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摘要：英语教学主要是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识,随着词汇量的增加,部分学生遇到学习困难,丧失学习英语的兴趣。如何提高学生的学习兴趣，需要教师在英语课堂中创新教学。
关键词：英语教学 创新模式
新课改像一股春风，为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了广阔的空间，为教师的发展创造了更好的机遇。作为非骨干教师，有幸得到骨干教师的培训，参加此次课改实验，在具体的实践与探索过程中，收获颇多，下面结合教学实践谈谈个人体会。
我认为深刻了解英语课程整体设计目标，体现灵活开放的基本理念，对我们教师在处理学段之间的衔接问题上有重要意义。
初中教师最怕的是什么？七年级和六年级的衔接问题。在小学升入初中的学生当中，有的同学小学一年级就开始学英语，有的三年级开始学英语，有的由于条件限制没有学过英语，这种情况让老师们十分头痛。过去大家头痛是可以了解的，但是新的英语课程七年级的教材设计与九年义务教材是完全不同的，许多教师也意识到了这一点，有一位教师曾这样说过“现在的新教材没有多少语言知识，内容不难。都是一些框框架架，可多上可少上，可以填入很多材料，也可以填入材料。”这位教师的话可能不算太科学或准确，但也说明了新教材的本质：整体设计，体现灵活开放。整体体现在初中教材是现在小学英语的教材延续，它们是一个整体，灵活开放体现在框框架架中可多填或少填材料，换句话说，在保证最终目标的前提下，我们可以在教学中适当调整教学的进度，前期可慢一点，后期可快一点，前期可少练点，后期可多练点，我们甚至可以适当调整课程内容的顺序，甚至可以删除部分内容，也可以增加部分内容，从而使不同层次的学生都得到发展。
有这样一个例子可能更可以说明问题。
在某次观摩课中，某教师在上“What time is it? It is seven. It is time for school. It is time to get up.”该教师给了“go home , play basketball, watch TV, go to bed, listen to English, class, supper.”等词组来做替换练习，其中几个词组是教师加上去的。学生很积极，课堂气氛很好。但有的学生说成“It’s time for go to bed. It’s time to supper.”老师并没有去专门讲to与for的区别，也没有去练“What time is it ? It’s…”。听课的老师提出了质疑：为什么不把“What time is it ? It’s…”也练一练？为什么不把for和to讲清楚？为什么不专门设计成动词和名词分开训练？老师的回答是：What time is it? It’s…不作为本节课的重点。本节课侧重语言技能的训练而不是语言知识的传授。而可见，新教材的设计使我们在内容的取舍上有了很大灵活性和开放性。
另外，通过此次课改实验我认识到改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式、促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，这是新课程改革的核心任务。新课程的教学在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习，探究性学习、体验性学习和实践学习，实现了学习的多样化，这种变革对教师的教学方式提出新的要求。教师必须根据学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式。教师的职责是引导学生不断提出问题；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生选择不同学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
我反思自己的教学，自己初教英语教学，还没有入门，自己认为简单，学生并不认为简单呀，没有讲明白，没有把学生教会，于是我积极学习新的教学理念，多听课，向有经验的英语教师学习，给我一些评价和建议，多看英语教研刊物。慢慢地我摸索了英语课的门道。英语课其实很有趣的，所学的知识，师生可以在课上一起研究，激发学生的主动性。我在课下充分备课，设计好每一个教学环节，努力适合学生天真、活泼、好奇的特点。在做一做，找一找，比一比中学知识，在玩中学，学中玩，充分调动学生的积极性，让学生主动参与。在课上我看到了学生的强烈的好奇心和求知欲，这种情景让我感受到一种成就感，往往是下课了，学生还兴趣盎然，学生只好依依不舍的随着铃声走出教室，这使我感受到了学生学习的快乐，看到英语课能给孩子们带来欢乐，我的心情很好。学生不在死记硬背的学知识，不在疲惫不堪的学知识，课上不在死气沉沉，老气横秋。他们都很活跃，都很主动，都很积极，接受知识也很快。孩子学得快乐，学得扎实。我看到了学生的聪明、活泼、自信。也使我深刻的体会到了“没有教不会的学生，只有不会教的教师”这句话的含义。
给孩子一个欢乐的童年是我最大的幸福。为了这一个美好的愿望，我正在努力的耕耘，精心准备每一节课，使枯燥的知识变得津津有味，使我的学生幸福健康的成长。
教育需要情感、需要科学、需要艺术，教师只有将三者集于一身，才能成为道德高尚、深受学生欢迎的人。教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的价值在于探索；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。
参考文献：
[1]王素霞;自主学习模式下教师的导学作用[J];河北广播电视大学学报;2002年04期
[2]庞维国;论学生的自主学习[J];华东师范大学学报(教育科学版);2001年02期
[3]邹巍,周锦;关于转变学生学习方式的探讨[J];辽宁教育研究;2003年02期
[4]徐宇,段新苗;高中生英语“自主学习”模式的探索[J];黑龙江农垦师专学报;2001年01期
[5]吴增强;学习困难学生的学习动机问题[J];上海教育科研;1995年05期
[6]肖飞;学习自主性及如何培养语言学习自主性[J];外语界;2002年06期
[7]葛炳芳;试论英语学科的素质教育[J];学科教育;2000年03期
关键词：英语教学 创新模式
新课改像一股春风，为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了广阔的空间，为教师的发展创造了更好的机遇。作为非骨干教师，有幸得到骨干教师的培训，参加此次课改实验，在具体的实践与探索过程中，收获颇多，下面结合教学实践谈谈个人体会。
我认为深刻了解英语课程整体设计目标，体现灵活开放的基本理念，对我们教师在处理学段之间的衔接问题上有重要意义。
初中教师最怕的是什么？七年级和六年级的衔接问题。在小学升入初中的学生当中，有的同学小学一年级就开始学英语，有的三年级开始学英语，有的由于条件限制没有学过英语，这种情况让老师们十分头痛。过去大家头痛是可以了解的，但是新的英语课程七年级的教材设计与九年义务教材是完全不同的，许多教师也意识到了这一点，有一位教师曾这样说过“现在的新教材没有多少语言知识，内容不难。都是一些框框架架，可多上可少上，可以填入很多材料，也可以填入材料。”这位教师的话可能不算太科学或准确，但也说明了新教材的本质：整体设计，体现灵活开放。整体体现在初中教材是现在小学英语的教材延续，它们是一个整体，灵活开放体现在框框架架中可多填或少填材料，换句话说，在保证最终目标的前提下，我们可以在教学中适当调整教学的进度，前期可慢一点，后期可快一点，前期可少练点，后期可多练点，我们甚至可以适当调整课程内容的顺序，甚至可以删除部分内容，也可以增加部分内容，从而使不同层次的学生都得到发展。
有这样一个例子可能更可以说明问题。
在某次观摩课中，某教师在上“What time is it? It is seven. It is time for school. It is time to get up.”该教师给了“go home , play basketball, watch TV, go to bed, listen to English, class, supper.”等词组来做替换练习，其中几个词组是教师加上去的。学生很积极，课堂气氛很好。但有的学生说成“It’s time for go to bed. It’s time to supper.”老师并没有去专门讲to与for的区别，也没有去练“What time is it ? It’s…”。听课的老师提出了质疑：为什么不把“What time is it ? It’s…”也练一练？为什么不把for和to讲清楚？为什么不专门设计成动词和名词分开训练？老师的回答是：What time is it? It’s…不作为本节课的重点。本节课侧重语言技能的训练而不是语言知识的传授。而可见，新教材的设计使我们在内容的取舍上有了很大灵活性和开放性。
另外，通过此次课改实验我认识到改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式、促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，这是新课程改革的核心任务。新课程的教学在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习，探究性学习、体验性学习和实践学习，实现了学习的多样化，这种变革对教师的教学方式提出新的要求。教师必须根据学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式。教师的职责是引导学生不断提出问题；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生选择不同学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
我反思自己的教学，自己初教英语教学，还没有入门，自己认为简单，学生并不认为简单呀，没有讲明白，没有把学生教会，于是我积极学习新的教学理念，多听课，向有经验的英语教师学习，给我一些评价和建议，多看英语教研刊物。慢慢地我摸索了英语课的门道。英语课其实很有趣的，所学的知识，师生可以在课上一起研究，激发学生的主动性。我在课下充分备课，设计好每一个教学环节，努力适合学生天真、活泼、好奇的特点。在做一做，找一找，比一比中学知识，在玩中学，学中玩，充分调动学生的积极性，让学生主动参与。在课上我看到了学生的强烈的好奇心和求知欲，这种情景让我感受到一种成就感，往往是下课了，学生还兴趣盎然，学生只好依依不舍的随着铃声走出教室，这使我感受到了学生学习的快乐，看到英语课能给孩子们带来欢乐，我的心情很好。学生不在死记硬背的学知识，不在疲惫不堪的学知识，课上不在死气沉沉，老气横秋。他们都很活跃，都很主动，都很积极，接受知识也很快。孩子学得快乐，学得扎实。我看到了学生的聪明、活泼、自信。也使我深刻的体会到了“没有教不会的学生，只有不会教的教师”这句话的含义。
给孩子一个欢乐的童年是我最大的幸福。为了这一个美好的愿望，我正在努力的耕耘，精心准备每一节课，使枯燥的知识变得津津有味，使我的学生幸福健康的成长。
教育需要情感、需要科学、需要艺术，教师只有将三者集于一身，才能成为道德高尚、深受学生欢迎的人。教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的价值在于探索；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。
参考文献：
[1]王素霞;自主学习模式下教师的导学作用[J];河北广播电视大学学报;2002年04期
[2]庞维国;论学生的自主学习[J];华东师范大学学报(教育科学版);2001年02期
[3]邹巍,周锦;关于转变学生学习方式的探讨[J];辽宁教育研究;2003年02期
[4]徐宇,段新苗;高中生英语“自主学习”模式的探索[J];黑龙江农垦师专学报;2001年01期
[5]吴增强;学习困难学生的学习动机问题[J];上海教育科研;1995年05期
[6]肖飞;学习自主性及如何培养语言学习自主性[J];外语界;2002年06期
[7]葛炳芳;试论英语学科的素质教育[J];学科教育;2000年03期