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摘 要：高中生正处在身心发展的重要时期，随着生理与心理的发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们可能会在学习、生活、人际交往、自我意识等方面遇到各种挫折。若不能及时解决，将会对学生的发展产生不利的影响，严重的使学生出现心理障碍或人格缺陷。因此，化学在实施素质教育的今天，提高学生的抗挫能力尤为必要。
关键词：学生心理素质；耐挫能力；培养方法
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-064-1
改革人才培养模式，由应试教育向素质教育转变，是教育领域的一场深刻变革。调查数据显示，我国有厌学情绪的学生约占40%，因此，化学教学不能只停留在基本知识和技能的培养上，而应更深入地关注学生的心灵，重视研究学生的心理特征和存在的主要问题，并根据学生的学习心理寻找教学中的最佳切入口，挖掘学生潜能、培养学生耐挫能力。
一、我校学生心理素质的抽样分析
笔者共选取三个年级不同班级的学生318人作为调查对象，针对化学课的学习，对学生进行心理调查。本次调查以问卷为主，访谈为辅，调查的内容有学习目标、学习方法、学习意志等方面的心理因素。
通过调查发现，心理因素不佳而导致学习目标不明确的学生占被调查人数的47.8%；心理因素不良而导致学习方法不好的学生占被调查人数的80.4%；自我控制能力弱影响学习效果的学生占被调查人数的29.1%；心理有缺陷的学生占被调查人数的27.2%。由此可见，中学生的心理素质亟待培养和提高，充分的自信心、明确的学习目标、持之以恒的意志力、良好的心理状态是学生学习的内驱力。
二、学生在学习化学的过程中常见的异常心理分析
由于高中学生在学习中会不可避免地出现一些异常心理，如忧愁、恐惧、焦虑、悲观等，尤其是化学学科，知识繁杂多变，更容易引发学生的异常心理，这些异常心理如果不加以引导，不仅会影响化学教学效果，而且也不利于学生形成正确的人生观和价值观。
1.化学实验中的恐惧心理。化学教学离不开实验，化学实验集声、光、色于一体，千变万化，丰富多采，趣味性强，能吸引学生。但是化学实验中某些物质有刺激性气味，毒性较大，如氯气、氯化氢、硫化氢、二氧化硫和二氧化氮等。有些物质有致癌作用，如亚硝酸盐、苯的同系物、四氯化碳等。有些物质有强烈的腐蚀性，如浓硫酸、液溴等。有些化学反应非常剧烈，如氢气和氯气见光爆炸，铝热反应等。这些因素都有可能引发学生的恐惧心理，因此在实验教学中不仅要严格要求学生，还要引导学生正确对待上述引发恐惧的刺激因素，明确指出所做的实验是安全实验，接触少量的有毒物质，不会引起中毒现象。此外，教师在实验中要以身作则，认真做好每一个演示实验，使学生逐渐形成正确的、科学的实验态度，消除对化学实验的恐惧心理。
2.化学学习中的忧虑心理。学生学习的积极性，主要来自不断获得的成功的体验，如果学习上的“拦路虎”较多，而成功的体验较少，就有可能使学生产生精神压力，损伤他们的自尊心，形成忧虑心理。频繁的考试、检测，有积极的一面，如查漏补缺，及时反馈；也有消极的一面，使考试成绩不理想的学生，形成精神压力，产生忧虑心理。如在元素化合物的教学中，有些学生未能把元素及化合物的性质有机地结合起来，他们记住的仅仅是一些相互孤立的事实，缺乏思考、分析、归纳和总结。如果教师在教学中能加以引导，使学生认为化学易学易记，就可以消除学生的忧虑心理。
3.化学学习中的“标签”心理。学生的学习能力如何，有教师对他的评价，也有他们的自我评价，在心理上相当于他有一个“标签”，这个“标签”是學生对自己在群体位置中的反映。比如，“我很差，学不好化学”，“我笨手笨脚，做不好实验”，“我记性不好，记不住化学方程式”，这是学生给自己贴的标签。又如，“化学难学难记，不好理解”，“化学实验做不做没关系”，“化学很有趣，实验丰富多彩”，这是学生对化学这一门课程贴的标签。我们在教学中，应该利用学生的“标签”心理，恰当地要求学生，评价学生，使学生形成一种良好的心理素质。
三、化学教学中学生心理素质的培养方法
1.抓住特点，因材施教。在教学中，教师应根据学生的个性特点、心理素质和个体差异，采取阶段性和长期性相结合，有目的、有计划、有针对性地对学生进行引导教育。这就要求教师对学生平时各方面的表现进行细致的观察分析，掌握学生属于何种类型，应采取何种教育方法。比如，对十分看重考试成绩的学生，在考试成绩下降后，应采取灵活恰当的方式对学生的考试成绩进行评价，不能一味斥责。又如，对学习目标不明确的学生，要在多方调查的基础上，根据学生的心理素质，采取不同的措施进行说服教育，逐步树立其学习自信心。
2.激发并保持学生对教学活动的注意力。学生的注意是在学习过程中形成的，教师应给教学内容增加一些刺激因素，可以起到指导和控制学生注意的作用。比如，教师讲课时说话的声调抑扬顿挫，教学活动方式灵活多样等，都可引起学生的无意注意，使他们的注意力集中稳定；当讲到重点、难点或关键之处时，教师采用一定方式进行强调和提醒，可以唤起学生的有意注意。在课堂上，学生靠无意注意学习，难于完成学习任务；若过分要求他们依靠有意注意来学习，则易引起疲劳、导致涣散。在教学中，教师应考虑使学生的上述两种注意有节奏地交替转换。
教师在教学中，要善于洞察学生的心理世界，理解学生，引导学生克服学习中的不良心理，激发他们内心的自信、自立意识，使学生形成良好的心理素质。
[参考文献]
[1]卡耐基.美好的人生 快乐的人生.中国文联出版，1987（12）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版，2007（09）.
[3]唐生梅.学生耐挫能力的现状及培养[J].湖南教育，2003（16）.
关键词：学生心理素质；耐挫能力；培养方法
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-064-1
改革人才培养模式，由应试教育向素质教育转变，是教育领域的一场深刻变革。调查数据显示，我国有厌学情绪的学生约占40%，因此，化学教学不能只停留在基本知识和技能的培养上，而应更深入地关注学生的心灵，重视研究学生的心理特征和存在的主要问题，并根据学生的学习心理寻找教学中的最佳切入口，挖掘学生潜能、培养学生耐挫能力。
一、我校学生心理素质的抽样分析
笔者共选取三个年级不同班级的学生318人作为调查对象，针对化学课的学习，对学生进行心理调查。本次调查以问卷为主，访谈为辅，调查的内容有学习目标、学习方法、学习意志等方面的心理因素。
通过调查发现，心理因素不佳而导致学习目标不明确的学生占被调查人数的47.8%；心理因素不良而导致学习方法不好的学生占被调查人数的80.4%；自我控制能力弱影响学习效果的学生占被调查人数的29.1%；心理有缺陷的学生占被调查人数的27.2%。由此可见，中学生的心理素质亟待培养和提高，充分的自信心、明确的学习目标、持之以恒的意志力、良好的心理状态是学生学习的内驱力。
二、学生在学习化学的过程中常见的异常心理分析
由于高中学生在学习中会不可避免地出现一些异常心理，如忧愁、恐惧、焦虑、悲观等，尤其是化学学科，知识繁杂多变，更容易引发学生的异常心理，这些异常心理如果不加以引导，不仅会影响化学教学效果，而且也不利于学生形成正确的人生观和价值观。
1.化学实验中的恐惧心理。化学教学离不开实验，化学实验集声、光、色于一体，千变万化，丰富多采，趣味性强，能吸引学生。但是化学实验中某些物质有刺激性气味，毒性较大，如氯气、氯化氢、硫化氢、二氧化硫和二氧化氮等。有些物质有致癌作用，如亚硝酸盐、苯的同系物、四氯化碳等。有些物质有强烈的腐蚀性，如浓硫酸、液溴等。有些化学反应非常剧烈，如氢气和氯气见光爆炸，铝热反应等。这些因素都有可能引发学生的恐惧心理，因此在实验教学中不仅要严格要求学生，还要引导学生正确对待上述引发恐惧的刺激因素，明确指出所做的实验是安全实验，接触少量的有毒物质，不会引起中毒现象。此外，教师在实验中要以身作则，认真做好每一个演示实验，使学生逐渐形成正确的、科学的实验态度，消除对化学实验的恐惧心理。
2.化学学习中的忧虑心理。学生学习的积极性，主要来自不断获得的成功的体验，如果学习上的“拦路虎”较多，而成功的体验较少，就有可能使学生产生精神压力，损伤他们的自尊心，形成忧虑心理。频繁的考试、检测，有积极的一面，如查漏补缺，及时反馈；也有消极的一面，使考试成绩不理想的学生，形成精神压力，产生忧虑心理。如在元素化合物的教学中，有些学生未能把元素及化合物的性质有机地结合起来，他们记住的仅仅是一些相互孤立的事实，缺乏思考、分析、归纳和总结。如果教师在教学中能加以引导，使学生认为化学易学易记，就可以消除学生的忧虑心理。
3.化学学习中的“标签”心理。学生的学习能力如何，有教师对他的评价，也有他们的自我评价，在心理上相当于他有一个“标签”，这个“标签”是學生对自己在群体位置中的反映。比如，“我很差，学不好化学”，“我笨手笨脚，做不好实验”，“我记性不好，记不住化学方程式”，这是学生给自己贴的标签。又如，“化学难学难记，不好理解”，“化学实验做不做没关系”，“化学很有趣，实验丰富多彩”，这是学生对化学这一门课程贴的标签。我们在教学中，应该利用学生的“标签”心理，恰当地要求学生，评价学生，使学生形成一种良好的心理素质。
三、化学教学中学生心理素质的培养方法
1.抓住特点，因材施教。在教学中，教师应根据学生的个性特点、心理素质和个体差异，采取阶段性和长期性相结合，有目的、有计划、有针对性地对学生进行引导教育。这就要求教师对学生平时各方面的表现进行细致的观察分析，掌握学生属于何种类型，应采取何种教育方法。比如，对十分看重考试成绩的学生，在考试成绩下降后，应采取灵活恰当的方式对学生的考试成绩进行评价，不能一味斥责。又如，对学习目标不明确的学生，要在多方调查的基础上，根据学生的心理素质，采取不同的措施进行说服教育，逐步树立其学习自信心。
2.激发并保持学生对教学活动的注意力。学生的注意是在学习过程中形成的，教师应给教学内容增加一些刺激因素，可以起到指导和控制学生注意的作用。比如，教师讲课时说话的声调抑扬顿挫，教学活动方式灵活多样等，都可引起学生的无意注意，使他们的注意力集中稳定；当讲到重点、难点或关键之处时，教师采用一定方式进行强调和提醒，可以唤起学生的有意注意。在课堂上，学生靠无意注意学习，难于完成学习任务；若过分要求他们依靠有意注意来学习，则易引起疲劳、导致涣散。在教学中，教师应考虑使学生的上述两种注意有节奏地交替转换。
教师在教学中，要善于洞察学生的心理世界，理解学生，引导学生克服学习中的不良心理，激发他们内心的自信、自立意识，使学生形成良好的心理素质。
[参考文献]
[1]卡耐基.美好的人生 快乐的人生.中国文联出版，1987（12）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版，2007（09）.
[3]唐生梅.学生耐挫能力的现状及培养[J].湖南教育，2003（16）.