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摘要：传统模式培养出来的学生往往自主学习能力差，不重视口语，从而导致“哑巴外语”现象普遍。在此背景下，本文分析小组教学在小班化教学中的应用，具体分析目前高校德语课堂中存在的问题及分组教学具体的实施方法和步骤等。
关键词：分组教学 德语课程 小班教学
随着“一带一路”经济发展战略的实施，中国作为目前德国国家贸易经济的密切合作伙伴，在国际贸易经济领域具有重要的地位。而德语作为沟通两国之间的桥梁，也发挥着关键性的作用，如何学好德语以及如何教好德语，也成为了各大高校的重要课题。
一、目前高校德语课堂教学中存在的问题
当前，国内高校外语教学主要采取传统的大班制教学方式，在课堂上教师更多扮演的是“知识灌输者”的角色。在这一类传统课堂中，尤其是在外语课堂上，存在着诸多的问题。
（一）传统的大班制教学方式中，教师多采用“填鸭式教学”，教师占据着课堂的主体地位，学生被动地接受知识，缺乏主动的思考。大班制教学方法与学生主动接收知识存在着矛盾。
（二）大班教学和学生个体差异存在矛盾。每个学生都有特殊性，而在大班教学中，由于人数众多，教师难以照顾到每个学生的特点，学生难以得到个性的发展。
（三）大班教学由于人数众多，课堂互动难以达到理想状态。以一堂课45分钟为例，如果一个班人数达到50个甚至更多，那么每个学生能够互动的时间少之又少，学生在课堂上难以展开充分的讨论，师生、生生互动情况也较差。
二、提高德语课堂教学效果的有效途径：小班化教学
近几年，我国各大高校逐渐开始尝试小班化教学，即指减少班级人数，缩小班级规模，降低师生比例，以有利于教师教学质量和学生学业成就的提高。小班化教学具体操作包括以下几种策略：（1）采取课堂讨论的方式，让学生与其邻座互相检查；（2）鼓励学生参与课堂陈述，比如以一种团队的形式；（3）尽量鼓励学生在课堂发言。在这几种策略中，分组教学的方式基本上能够满足这些条件，将一个班级的学生分为几个小组，学生在小组内学习，互相督促，一起进步。本文以江西外语外贸2016级应用德语专业A班学生为例，具体介绍分组教学方式在小班化德语情境教学中的应用。
（一）班级设置
2016级应用德语专业一个行政大班48人，分为两个教学小班AB班，每个班分别24人。教师按照学生的发音、语法等综合方面的水平，把A班学生平均分成4个小组，每个小组6名成员，其中一名组长。此次分组采取异质分组，分组后同一小组内的学生在听说读写各项能力上均存在差异，但各组实力均衡，有利于开展公平性的组间竞赛活动。
（二）实施步骤
每组组员坐在一起。每组中成绩最好的当选组长，充当教师课堂任务的组织者。组员与组员之间互相监督、协作。教师以任务驱动进行教学。所有教学任务以组为单位完成。进行课堂任务时，移动桌椅，组员们面对面完成课堂任务。
教师在布置教学任务后，随时观测各组学生的任务完成进度，重点注意组长的任务完成情况。组长在集体完成任务过程中，负责组织、协助、纠错等作业，碰到解决不了的问题及时请教教师。教师从全局把关，在观测过程中记录任务完成过程中容易出现的共同错误，重点讲解。
（三）实施项目
1.在咖啡馆
这一主题是对学生已学知识的一种练习，也是一种检测。该主题涉及到的知识点有自我介绍、点餐以及结账，在课堂给学生10分钟时间准备，以考查学生在小组学习中的状态。学生在这一主题中表现较好，且热情高涨，乐于在对话中学习，虽然没有时间准备真正的实物道具，但学生发挥自己的想象力，利用手边的一切物品来作为道具。整个教学过程调动了学生的积极性，同时也激发了大家的想象力。
2.语言课中课
教材的第二单元主题是Im Sprachkurs（在語言课堂上），依托这一主题，2016级4A班展开了一堂“语言课中课”的活动，该活动旨在提高学生对于课堂用语的熟悉度。教师提前一天将任务以小组的方式布置下去，在“语言课中课”的主题下分为不同的形式。时间大概安排在每组3到5分钟，要求情境对话全程脱稿，且小组里的每个成员都要上场开口说话。从该主题的实施情况来看，中国学生学德语的课堂相较其他课堂要流利很多，但学生处在初学阶段，对于全程说德语仍有一定的胆怯心理，教师需在平时增加学生对德语的口头练习。
3.租房子
契合教材中对于房子的描述，该主题使学生对与房子相关的词汇有了系统的了解，且能够进行一定的输出。教师提前一天布置好任务，且对不同学生做不同要求。这一主题的特点在于，教材中没有教授与租房相关的表达方式，可以让学生在输出知识的同时也能自己输入一些知识点。总体来看，学生此次任务完成得没有前几次理想，由于这是学生第一次自己输入知识点，因此难免会有挫败。教师应指导学生用正确的方法收集材料，且鼓励学生继续努力。
参考文献：
[1]陈培珊.从英语小班教学实例看小班化教育对学生成绩的影响[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008（05）.
[2]刘雪荣，林曦，李曦达.英国高校小班教学模式及启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（12）.
（作者简介：游青，女，硕士，江西外语外贸职业学院，研究方向：德语语言文学）
关键词：分组教学 德语课程 小班教学
随着“一带一路”经济发展战略的实施，中国作为目前德国国家贸易经济的密切合作伙伴，在国际贸易经济领域具有重要的地位。而德语作为沟通两国之间的桥梁，也发挥着关键性的作用，如何学好德语以及如何教好德语，也成为了各大高校的重要课题。
一、目前高校德语课堂教学中存在的问题
当前，国内高校外语教学主要采取传统的大班制教学方式，在课堂上教师更多扮演的是“知识灌输者”的角色。在这一类传统课堂中，尤其是在外语课堂上，存在着诸多的问题。
（一）传统的大班制教学方式中，教师多采用“填鸭式教学”，教师占据着课堂的主体地位，学生被动地接受知识，缺乏主动的思考。大班制教学方法与学生主动接收知识存在着矛盾。
（二）大班教学和学生个体差异存在矛盾。每个学生都有特殊性，而在大班教学中，由于人数众多，教师难以照顾到每个学生的特点，学生难以得到个性的发展。
（三）大班教学由于人数众多，课堂互动难以达到理想状态。以一堂课45分钟为例，如果一个班人数达到50个甚至更多，那么每个学生能够互动的时间少之又少，学生在课堂上难以展开充分的讨论，师生、生生互动情况也较差。
二、提高德语课堂教学效果的有效途径：小班化教学
近几年，我国各大高校逐渐开始尝试小班化教学，即指减少班级人数，缩小班级规模，降低师生比例，以有利于教师教学质量和学生学业成就的提高。小班化教学具体操作包括以下几种策略：（1）采取课堂讨论的方式，让学生与其邻座互相检查；（2）鼓励学生参与课堂陈述，比如以一种团队的形式；（3）尽量鼓励学生在课堂发言。在这几种策略中，分组教学的方式基本上能够满足这些条件，将一个班级的学生分为几个小组，学生在小组内学习，互相督促，一起进步。本文以江西外语外贸2016级应用德语专业A班学生为例，具体介绍分组教学方式在小班化德语情境教学中的应用。
（一）班级设置
2016级应用德语专业一个行政大班48人，分为两个教学小班AB班，每个班分别24人。教师按照学生的发音、语法等综合方面的水平，把A班学生平均分成4个小组，每个小组6名成员，其中一名组长。此次分组采取异质分组，分组后同一小组内的学生在听说读写各项能力上均存在差异，但各组实力均衡，有利于开展公平性的组间竞赛活动。
（二）实施步骤
每组组员坐在一起。每组中成绩最好的当选组长，充当教师课堂任务的组织者。组员与组员之间互相监督、协作。教师以任务驱动进行教学。所有教学任务以组为单位完成。进行课堂任务时，移动桌椅，组员们面对面完成课堂任务。
教师在布置教学任务后，随时观测各组学生的任务完成进度，重点注意组长的任务完成情况。组长在集体完成任务过程中，负责组织、协助、纠错等作业，碰到解决不了的问题及时请教教师。教师从全局把关，在观测过程中记录任务完成过程中容易出现的共同错误，重点讲解。
（三）实施项目
1.在咖啡馆
这一主题是对学生已学知识的一种练习，也是一种检测。该主题涉及到的知识点有自我介绍、点餐以及结账，在课堂给学生10分钟时间准备，以考查学生在小组学习中的状态。学生在这一主题中表现较好，且热情高涨，乐于在对话中学习，虽然没有时间准备真正的实物道具，但学生发挥自己的想象力，利用手边的一切物品来作为道具。整个教学过程调动了学生的积极性，同时也激发了大家的想象力。
2.语言课中课
教材的第二单元主题是Im Sprachkurs（在語言课堂上），依托这一主题，2016级4A班展开了一堂“语言课中课”的活动，该活动旨在提高学生对于课堂用语的熟悉度。教师提前一天将任务以小组的方式布置下去，在“语言课中课”的主题下分为不同的形式。时间大概安排在每组3到5分钟，要求情境对话全程脱稿，且小组里的每个成员都要上场开口说话。从该主题的实施情况来看，中国学生学德语的课堂相较其他课堂要流利很多，但学生处在初学阶段，对于全程说德语仍有一定的胆怯心理，教师需在平时增加学生对德语的口头练习。
3.租房子
契合教材中对于房子的描述，该主题使学生对与房子相关的词汇有了系统的了解，且能够进行一定的输出。教师提前一天布置好任务，且对不同学生做不同要求。这一主题的特点在于，教材中没有教授与租房相关的表达方式，可以让学生在输出知识的同时也能自己输入一些知识点。总体来看，学生此次任务完成得没有前几次理想，由于这是学生第一次自己输入知识点，因此难免会有挫败。教师应指导学生用正确的方法收集材料，且鼓励学生继续努力。
参考文献：
[1]陈培珊.从英语小班教学实例看小班化教育对学生成绩的影响[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008（05）.
[2]刘雪荣，林曦，李曦达.英国高校小班教学模式及启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（12）.
（作者简介：游青，女，硕士，江西外语外贸职业学院，研究方向：德语语言文学）