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摘 要：数学文化作为中国传统文化的重要组成部分，蕴含在数学学科教学的方方面面。学校教育在传承和发扬传统文化的过程中具有举足轻重的作用。作为学校教育的一门学科，数学教学中蕴含着很多传统文化的教育契机，通过多种方法在数学学科中融入传统文化教育，让学生产生对我国民族文化的尊重和热爱之情，必将让优秀的传统文化得到更好的传承和发展。
关键词：传统文化；数学文化；文化渗入点；教育契机
《“诗词大会”激活的文化记忆》一文中这样说到：“只有饮水思源，从绵延不绝的文明中借鉴智慧，才能走得更有底气”。国家的发展，必然要依托于我们的传统文化。以习近平为首的党中央高度重视中华优秀传统文化，近期中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》将传承传统文化“贯穿于國民教育始终”作为工程的一项重要任务提出。传承文化，从小做起，学校作为教育传承的主阵地，学科教学必然要承担起对学生进行传统文化教育的重要任务，虽然“数学”作为一门科学学科，讲究的是技巧，但是只要我们认真思考，也可以在数学学科中融入传统文化教育。
一、加强学习，指导实践
“人一之，我十之”，作为一线教师，怎样将传统文化教育贯穿于日常的教学工作中，学习是非常重要的，只有广闻博学，了解中国博大精深的传统文化，侧重于数学文化发展史，才能将传统文化知识传授给学生。将数学文化史知识转化为生动有效的教学形态，帮助学生在学习、研究和应用数学的过程中逐渐体会数学文化的科学价值和历史价值，增强学生的民族自豪感。
二、充分利用教材资源，发掘教材中的传统文化渗入点
细心的老师不难发现，其实在小学数学教材中，每册教材其实都有传统文化教育的契入点，例如苏教版二年级上册的《用算盘表示数》包含了算盘的产生及地位、三年级上册的《轴对称图形》体现了中国古代建筑、剪纸艺术的对称美，这些都为传统文化教育提供了契入点，所以我们一定要深挖教材，了解教材隐含的传统文化教育素材，在教学中适时引入传统文化教育。
在教学《用算盘表示数》这一内容时，对于算盘这种计算工具，学生是比较陌生的。但在教材的拓展部分，“你知道吗”中，对算盘产生的年代以及算盘算珠的简单的表示数的方法都有清楚的介绍，此时可引导学生认真阅读，从而对算盘的产生及在人类数学发展史上重要地位有了全面的认识。同时，通过课后延伸，让学生进一步调查，学生不仅了解到算盘是中国古代发明的计算器，它还享有中国“第五大发明”的美誉。通过实践活动，学生对这种起源于古代的计算工具有了较为深刻的认识，丰富了学生传统文化方面的知识，也充分感受了古代劳动人民的智慧。在《小数的初步认识》中，“你知道吗”让学生了解到我国数学家刘徽在1700多年前就开始使用小数，在古代人民用低一格摆算筹的方法来表示小数等等，在这些学习中，学生感受了数学文化的历史价值，增强了民族自豪感。
三、抓住教育契机，适时进行传统文化教育
数学不是孤立的学科，不仅源于生活，也包含了丰富的数学文化，传统文化也蕴藏其中，教师如果能抓住教育契机，也能很好地进行传统文化教育。例如在教学三年级《含有小括号的两步混合运算》时，表面上看这个教学内容和传统文化没有联系，但教材的阅读部分向学生介绍了我国古代利用“算筹”计算加、减、乘、除，只要老师在此基础上简单拓展一下就会让学生了解到，我国在春秋战国时期就开始普遍使用算筹计算，它是标准的十进位制，马克思称十进位制为“最妙的发明之一”，学生也就受到传统文化的洗礼。除此之外，像这样的教育契机还有很多，如：教学两位数乘两位数时可以向学生介绍《算法统宗》里的“铺地锦”；教学千米和吨时可以引导学生了解古代计量长度和质量的工具和方法；教学圆面积的计算时，可以通过对圆周率的认识，了解刘徽、祖冲之等古代著名的数学家。这些都为我们进行传统文化教育提供了契机，让学生从数学学科方面体会到中国传统文化的博大精深。
四、组织丰富有趣的小活动
1.开展传统数学故事会
在中国历史上有着许多著名的传统故事，如：“鸡兔同笼”、“田忌赛马”、“曹冲称象”等，这些数学故事不仅包含了丰富的数学知识，同时也展现了中华民族的才华与智慧。所以开展传统数学故事会，可以从孩子喜欢的角度有效地渗入传统文化教育，提高学生的数学传统文化素养。
2.组织数学传统文化交流会
其实数学教学与传统文化是有着密切联系的，比如刘徽的“九章算术”，“割圆术”、祖冲之的“圆周率”，刘徽用无穷分割的方法证明了直角方锥与直角四面体的体积比恒为2∶1，解决了一般立体体积的关键问题等，都是数学文化的重要组成部分。所以在教学到相应的问题时，组织学生进行课外收集的调查，举行一个小型的数学文化交流会，这样不仅让学生对所学知识进行了拓展，从而也对数学文化有了更多的了解，传统文化也潜移默化地深入学生脑海。
数学文化是人类思想传播的一种基本形式，数学文化保持了传统数学的文化特色。数学文化中所涵盖的数学家、数学史、数学美、和数学教育、数学发展中的人文成分，必将让学生产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。紧紧抓住数学文化这条主线，也能把传统文化教育一直不断延伸下去，将传承优秀传统文化贯穿国民教育始终，在传承中创新，在创新中发展。
关键词：传统文化；数学文化；文化渗入点；教育契机
《“诗词大会”激活的文化记忆》一文中这样说到：“只有饮水思源，从绵延不绝的文明中借鉴智慧，才能走得更有底气”。国家的发展，必然要依托于我们的传统文化。以习近平为首的党中央高度重视中华优秀传统文化，近期中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》将传承传统文化“贯穿于國民教育始终”作为工程的一项重要任务提出。传承文化，从小做起，学校作为教育传承的主阵地，学科教学必然要承担起对学生进行传统文化教育的重要任务，虽然“数学”作为一门科学学科，讲究的是技巧，但是只要我们认真思考，也可以在数学学科中融入传统文化教育。
一、加强学习，指导实践
“人一之，我十之”，作为一线教师，怎样将传统文化教育贯穿于日常的教学工作中，学习是非常重要的，只有广闻博学，了解中国博大精深的传统文化，侧重于数学文化发展史，才能将传统文化知识传授给学生。将数学文化史知识转化为生动有效的教学形态，帮助学生在学习、研究和应用数学的过程中逐渐体会数学文化的科学价值和历史价值，增强学生的民族自豪感。
二、充分利用教材资源，发掘教材中的传统文化渗入点
细心的老师不难发现，其实在小学数学教材中，每册教材其实都有传统文化教育的契入点，例如苏教版二年级上册的《用算盘表示数》包含了算盘的产生及地位、三年级上册的《轴对称图形》体现了中国古代建筑、剪纸艺术的对称美，这些都为传统文化教育提供了契入点，所以我们一定要深挖教材，了解教材隐含的传统文化教育素材，在教学中适时引入传统文化教育。
在教学《用算盘表示数》这一内容时，对于算盘这种计算工具，学生是比较陌生的。但在教材的拓展部分，“你知道吗”中，对算盘产生的年代以及算盘算珠的简单的表示数的方法都有清楚的介绍，此时可引导学生认真阅读，从而对算盘的产生及在人类数学发展史上重要地位有了全面的认识。同时，通过课后延伸，让学生进一步调查，学生不仅了解到算盘是中国古代发明的计算器，它还享有中国“第五大发明”的美誉。通过实践活动，学生对这种起源于古代的计算工具有了较为深刻的认识，丰富了学生传统文化方面的知识，也充分感受了古代劳动人民的智慧。在《小数的初步认识》中，“你知道吗”让学生了解到我国数学家刘徽在1700多年前就开始使用小数，在古代人民用低一格摆算筹的方法来表示小数等等，在这些学习中，学生感受了数学文化的历史价值，增强了民族自豪感。
三、抓住教育契机，适时进行传统文化教育
数学不是孤立的学科，不仅源于生活，也包含了丰富的数学文化，传统文化也蕴藏其中，教师如果能抓住教育契机，也能很好地进行传统文化教育。例如在教学三年级《含有小括号的两步混合运算》时，表面上看这个教学内容和传统文化没有联系，但教材的阅读部分向学生介绍了我国古代利用“算筹”计算加、减、乘、除，只要老师在此基础上简单拓展一下就会让学生了解到，我国在春秋战国时期就开始普遍使用算筹计算，它是标准的十进位制，马克思称十进位制为“最妙的发明之一”，学生也就受到传统文化的洗礼。除此之外，像这样的教育契机还有很多，如：教学两位数乘两位数时可以向学生介绍《算法统宗》里的“铺地锦”；教学千米和吨时可以引导学生了解古代计量长度和质量的工具和方法；教学圆面积的计算时，可以通过对圆周率的认识，了解刘徽、祖冲之等古代著名的数学家。这些都为我们进行传统文化教育提供了契机，让学生从数学学科方面体会到中国传统文化的博大精深。
四、组织丰富有趣的小活动
1.开展传统数学故事会
在中国历史上有着许多著名的传统故事，如：“鸡兔同笼”、“田忌赛马”、“曹冲称象”等，这些数学故事不仅包含了丰富的数学知识，同时也展现了中华民族的才华与智慧。所以开展传统数学故事会，可以从孩子喜欢的角度有效地渗入传统文化教育，提高学生的数学传统文化素养。
2.组织数学传统文化交流会
其实数学教学与传统文化是有着密切联系的，比如刘徽的“九章算术”，“割圆术”、祖冲之的“圆周率”，刘徽用无穷分割的方法证明了直角方锥与直角四面体的体积比恒为2∶1，解决了一般立体体积的关键问题等，都是数学文化的重要组成部分。所以在教学到相应的问题时，组织学生进行课外收集的调查，举行一个小型的数学文化交流会，这样不仅让学生对所学知识进行了拓展，从而也对数学文化有了更多的了解，传统文化也潜移默化地深入学生脑海。
数学文化是人类思想传播的一种基本形式，数学文化保持了传统数学的文化特色。数学文化中所涵盖的数学家、数学史、数学美、和数学教育、数学发展中的人文成分，必将让学生产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。紧紧抓住数学文化这条主线，也能把传统文化教育一直不断延伸下去，将传承优秀传统文化贯穿国民教育始终，在传承中创新，在创新中发展。