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〔关键词〕色彩心理学；多媒体；心理课
在一次教研中，针对心理课“左右为难，我该怎么办？”课件中火车铁轨的颜色进行探讨时，我们发现：铁轨的颜色会影响学生的判断，相较于蓝色铁轨，红色铁轨对学生更有吸引力。由此，我认识到在教学中我们一直忽视了一个问题——色彩在课件中的作用。
色彩是可以激发情感的。看到不同的颜色，人的视觉中枢会立即作出反应，将信息传给大脑，大脑则根据观看色彩产生的生理效应，结合观看者的经验总结得出一个心理感受，这就是色彩与人心的交流。随着教育技术的发展，目前很多课堂都采用多媒体辅助教学。然而，在实际教学中，许多由于教师课件设计不恰当导致教学的效果大打折扣。例如，个别教师依据自己对色彩的偏爱，选用复色系或暗色系背景，结果使课堂显得沉重呆板。又如，个别教师将多种颜色混合添加在同一页课件中，结果使学生激动跳跃、静不下心，大大影响教学效率。由此可知，如何正确地选用色彩对教学是非常重要的。
那么，什么样的色彩适合课堂教学？笔者从色彩的特性、学段特点、课堂环节三个方面进行阐述。
一、 关注色彩特性，扩展课件暗示性
（一）色彩有冷暖效应
生活中，许多物体借助五彩缤纷的色彩给人一定的温度感觉：红、橙等颜色给人以温暖热烈之感，被称为暖色，暖色能提高学生的兴奋程度；绿、青、蓝等颜色与黑夜、湖水相联系，给人以寒冷、幽静的感觉，故称为冷色，冷色能降低学生的兴奋度，营造沉静的氛围。在一般情况下，课件应选用冷色做背景色，暖色则适用于显著位置的主题、标题等，营造扑面而来的效果，如蓝底白字、蓝底黄字、黑底白字等。在心理课“认识新朋友——惯性思维”中，为引导学生冷静思考，笔者运用蓝色为课件主基调，学生在整个教学过程中安静地上课，但在“打破惯性思维”阶段却没有激情，后来我将“打破惯性思维”那页课件换成橙红的色调，发现学生的提问变多了，而且教学质量有了明显的提升。
（二）色彩有膨缩效应
同一面积、同一背景的物体，由于色彩不同，给人造成大小不同的视觉效果。较底色突出的色彩，我们称为“前进色”，反之则为“后退色”。例如，黄色与蓝色以黑色为背景时，人们往往感觉黄色距离自己近些，而蓝色远些，则黄色有前进性，蓝色有后退性。在正常情况下，课件中背景用后退色，字体用前进色，可以使文字更有冲击性，便于学生识别。在心理课“扬起自信的风帆”中，笔者在课件中运用大量的前进色，并且在明度、对比度上逐渐提高，学生在学习中对呈现的信息反应越来越快，节奏也有所提高，最后他们都能一改导入时的随意，大声、自信地喊出自己的名字，真正达到提高自信的效果。
（三）色彩的环境效应
在不同的光线中，人们对色彩会有不同的体验。浅色字体在高光下会变得模糊，深色字体在暗光下会显得灰暗。为了适应不同环境、光线，教师最好为每个课件准备两种搭配色彩，一种适合在环境光线较强的情况下使用（如蓝底白字），另一种适合在较暗的环境下使用（如白底黑字）。课件是为教学服务的，制作课件时务必要做好准备，让学生能够看清课件的图文。
在实际教学中，可以根据情境的特点辅以冷暖不同的颜色，用暖色促进学生及时反馈，用冷色引导学生动脑沉思；也可以依据文字素材的特点辅以不同的膨缩方式，让学生的观感更加立体、学习更为专注。因此，依据色彩特性，在课堂中运用不同色彩，可以扩展课件暗示性，让课堂的氛围流动起来。
二、 依据学段特点，增强课件有效性
我们对色彩的感受力因为年龄的不同而产生变化。
高纯度的颜色更容易被儿童所感知。4～9岁儿童偏爱红色、绿色等鲜艳的颜色。如，一年级学生画的画中最常出现的颜色是红色太阳和绿色草地。随着人的经历增长，纯度低或明度低的颜色慢慢涌入认知中，直至成年，我们开始偏爱复色。有一次，笔者选择淡蓝背景配灰色字模板制作课件，却没有在学生眼中看到期待的赞赏，后来我将同一个课件改成橙色卡通背景，结果学生反应热烈。所以，要提高课件的有效性，必须依据学生的学段特点。
（一）调动好奇感
一、二年级的学生尤为喜欢鲜艳的颜色，所以语文识字中经常会用到一个小游戏——摘苹果。鲜艳的大红苹果一颗一颗挂在枝头，黑色的生字大大地印在苹果上，学生们兴致勃勃地看着苹果，读着记着，很快就学会了生字。后来有人改进此游戏，变成“摘气球”，五彩缤纷的气球让学生兴奋激动，然而太多鲜艳的颜色打乱了学生的注意力，学习效率打了折扣。原因就在于虽然颜色刺激了学生的视觉，然而学生的注意力却被不同颜色分散。
因此，低年级课件应该用统一的、大块的彩色背景，并选用明亮的高纯度的字体颜色，这样既有视觉的冲击，又有整体的连接，能让课件真正为课堂服务。
（二）突破转折点
三、四年级的学生处于思维的转折点，开始由具体形象思维转向抽象思维，他们对色彩的感知也有了变化。在数学课上利用色彩，让学生根据色彩记忆与生活实际相联系，色彩的深浅轻重能让学生对形象的感知更为突出。如，在制作多媒体课件时，多采用蓝、红、绿、黑等纯色色彩绘制变式图形，可以大大提高学生对图形的辨识度。
同时，这一阶段的学生也处于想象力训练的关键期。作文课的教学中，可以通过色彩的运用来引导学生联想，如，通过红色联想到太阳、辣椒等物品，通过蓝色想象大海、天空等场景，借由绿色感受春天的感觉，等等。这样的教学更加直观，也更能引起学生的写作热情，提高学生将色彩联想情感化及语言化的能力。
（三）感知意境
五、六年级的学生慢慢步入青春期，自我意识开始发展，对于色彩逐渐有了自己的理解和判断。在教学中，教师充分利用多媒体课件创造的多种信息，特别是在色彩上，将抽象具体化，将文字图像化，帮助学生理解，而色彩变换作用于学生的感官，可以强化学生的记忆，帮助学生将知识牢固地保持在头脑中，进而内化为自己的知识结构。如，在《江雪》中配合诗意，背景画面选用灰色调，映衬“蓑笠翁”的孤寂与超然，学生可以通过观赏画面理解诗意。当遇到文字较多的内容，如故事、实验、概念等，则要尽量使用中性色和偏冷的颜色，这样能使学生产生一种冷静的感觉，能够以平静的心态阅读大量的文字。 根据学段特点来设计课件，可以让课件更有针对性，提高教学的有效性。
三、聚焦课堂环节，提高课件时效性
教学设计通常分为导入、过程和总结三个阶段，如果能将色彩选择原则运用到这三个阶段，势必能提升课堂的效率和整体艺术性。
（一）艳丽色彩和导入的组合
在心理课堂上，教师经常会在头5分钟进行暖身操活动，原意在于激发学生参与课堂的热情和对本课的兴趣。集中注意力是提高记忆力的基础，课堂导入能否抓住学生的心在某种程度上决定了整堂课的效果。因此，在前5分钟的时间，采用色彩艳丽的图片或者明艳的文字进行导入，最能抓人眼球。如，在心理课“美丽的世界”中，笔者展示了世界奇观美景的图片，通过彩色图片渲染，让学生油然生出对大自然的敬佩与喜爱之情。这就是用色彩来达到导入效果。
（二）朴素色彩和过程的搭配
课堂中间30分钟左右的时间是知识的传授、交流的生成环节。此时，可采用朴素的色彩搭配，让学生从先前5分钟的兴奋中逐渐冷静下来，在教师的引导下进入高效的学习与思考。当然，根据学科要求，依据色彩的心理效应，可对色彩作适当增减。在心理课“谁的想法好又多”中，学生从导入中尝到了创新与发言的甜头，如果继续发言反倒不能让他们有效思考与学习。笔者最开始的做法是改变提问方法，发现虽然氛围冷却下来了，但学生的热情也同时被压下来了。后来，笔者根据色彩心理学在课件上作了改变，将背景替换成深绿色和宝蓝色，没想到学生的情绪真的发生了变化，从他们的眼神中，我看到安静有了，思考多了。
（三）中性色彩和归纳的交融
临近下课的5分钟，学生的注意力最容易分散，如果教师适时改变风格，采用暖色调或鲜明的对比色刺激视觉神经，如，用绿或紫等介于红蓝之间的中性色彩，使学生产生休憩、轻松的情绪，可以避免疲劳，有利于学生记忆效率的提高。例如，在心理课“感恩父母”中，回忆与体验已经让学生筋疲力尽，此时若能够降低色彩刺激，甚至关闭课件让学生闭眼休息，反倒能让情感走向深层，走进心灵。
依据不同的课堂环节，辅以或明艳或朴素或中性的色彩，不仅让学生学得更加用心，还能让教师在课堂节奏与氛围的调控上更加得心应手。
优秀的多媒体课件，“浓妆淡抹总相宜”。教师不仅要充分考虑课件的美观性，还要考虑色彩心理学及其情感因素在课件中的作用，课堂整体色彩的完美搭配就是一场艺术的展示。一个优秀的课件能使学生看得清楚、看得舒适，能让教师教得轻松，讲得舒服，这样教学才能达到事半功倍的效果。
（作者单位：福建省厦门市新源小学，厦门，361022）
编辑/王晶晶 终校/于 洪
在一次教研中，针对心理课“左右为难，我该怎么办？”课件中火车铁轨的颜色进行探讨时，我们发现：铁轨的颜色会影响学生的判断，相较于蓝色铁轨，红色铁轨对学生更有吸引力。由此，我认识到在教学中我们一直忽视了一个问题——色彩在课件中的作用。
色彩是可以激发情感的。看到不同的颜色，人的视觉中枢会立即作出反应，将信息传给大脑，大脑则根据观看色彩产生的生理效应，结合观看者的经验总结得出一个心理感受，这就是色彩与人心的交流。随着教育技术的发展，目前很多课堂都采用多媒体辅助教学。然而，在实际教学中，许多由于教师课件设计不恰当导致教学的效果大打折扣。例如，个别教师依据自己对色彩的偏爱，选用复色系或暗色系背景，结果使课堂显得沉重呆板。又如，个别教师将多种颜色混合添加在同一页课件中，结果使学生激动跳跃、静不下心，大大影响教学效率。由此可知，如何正确地选用色彩对教学是非常重要的。
那么，什么样的色彩适合课堂教学？笔者从色彩的特性、学段特点、课堂环节三个方面进行阐述。
一、 关注色彩特性，扩展课件暗示性
（一）色彩有冷暖效应
生活中，许多物体借助五彩缤纷的色彩给人一定的温度感觉：红、橙等颜色给人以温暖热烈之感，被称为暖色，暖色能提高学生的兴奋程度；绿、青、蓝等颜色与黑夜、湖水相联系，给人以寒冷、幽静的感觉，故称为冷色，冷色能降低学生的兴奋度，营造沉静的氛围。在一般情况下，课件应选用冷色做背景色，暖色则适用于显著位置的主题、标题等，营造扑面而来的效果，如蓝底白字、蓝底黄字、黑底白字等。在心理课“认识新朋友——惯性思维”中，为引导学生冷静思考，笔者运用蓝色为课件主基调，学生在整个教学过程中安静地上课，但在“打破惯性思维”阶段却没有激情，后来我将“打破惯性思维”那页课件换成橙红的色调，发现学生的提问变多了，而且教学质量有了明显的提升。
（二）色彩有膨缩效应
同一面积、同一背景的物体，由于色彩不同，给人造成大小不同的视觉效果。较底色突出的色彩，我们称为“前进色”，反之则为“后退色”。例如，黄色与蓝色以黑色为背景时，人们往往感觉黄色距离自己近些，而蓝色远些，则黄色有前进性，蓝色有后退性。在正常情况下，课件中背景用后退色，字体用前进色，可以使文字更有冲击性，便于学生识别。在心理课“扬起自信的风帆”中，笔者在课件中运用大量的前进色，并且在明度、对比度上逐渐提高，学生在学习中对呈现的信息反应越来越快，节奏也有所提高，最后他们都能一改导入时的随意，大声、自信地喊出自己的名字，真正达到提高自信的效果。
（三）色彩的环境效应
在不同的光线中，人们对色彩会有不同的体验。浅色字体在高光下会变得模糊，深色字体在暗光下会显得灰暗。为了适应不同环境、光线，教师最好为每个课件准备两种搭配色彩，一种适合在环境光线较强的情况下使用（如蓝底白字），另一种适合在较暗的环境下使用（如白底黑字）。课件是为教学服务的，制作课件时务必要做好准备，让学生能够看清课件的图文。
在实际教学中，可以根据情境的特点辅以冷暖不同的颜色，用暖色促进学生及时反馈，用冷色引导学生动脑沉思；也可以依据文字素材的特点辅以不同的膨缩方式，让学生的观感更加立体、学习更为专注。因此，依据色彩特性，在课堂中运用不同色彩，可以扩展课件暗示性，让课堂的氛围流动起来。
二、 依据学段特点，增强课件有效性
我们对色彩的感受力因为年龄的不同而产生变化。
高纯度的颜色更容易被儿童所感知。4～9岁儿童偏爱红色、绿色等鲜艳的颜色。如，一年级学生画的画中最常出现的颜色是红色太阳和绿色草地。随着人的经历增长，纯度低或明度低的颜色慢慢涌入认知中，直至成年，我们开始偏爱复色。有一次，笔者选择淡蓝背景配灰色字模板制作课件，却没有在学生眼中看到期待的赞赏，后来我将同一个课件改成橙色卡通背景，结果学生反应热烈。所以，要提高课件的有效性，必须依据学生的学段特点。
（一）调动好奇感
一、二年级的学生尤为喜欢鲜艳的颜色，所以语文识字中经常会用到一个小游戏——摘苹果。鲜艳的大红苹果一颗一颗挂在枝头，黑色的生字大大地印在苹果上，学生们兴致勃勃地看着苹果，读着记着，很快就学会了生字。后来有人改进此游戏，变成“摘气球”，五彩缤纷的气球让学生兴奋激动，然而太多鲜艳的颜色打乱了学生的注意力，学习效率打了折扣。原因就在于虽然颜色刺激了学生的视觉，然而学生的注意力却被不同颜色分散。
因此，低年级课件应该用统一的、大块的彩色背景，并选用明亮的高纯度的字体颜色，这样既有视觉的冲击，又有整体的连接，能让课件真正为课堂服务。
（二）突破转折点
三、四年级的学生处于思维的转折点，开始由具体形象思维转向抽象思维，他们对色彩的感知也有了变化。在数学课上利用色彩，让学生根据色彩记忆与生活实际相联系，色彩的深浅轻重能让学生对形象的感知更为突出。如，在制作多媒体课件时，多采用蓝、红、绿、黑等纯色色彩绘制变式图形，可以大大提高学生对图形的辨识度。
同时，这一阶段的学生也处于想象力训练的关键期。作文课的教学中，可以通过色彩的运用来引导学生联想，如，通过红色联想到太阳、辣椒等物品，通过蓝色想象大海、天空等场景，借由绿色感受春天的感觉，等等。这样的教学更加直观，也更能引起学生的写作热情，提高学生将色彩联想情感化及语言化的能力。
（三）感知意境
五、六年级的学生慢慢步入青春期，自我意识开始发展，对于色彩逐渐有了自己的理解和判断。在教学中，教师充分利用多媒体课件创造的多种信息，特别是在色彩上，将抽象具体化，将文字图像化，帮助学生理解，而色彩变换作用于学生的感官，可以强化学生的记忆，帮助学生将知识牢固地保持在头脑中，进而内化为自己的知识结构。如，在《江雪》中配合诗意，背景画面选用灰色调，映衬“蓑笠翁”的孤寂与超然，学生可以通过观赏画面理解诗意。当遇到文字较多的内容，如故事、实验、概念等，则要尽量使用中性色和偏冷的颜色，这样能使学生产生一种冷静的感觉，能够以平静的心态阅读大量的文字。 根据学段特点来设计课件，可以让课件更有针对性，提高教学的有效性。
三、聚焦课堂环节，提高课件时效性
教学设计通常分为导入、过程和总结三个阶段，如果能将色彩选择原则运用到这三个阶段，势必能提升课堂的效率和整体艺术性。
（一）艳丽色彩和导入的组合
在心理课堂上，教师经常会在头5分钟进行暖身操活动，原意在于激发学生参与课堂的热情和对本课的兴趣。集中注意力是提高记忆力的基础，课堂导入能否抓住学生的心在某种程度上决定了整堂课的效果。因此，在前5分钟的时间，采用色彩艳丽的图片或者明艳的文字进行导入，最能抓人眼球。如，在心理课“美丽的世界”中，笔者展示了世界奇观美景的图片，通过彩色图片渲染，让学生油然生出对大自然的敬佩与喜爱之情。这就是用色彩来达到导入效果。
（二）朴素色彩和过程的搭配
课堂中间30分钟左右的时间是知识的传授、交流的生成环节。此时，可采用朴素的色彩搭配，让学生从先前5分钟的兴奋中逐渐冷静下来，在教师的引导下进入高效的学习与思考。当然，根据学科要求，依据色彩的心理效应，可对色彩作适当增减。在心理课“谁的想法好又多”中，学生从导入中尝到了创新与发言的甜头，如果继续发言反倒不能让他们有效思考与学习。笔者最开始的做法是改变提问方法，发现虽然氛围冷却下来了，但学生的热情也同时被压下来了。后来，笔者根据色彩心理学在课件上作了改变，将背景替换成深绿色和宝蓝色，没想到学生的情绪真的发生了变化，从他们的眼神中，我看到安静有了，思考多了。
（三）中性色彩和归纳的交融
临近下课的5分钟，学生的注意力最容易分散，如果教师适时改变风格，采用暖色调或鲜明的对比色刺激视觉神经，如，用绿或紫等介于红蓝之间的中性色彩，使学生产生休憩、轻松的情绪，可以避免疲劳，有利于学生记忆效率的提高。例如，在心理课“感恩父母”中，回忆与体验已经让学生筋疲力尽，此时若能够降低色彩刺激，甚至关闭课件让学生闭眼休息，反倒能让情感走向深层，走进心灵。
依据不同的课堂环节，辅以或明艳或朴素或中性的色彩，不仅让学生学得更加用心，还能让教师在课堂节奏与氛围的调控上更加得心应手。
优秀的多媒体课件，“浓妆淡抹总相宜”。教师不仅要充分考虑课件的美观性，还要考虑色彩心理学及其情感因素在课件中的作用，课堂整体色彩的完美搭配就是一场艺术的展示。一个优秀的课件能使学生看得清楚、看得舒适，能让教师教得轻松，讲得舒服，这样教学才能达到事半功倍的效果。
（作者单位：福建省厦门市新源小学，厦门，361022）
编辑/王晶晶 终校/于 洪