摘 要 《朝花夕拾》项目化学习采用逆向设计的方式，从“消除与经典隔膜”的教学目标出发，围绕“在读书节上推介《朝花夕拾》”这个驱动性问题，进行任务分解，并为学生提供项目支架，通过设计覆盖全程的评价体系为任务提供规范与指引。使学生在完成项目的过程中走向深度阅读，成为意义的积极建构者。
　　关键词 《朝花夕拾》;驱动性问题;项目支架 “全程”评价
　　一、确立教学目标
　　《朝花夕拾》是七年级学生的第一部必读名著，它是鲁迅先生回忆性散文，展现了从清末到辛亥革命时期的社会生活风貌，蕴含着作者对历史的深刻思考和对现实的执着态度。然而七年级学生更喜欢的是鲁迅童年天真浪漫的生活场景，因此“消除与经典的隔膜”，理解鲁迅先生丰富而深沉的情感是《朝花夕拾》整本书阅读教学的关键所在。为了拉近学生与文本的距离，让学生在“做中学”，引导学生进行深度阅读，笔者采用的项目学习方式，并确定如下教学目标。
　　1.通过丰富的人物形象和事件，了解鲁迅先生童年和青年的生活经历。
　　2.从多重角度理解小说主旨，探索鲁迅先生救国之路的心路历程。
　　二、设计驱动性问题
　　为营造书香校园的浓郁氛围，我校将举行一年一度的“阅读文化节”活动。你和你的伙伴是“推动阅读者”，你们的职责是向七年级的同学推介《朝花夕拾》这部名著，你可以以各种丰富多样的形式来表现《朝花夕拾》丰富的主题意蕴、多彩的艺术魅力，以及给你带来的独特的阅读体验。
　　驱动性问题显现出“驱动”和“挑战”两大功能。一方面，把读懂《朝花夕拾》丰富的主题这个本质问题置于学生感兴趣的具体情境中，将整本书阅读与校园生活紧密联系起来，增强了真实学习的情境性，鼓励学生积极参与。另一方面，促进学生的有意义的阅读，只有对整本书进行深度阅读，才能真正解决真实情境中的复杂问题。
　　三、规划项目实施路径
　　为了完成推动学生阅读《朝花夕拾》这个项目，需要对这个项目做如下的任务分解：
　　活动一：绘制“图/谱”
　　1.绘制鲁迅人生地图：《朝花夕拾》記录了鲁迅先生从童年到青年的成长经历。请结合背景资料、以时间、地点为轴来理清鲁迅的人生历程，绘制鲁迅的人生地图。并尝试把《朝花夕拾》中的十个篇目放置到相应的位轴上。
　　鲁迅人生经历梳理提示：9 岁在南京陆师学堂求学，接触《天演论》，表现出探求真理的渴望;12 岁在家乡绍兴三味书屋就读 ;18 岁进入江南水师学堂，19 岁转入江南陆师学堂 ，22 岁为救治像父亲那样被庸医所害的病人进入仙台医学学校学医;26岁为改变国人精神岁弃医从文。28 岁回国，1936年逝世，享年55岁。
　　2.绘制《朝花夕拾》人物图谱：读解文章，品析作品中的人物，选择一位你认为重要的人物，绘制人物名片或思维导图。可以是单个人物的性格导图，也可以是人物关系的导图。以小组为单元合作完成，并在课堂上进行展示、交流，小组间互相评价。
　　以绘制“寿镜吾”人物图谱为例：
　　人物出处：《从百草原到三味书屋》
　　人物档案：寿镜吾（1849～1930），名怀鉴，又字镜吾，晚号菊叟，绍兴城内都昌坊人，清同治八（1869）中秀才。愤于洋人跋扈，清廷丧权辱国，以不买洋货、绝意仕进明志，在家中三味书屋设馆收徒，厘定规约，年收学生不过8人。
　　人物导图：