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【摘要】没有创造就没有美好的事物，没有创造社会就会停滞不前，拥有创造力才能创造美好的未来。小学音乐作为一门充满魅力的艺术课程，具有重要的创造性发展价值。作为小学音乐教师，在关注音乐知识与技能教学的同时，更要充分发挥音乐的创造教育价值，在音乐的土壤中播撒创造的种子，开发学生创造潜能，培养学生的创造力。
【关键词】小学音乐;创造力;表率引领;提问激思;广辟路径
习近平总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”创造力是一种发明和创新的能力，代表着个人和国家的核心竞争力。小学音乐作为一门充满魅力的艺术课程，具有重要的创造性发展价值，作为小学音乐教师，在关注音乐知识与技能教学的同时，更要充分发挥音乐的创造教育价值，开发学生创造潜能，培养学生的创造力，在音乐的土壤中播撒创造的种子，让创造之花在学生的心田盛开。现笔者结合个人音乐教学实践，谈谈小学生音乐创造力培养的策略。
一、做表率多引领
俗话说：“有其师必有其徒。”小学生对教师既敬重又崇拜，喜欢模仿教师的言行举止，教师的行为习惯对学生起着潜移默化的影响作用。如雅斯贝尔斯所说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师良好的思维方式与行为习惯是无形的教育力量，教师要培养学生的创造力，首先要拥有自觉的创造意识，在日常教学中为学生树立创造的榜样，用自身创造意识唤醒和激励学生创造，为学生率先示范，感染和带动学生创造。
笔者在音乐教学中有意识地开展创造教学，在课堂中形成良好的创造习惯，做好学生的表率，同时设法引导学生信任自己、亲近自己、模仿自己，用自己的思维暗示学生，通过示范引领带动学生的思维，无形地激发学生的创造意识，促使学生自然地养成创造的习惯。《滚核桃》是一首打击乐，旨在让学生了解打击乐的风格特点，掌握几种击鼓的基本方法，并学会用简单的鼓点节奏创造性地表现出其他不同的情景。在该课教学中，在学生学会了几种基本的击鼓方法后，笔者请学生为一段无声视频配上一段打击乐节奏。开始时学生有些胆怯，不知从何入手，为了激发学生的创作兴趣，笔者为学生示范，引导学生模仿“滚核桃”，将其稍微变化，创作出一曲“舞龙舟”情景，笔者自由挥舞鼓槌，痛快地敲击鼓面，热情洋溢的表演，激发了学生的情绪，使学生也情不自禁地挥槌打击。虽然学生的表演与视频场景不够和谐，但笔者仍为他们能够勇敢创作感到欣喜。
二、给机会搭平台
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”传统的音乐课堂是教师一个人的舞台，教师是课堂的独裁者，学生如同木偶般被教师操纵，思想被禁锢，几乎毫无自由可言，学生没有自主学习的时间与空间，更谈不上创造。教师应为学生提供创造的机会与平台。
笔者在音乐课堂中，为了培养学生的创造力，应让出位置，让学生成为课堂的主人，为学生搭建平台，提供开放的教学空间，引导学生展开想象，启迪学生思维，组织开展自由的即兴创作，培养学生思维的灵活性与发散性。《咿唷嘞啦》是一首非洲民间歌曲，该音乐的节奏感明显，为了让学生能够较好地体验非洲音乐的风格特点，笔者不但组织学生看视频、听音乐，还让学生亲手创造，向他们提供了小鼓，让他们自由打击，创造性地演绎非洲音乐。
三、巧提问激创思
伟大教育家陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在传统的音乐课堂中，教师教学生学，学生只管学不管思，缺少问题意识，导致思维慵懒迟钝，思维空间狭隘封闭，缺乏创造性思维。问题是思考的引擎，是创造的动力，好的问题能够促进学生思考，我们要用问题点燃学生创造的火花，激活学生的创造性思维，引导学生去主动创造。
优秀的教师善于在课堂中优化提问方式，在巧妙提问中激发学生的创造性思考，他们提出的问题不是浅显直白的，而是具有较高的思维含金量，有一定的挑战性，能够产生“跳一跳摘得到”的效果。教师提出的问题应是开放性的，而非封闭性的，应具有广阔的想象空间，能够让学生的思维更为发散。《拉库卡拉查》是一首墨西哥民歌，要让小学生理解和表现拉美音乐的风格特点具有一定难度。笔者在教学中以问题为导向，引导学生在审美体验中自主探究。在播放了墨西哥舞曲视频后，笔者让学生“猜猜是哪个洲的舞蹈”“说说舞曲的音乐是哪种风格”在初步感受拉美歌舞特点后，笔者带领学生开始学唱歌曲。学生聆听了歌曲《拉库卡拉查》后，笔者提问：“歌曲具有怎样的节奏？”“音乐中用了哪些乐器伴奏？”为了使学生能够深刻领悟歌曲特有的风格，有效提高音乐表现力，笔者引导学生唱思结合，启发学生思考：“人兴奋到极点会出现哪些举动？”有的学生说：“大喊尖叫”，有的学生说：“吹口哨”。笔者趁机让他们尝试在歌曲的前奏与间奏处呐喊、吹哨，从而使音乐的气氛更加热烈，促使学生更好地体验到拉美歌曲的特点。教师在音乐教学中，不仅可以设计问题，而且还可以鼓励学生多提问，指导学生学会提问，通過学生的有效提问，推动创造性思维的深层发展。
四、辟路径促行动
创造离不开行动。创造不是一种空想，天马行空的想象不是创造，创造力的培养来自行动，学生只有经历创造性实践，才能提高创造思维，增强创造实践经验。
笔者在音乐教学中做到思行结合、知行统一，带领学生在行动中创造，通过开辟丰富的创造性活动路径，组织学生开展多种音乐创造实践行动，丰富学生的创造阅历，提高学生的创造能力。培养学生创造力的路径有许多，笔者常采用以下途径：填词练习，创编歌词;改编曲调，创编旋律;乐器伴奏，创编节奏;歌舞表演，创编动作。在教学《乌鸦与狐狸》一课时，为了培养学生的创造力，笔者设计了大型创编活动，带领学生根据歌曲编排音乐剧，音乐剧创编让学生有了更多创造机会，使学生展开丰富的想象，构思出各种不同的创意。有的学生创编了舞蹈动作，开展了齐唱加群舞的音乐活动;有的学生把打击乐器和数板结合到一起，在音乐中加入伴奏，把各种打击乐器创造性地融入歌曲当中。各种创造性活动点燃了学生的创作热情，活跃了课堂气氛，让音乐焕发生命活力。
希恩说过：“欢乐的名字是创造。”让我们在音乐课堂中为学生搭建创造舞台，开辟创造路径，扬起创造风帆，开启创造行动，让学生成为欢乐的创造者。
【参考文献】
李菁.音乐教学中应注重音乐知识的趣味性[J].北方音乐，2017，37（07）：51.
刘亮.在小学音乐教学中激发学生思维创新[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：74-75.
【关键词】小学音乐;创造力;表率引领;提问激思;广辟路径
习近平总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”创造力是一种发明和创新的能力，代表着个人和国家的核心竞争力。小学音乐作为一门充满魅力的艺术课程，具有重要的创造性发展价值，作为小学音乐教师，在关注音乐知识与技能教学的同时，更要充分发挥音乐的创造教育价值，开发学生创造潜能，培养学生的创造力，在音乐的土壤中播撒创造的种子，让创造之花在学生的心田盛开。现笔者结合个人音乐教学实践，谈谈小学生音乐创造力培养的策略。
一、做表率多引领
俗话说：“有其师必有其徒。”小学生对教师既敬重又崇拜，喜欢模仿教师的言行举止，教师的行为习惯对学生起着潜移默化的影响作用。如雅斯贝尔斯所说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师良好的思维方式与行为习惯是无形的教育力量，教师要培养学生的创造力，首先要拥有自觉的创造意识，在日常教学中为学生树立创造的榜样，用自身创造意识唤醒和激励学生创造，为学生率先示范，感染和带动学生创造。
笔者在音乐教学中有意识地开展创造教学，在课堂中形成良好的创造习惯，做好学生的表率，同时设法引导学生信任自己、亲近自己、模仿自己，用自己的思维暗示学生，通过示范引领带动学生的思维，无形地激发学生的创造意识，促使学生自然地养成创造的习惯。《滚核桃》是一首打击乐，旨在让学生了解打击乐的风格特点，掌握几种击鼓的基本方法，并学会用简单的鼓点节奏创造性地表现出其他不同的情景。在该课教学中，在学生学会了几种基本的击鼓方法后，笔者请学生为一段无声视频配上一段打击乐节奏。开始时学生有些胆怯，不知从何入手，为了激发学生的创作兴趣，笔者为学生示范，引导学生模仿“滚核桃”，将其稍微变化，创作出一曲“舞龙舟”情景，笔者自由挥舞鼓槌，痛快地敲击鼓面，热情洋溢的表演，激发了学生的情绪，使学生也情不自禁地挥槌打击。虽然学生的表演与视频场景不够和谐，但笔者仍为他们能够勇敢创作感到欣喜。
二、给机会搭平台
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”传统的音乐课堂是教师一个人的舞台，教师是课堂的独裁者，学生如同木偶般被教师操纵，思想被禁锢，几乎毫无自由可言，学生没有自主学习的时间与空间，更谈不上创造。教师应为学生提供创造的机会与平台。
笔者在音乐课堂中，为了培养学生的创造力，应让出位置，让学生成为课堂的主人，为学生搭建平台，提供开放的教学空间，引导学生展开想象，启迪学生思维，组织开展自由的即兴创作，培养学生思维的灵活性与发散性。《咿唷嘞啦》是一首非洲民间歌曲，该音乐的节奏感明显，为了让学生能够较好地体验非洲音乐的风格特点，笔者不但组织学生看视频、听音乐，还让学生亲手创造，向他们提供了小鼓，让他们自由打击，创造性地演绎非洲音乐。
三、巧提问激创思
伟大教育家陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在传统的音乐课堂中，教师教学生学，学生只管学不管思，缺少问题意识，导致思维慵懒迟钝，思维空间狭隘封闭，缺乏创造性思维。问题是思考的引擎，是创造的动力，好的问题能够促进学生思考，我们要用问题点燃学生创造的火花，激活学生的创造性思维，引导学生去主动创造。
优秀的教师善于在课堂中优化提问方式，在巧妙提问中激发学生的创造性思考，他们提出的问题不是浅显直白的，而是具有较高的思维含金量，有一定的挑战性，能够产生“跳一跳摘得到”的效果。教师提出的问题应是开放性的，而非封闭性的，应具有广阔的想象空间，能够让学生的思维更为发散。《拉库卡拉查》是一首墨西哥民歌，要让小学生理解和表现拉美音乐的风格特点具有一定难度。笔者在教学中以问题为导向，引导学生在审美体验中自主探究。在播放了墨西哥舞曲视频后，笔者让学生“猜猜是哪个洲的舞蹈”“说说舞曲的音乐是哪种风格”在初步感受拉美歌舞特点后，笔者带领学生开始学唱歌曲。学生聆听了歌曲《拉库卡拉查》后，笔者提问：“歌曲具有怎样的节奏？”“音乐中用了哪些乐器伴奏？”为了使学生能够深刻领悟歌曲特有的风格，有效提高音乐表现力，笔者引导学生唱思结合，启发学生思考：“人兴奋到极点会出现哪些举动？”有的学生说：“大喊尖叫”，有的学生说：“吹口哨”。笔者趁机让他们尝试在歌曲的前奏与间奏处呐喊、吹哨，从而使音乐的气氛更加热烈，促使学生更好地体验到拉美歌曲的特点。教师在音乐教学中，不仅可以设计问题，而且还可以鼓励学生多提问，指导学生学会提问，通過学生的有效提问，推动创造性思维的深层发展。
四、辟路径促行动
创造离不开行动。创造不是一种空想，天马行空的想象不是创造，创造力的培养来自行动，学生只有经历创造性实践，才能提高创造思维，增强创造实践经验。
笔者在音乐教学中做到思行结合、知行统一，带领学生在行动中创造，通过开辟丰富的创造性活动路径，组织学生开展多种音乐创造实践行动，丰富学生的创造阅历，提高学生的创造能力。培养学生创造力的路径有许多，笔者常采用以下途径：填词练习，创编歌词;改编曲调，创编旋律;乐器伴奏，创编节奏;歌舞表演，创编动作。在教学《乌鸦与狐狸》一课时，为了培养学生的创造力，笔者设计了大型创编活动，带领学生根据歌曲编排音乐剧，音乐剧创编让学生有了更多创造机会，使学生展开丰富的想象，构思出各种不同的创意。有的学生创编了舞蹈动作，开展了齐唱加群舞的音乐活动;有的学生把打击乐器和数板结合到一起，在音乐中加入伴奏，把各种打击乐器创造性地融入歌曲当中。各种创造性活动点燃了学生的创作热情，活跃了课堂气氛，让音乐焕发生命活力。
希恩说过：“欢乐的名字是创造。”让我们在音乐课堂中为学生搭建创造舞台，开辟创造路径，扬起创造风帆，开启创造行动，让学生成为欢乐的创造者。
【参考文献】
李菁.音乐教学中应注重音乐知识的趣味性[J].北方音乐，2017，37（07）：51.
刘亮.在小学音乐教学中激发学生思维创新[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：74-75.