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苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》，旨在精选唐宋时期重要诗词流派及其代表作品，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶;在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受;在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。
因此，相应的教学定位首先是“选读”，即通过阅读诗词佳作进行语言、情感和思维的积累;其次是“欣赏”，即对作品内容的精深与形式的完美之处能“看好处”、“说门道”;再次，如有可能，则可向“鉴别”方向延展，能对诗词作品评优劣、判高下。
研究性学习是一种综合性较强的教育教学活动，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，属于“综合实践活动”。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，它不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。
为了区别于苏教版必修教材的诗词教学，为了更为切实有效地开展研究性学习，笔者将以上二者结合起来，尝试进行了《唐诗宋词选读》研究性学习活动。
一、准备环节：预设规则，生成丰富
研究性学习实践性很强，而唐诗宋词又是祖国文学宝库中璀璨夺目的明珠，笔者试图通过诗歌学习交流会的形式，发动学生以小组合作的方式去确定诗歌作品、寻找配乐、查找资料、合作演绎等，以期让学生初步了解研究性学习的方法和步骤，并且逐步培养能写、能说、会合作的本领。
评分规则由师生共同商定，涵盖“仪态表情、立意内容、语言表达、小组合作”四个方面，每项25分，5分为一档，前三组选手登场展示完毕之后，师生间进行初步交流、尽量统一评分标准，开始打分。其他小组在展示过程中，教师要求学生积极思考，做好记录，以备点评所需。
以上四项规则在设想之初，就为学生预留出较大的发挥空间，除了必须完成的“规定动作”，如何将这些内容编排妥当、产生创意形成亮点，就看学生们“八仙过海、各显神通”了。
笔者观察到不少细节：在展示篇目的选择方面，学生会从朗诵选手的擅长方向来考虑，尽量做到扬长避短，在多次排演和多方建议后逐渐成熟;在篇目的背景与理解方面，学生既能运用多媒体技术、上网搜索相对完备的资料，也能虚心听取教师的意见，力求做到完美无缺;在展示的环节里，学生们不厌其烦地演练，配不配乐、配什么音乐、道具上不上、位置怎么站、最后如何致谢退场，事无巨细务必一一到位，力求寻到绝佳方案。在这一阶段中，预设规则的开放，使得准备环节的生成出乎预料的丰富，学生在发现问题、思考问题和解决问题的能力方面获得充分且有效的提高。
二、展示环节：预设重点，生成亮点
基于苏教版必修一到五的教材中系统完备地出现过不少古诗词，在教师指导和帮助下，学生已经初步掌握了诗歌作品鉴赏的规律和方法。因此，每个小组都能把握以上的重点，并结合自身情况展示出独特的亮点。
通过抽签，每个小组按顺序依次展示他们精心准备的成果：有的小组在朗诵环节花了心思，比如见证诗人陆游和唐婉爱情的两首《钗头凤》就由男女生分别诵读;知人论世的环节中，不少作者都是学生们所熟识的，因此有的小组也很巧妙地设计成为互动环节，以提问回答、纠正补充的形式替代形式单一的说教;赏析过程中有的小组别出心裁地运用信息技术课上接触到的flash软件，制作了动画视频，动态展示与文本有关的故事。
可以说，由于有了预设，课堂没有失去重点;而透过生成，精彩不断呈现。在预设和生成过程中，笔者认识到：不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动;不仅要关注学生的兴趣，也要关注教育的实践力与影响力;不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力，培养学生良好的意志品质和道德情感，让学生在“预设”和“生成”中都能获得真正有价值的东西。
三、评价环节：预设反思，生成精彩
课堂评价具有诊断和激励功能，关注学生综合运用语文能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
相对于过去按部就班地开展讲授式教学来说，研究性教学对学生提出了更高的要求。一方面，学生需要在课前做更多的预习准备工作;另一方面，学生又必须面临和应对大量不可预期的、随机出现的问题，能够独立或者合作解决的固然是好，需要教师及时介入、施以援手的也不乏其数，更多的关于得失的思考和对今后学习的改进意见才是最重要的收获。
展示环节结束后，根据预设要求，结合打分依据与相关记录，学生对每组的各方面表现发表看法，允许不同意见的发表，鼓励大声说出自己的观点。
有学生认为太过依赖多媒体信息技术，让关于唐诗宋词的课堂失去了应有的语文味儿;也有学生认为无论怎样生动丰富的形式，都必须为明确的内容而服务;还有学生谈到自己的表现很紧张不自信，希望能有更多的机会来锻炼……以上反思交流后小组汇总，形成文字，展示于班级小组学习活动园地。
笔者随后也进行了相应的点评，以鼓励和肯定为主，由衷地希望能有真正的收获，从而促进学生语文素养、综合素质的提高、形成合作发展、个性发展的良好态势。
“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分，而是“你中有我、我中有你”，在教育过程中可以转化。教师在预设过程中只要对学生的活动加以关注，让学生畅所欲言，有事可做，有法可想，那就是有生成意义的活动。
（作者单位：南通市第二中学）
因此，相应的教学定位首先是“选读”，即通过阅读诗词佳作进行语言、情感和思维的积累;其次是“欣赏”，即对作品内容的精深与形式的完美之处能“看好处”、“说门道”;再次，如有可能，则可向“鉴别”方向延展，能对诗词作品评优劣、判高下。
研究性学习是一种综合性较强的教育教学活动，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，属于“综合实践活动”。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，它不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。
为了区别于苏教版必修教材的诗词教学，为了更为切实有效地开展研究性学习，笔者将以上二者结合起来，尝试进行了《唐诗宋词选读》研究性学习活动。
一、准备环节：预设规则，生成丰富
研究性学习实践性很强，而唐诗宋词又是祖国文学宝库中璀璨夺目的明珠，笔者试图通过诗歌学习交流会的形式，发动学生以小组合作的方式去确定诗歌作品、寻找配乐、查找资料、合作演绎等，以期让学生初步了解研究性学习的方法和步骤，并且逐步培养能写、能说、会合作的本领。
评分规则由师生共同商定，涵盖“仪态表情、立意内容、语言表达、小组合作”四个方面，每项25分，5分为一档，前三组选手登场展示完毕之后，师生间进行初步交流、尽量统一评分标准，开始打分。其他小组在展示过程中，教师要求学生积极思考，做好记录，以备点评所需。
以上四项规则在设想之初，就为学生预留出较大的发挥空间，除了必须完成的“规定动作”，如何将这些内容编排妥当、产生创意形成亮点，就看学生们“八仙过海、各显神通”了。
笔者观察到不少细节：在展示篇目的选择方面，学生会从朗诵选手的擅长方向来考虑，尽量做到扬长避短，在多次排演和多方建议后逐渐成熟;在篇目的背景与理解方面，学生既能运用多媒体技术、上网搜索相对完备的资料，也能虚心听取教师的意见，力求做到完美无缺;在展示的环节里，学生们不厌其烦地演练，配不配乐、配什么音乐、道具上不上、位置怎么站、最后如何致谢退场，事无巨细务必一一到位，力求寻到绝佳方案。在这一阶段中，预设规则的开放，使得准备环节的生成出乎预料的丰富，学生在发现问题、思考问题和解决问题的能力方面获得充分且有效的提高。
二、展示环节：预设重点，生成亮点
基于苏教版必修一到五的教材中系统完备地出现过不少古诗词，在教师指导和帮助下，学生已经初步掌握了诗歌作品鉴赏的规律和方法。因此，每个小组都能把握以上的重点，并结合自身情况展示出独特的亮点。
通过抽签，每个小组按顺序依次展示他们精心准备的成果：有的小组在朗诵环节花了心思，比如见证诗人陆游和唐婉爱情的两首《钗头凤》就由男女生分别诵读;知人论世的环节中，不少作者都是学生们所熟识的，因此有的小组也很巧妙地设计成为互动环节，以提问回答、纠正补充的形式替代形式单一的说教;赏析过程中有的小组别出心裁地运用信息技术课上接触到的flash软件，制作了动画视频，动态展示与文本有关的故事。
可以说，由于有了预设，课堂没有失去重点;而透过生成，精彩不断呈现。在预设和生成过程中，笔者认识到：不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动;不仅要关注学生的兴趣，也要关注教育的实践力与影响力;不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力，培养学生良好的意志品质和道德情感，让学生在“预设”和“生成”中都能获得真正有价值的东西。
三、评价环节：预设反思，生成精彩
课堂评价具有诊断和激励功能，关注学生综合运用语文能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
相对于过去按部就班地开展讲授式教学来说，研究性教学对学生提出了更高的要求。一方面，学生需要在课前做更多的预习准备工作;另一方面，学生又必须面临和应对大量不可预期的、随机出现的问题，能够独立或者合作解决的固然是好，需要教师及时介入、施以援手的也不乏其数，更多的关于得失的思考和对今后学习的改进意见才是最重要的收获。
展示环节结束后，根据预设要求，结合打分依据与相关记录，学生对每组的各方面表现发表看法，允许不同意见的发表，鼓励大声说出自己的观点。
有学生认为太过依赖多媒体信息技术，让关于唐诗宋词的课堂失去了应有的语文味儿;也有学生认为无论怎样生动丰富的形式，都必须为明确的内容而服务;还有学生谈到自己的表现很紧张不自信，希望能有更多的机会来锻炼……以上反思交流后小组汇总，形成文字，展示于班级小组学习活动园地。
笔者随后也进行了相应的点评，以鼓励和肯定为主，由衷地希望能有真正的收获，从而促进学生语文素养、综合素质的提高、形成合作发展、个性发展的良好态势。
“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分，而是“你中有我、我中有你”，在教育过程中可以转化。教师在预设过程中只要对学生的活动加以关注，让学生畅所欲言，有事可做，有法可想，那就是有生成意义的活动。
（作者单位：南通市第二中学）