面对当今的教育形式和我们的教育对象的多样化,我们的教学理念和教学方法及课堂上的教学策略都需加以改进,而合作学习显得尤为重要。教学动态因素之间的情感交融,是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一。有的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近,他的一个手势,一个眼神都能调动学生的注意力,拍肩摸头也会使学生因此而受到鼓舞。
　　 在合作学习中促进师生间的情感交融,可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主四个方面来实现。
　　 一、师生互爱
　　师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求,爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人,理应受到学生足够的尊重,但教师在教学中要以诚待生,以情育人,通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础,使学生感到学习生活的愉快。
　　二、生生互爱
　　在合作学习中,生生互爱显得尤为重要。因為合作学习是以小组为单位进行学习的,而小组间的各成员是异质的,在学习过程中强调相互影响,共同探究,共同提高。只有生生互爱,才会相互尊重,相互帮助,相互促进。
　　“智者多虑必有一失,愚者千虑必有一得”,在合作学习中,生生互爱,相互尊重,人人都认真对待他人意见,就会达到人人都想说、敢说;人人都想做、敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。
　　三、人格平等
　　在合作学习的环境中,各动态因素之间在人格上应该是平等的,无论是教师与学生之间,还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了,教师才会融入每个合作学习小组之中,把自己当作学生中的一员,倾听学生意见,尊重学生的观点,有助于学生创造性思维的发挥。
　　四、教学民主
　　教学民主,在合作学习教学过程中,主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。
　　“观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外,对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点,应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主,而且是一种科学态度,它能让学生从一开始就能适应各种不同观点及争论环境,激发他们追求真知的欲望,达到“百家争鸣,百花齐放;去粗取精,去伪存真”的目的。
　　“教学对话”即在课堂教学中,实现真正的、生动活泼的、适合初中生各学段的心理特点的活动。
　　总之,我们教师如果在课前能够考虑得越全面,准备得越到位,预设得越充分,合作学习的实效性就越有保障。如果能进一步关注课堂生成,灵活驾驭合作学习中生成的问题,那么,合作学习就不再是课堂教学的点缀,而是变成有效的学习方式之一。
　　作者单位:辽宁省瓦房店市第七初级中学