，接纳了语文中考既有的导向，并顾及到课本内的文章体裁。把现有的语文教材，予以重设和编排。经由归整的教材单元，被当成复习规划的依托。明晰了如上目标，就能整合起现有的中考试题，提升科目素养。这种新路径，能化解掉复习时间的原有矛盾，提升科目复习课带有的效果，调动起学生的认知热情。经由单元重组，教师能指引学生，去梳理课本内的知识体系，明晰这一体系带有的侧重考点。
【参考文献】
[1]徐丽君.苏州市语文中考复习单元重组研究 [D].苏州大学，2010（09）.
[2]孟宪玉.谈语文中考复习的一点体会 [J].东方企业文化，2012（10）.
[3]周汝文.语文中考复习的几点建议 [J].文学教育（下），2009（07）.