专科课上，一个人坐在办公室里，批阅着昨晚布置的数学作业——《角的度量》的相关内容。看着一个个鲜红醒目的“×”，愁云不禁爬上了脸庞：怎么回事，昨天的作业学生们整体完成得都不好，究竟是哪里我没有讲清楚，而他们又是在哪儿存在着认知上的偏差呢？于是将练习册一本一本的重新翻来，把错题的类型记录下来，才发现问题集中体现在以下两个地方：
　　1、测量角的度数，个别同学给出的答案完全不着边，说明有少部分学生还没有掌握量角的方法。
　　2、多数学生测量角后给出的答案恰好是其互补角的度数，说明同学们对量角器内外刻度线的认识理解还不是很深刻，还存在着混淆。
　　针对以上练习册中出现的问题，我进行了深刻的反思：孩子们之所以出现这么多问题，我想究其原因应该是对“角的度量”的重点知识理解不透，只是模棱两可，停留在表层认识上。看来，对于这部分内容很有必要再上一节练习课进行巩固练习。于是，下午的自习课上，我与学生们又重新研究起了“角的度量”。这一次，为了能让每个同学，尤其是学困生能听懂、听会，我决定采取“追问式”的教学方法。
　　师：首先请同学们回忆一下，量角器上都有什么？
　　学生（异口同声地说）：刻度线、中心点、度数。
　　师：有几圈刻度线哪？
　　生抢答：两圈。
　　师：为什么会有两圈刻度线呢？
　　生（沉默片刻后）：为了方便。
　　师：怎么为了方便啊？
　　一生：如果画两个开口不同方向的角，就可以用内外两圈刻度线分别进行测量了。
　　一学优生：（清晰准确的表述出了自己的想法。这时我发现个别学困生如鸭子听雷般目瞪口呆，显然他们已经是雾里看花，水中望月了。）
　　师（迅速画出了两个开口不同方向的角）：那么怎样使用好量角器上的内外刻度线准确的量角呢？拿这个开口向右的角为例，要先找什么？××同学你来说。我找了班级里思维较慢的一个女孩来回答。
　　她缓缓地站起身来，胆怯地说：先找0刻度线。
　　回答得非常准确，你请坐。那为什么要先找0刻度线呢？××同学这回请你回答”
　　还没等那位女生坐下，我又以迅雷不及掩耳之势将班级里的另一名学困生叫了起来。他显然还没有进入答题的状态，支吾了半天也没说出什么，于是我把他请到了黑板前面，让他拿着我的量角器在角上来回的比量着，体会为什么要先找0刻度线？
　　下面的同学已经是一片沸腾，都跃跃欲试，想要说出答案，而他还在焦急的寻找着。此时我感到：对于他以及其他学困生来说，这是知识上的一个难点，而这个难点只有在老师的引导下靠他自己琢磨、突破才有意义。从他凝重的表情上可以看得出来，他在认真思考。突然，他大声喊道：“老师，我知道了，您经常说做什么事都要从头开始，那么量角也一样，开口朝右，就要先从右面找到0刻度，然后依次往上，找到另一条边所在的刻度。”看着他异常兴奋的表情，我笑了：“你真棒，说对了！”……
　　为了让同学们保持住思维的兴奋点，我再一次追问：“那么开口朝左的角又如何度量呢？全体同学都争先恐后地举手要回答问题，其中那几个学困生的小手举的特别高。我几个学困生总结了度量角的方法，在他们清晰而准确的叙述中，全体同学又一次加深了对本课内容的理解。