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【摘要】语文教学中对学生思想品德教育的渗透，这是由语文学科的人文性特点决定的，对学生的健康成长影响非常深远。我们语文教师应在阅读教学中，对学生进行思想教育挖掘；在口语交际中，对学生进行思想教育熏陶；在作文训练中，对学生进行思想教育深化。
【关键词】语文教学 渗 德育 实践 探索
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0216-02
《语文课程标准》明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有重要的基础性，而且有很强的思想性。”因此，我们语文老师应充分发挥语文学科的优势，在教学中渗透思想品德教育，培养学生的人文素养，为他们终身发展打下坚实的基础。那么，怎样才能在语文教学中进行德育的渗透呢？笔者进行了实践与探索。
一、在阅读教学中对学生进行思想教育挖掘
新课标指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，培养良好思想道德风尚。”语文课文都是精心挑选的内容，很多都有着深刻的思想教育作用，我们语文教师要在阅读教学时，注重对学生思想品德教育。
首先，教师应在指导学生反复朗读文本中品悟其所表达的思想感情。如我在教学《天鹅的故事》时，对天鹅群在老天鹅的感召下的齐心协力、团结一致破冰场面的一段描述，引导学生通过不同形式的读，感悟老天鹅自我牺牲、勇敢坚强这一美好形象。学生通过声情并茂的朗读，把内心的感受表达出来。在学生品读不到位，感受没到一定的高度时，还可以用老师的范读去感染学生，从而使学生加深感受，净化心灵。
教师还可以通过小组间的讨论来发挥集体的力量。比如我在教学《高尔基和他的儿子》时，引导学生一步步深入挖掘课文。学生在小组讨论交流后体会到高尔基爱自己的儿子，儿子也爱爸爸，表现了浓浓的亲情。课文的品读不仅在这层面，还有更深更为关键的教育，那就是通过进一步小组讨论交流“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的意思，从而引导学生明白：人生的快乐在于付出而不在于索取！正所谓，星星之火可以燎原，小组内一个个学生谈感受感想，思维就会被打开。大家畅所欲言，思想教育也就水到渠成！
学生感受人物形象，体会思想感情，有时需要一种更形象更贴近学生生活的方式。分角色表演故事这种形式，把文章的情节、人物的形象，甚至人物的思想感情表现得一览无余，更容易激发学生感情的共鸣。如我在教学《公仪休拒收礼物》一课时，学生在认识到公仪休是位清正廉明的人后，引导学生把这样的故事情节表演出来。表演时，不光要把握准人物的语言，更要体会到人物说话时表情、动作、神态，以及心里所想，都要通过惟妙惟肖的表演表现出来。在表演中，公仪休与管家形成鲜明的人物对比，学生更被公仪休的人物形象所折服，明白了做官就要做这样以身作则、清正廉明的好官。这就是表演的魅力！
二、在口语交际中对学生进行思想教育熏陶
口语交际课形式自由、舒畅，充满着语言的交流与思想的碰撞。学生在酣畅淋漓地表达与倾诉中，思维的火花嘶嘶燃烧，思想的交流与碰撞甚是欢乐。这种形式交流，学生如鱼儿遇到了水，此时，教师“蜻蜓点水”式的思想引导，如画龙点睛一样神奇有效。下面我以苏教版四年级下册口语交际课《学会鼓励》为例阐述。
《学会鼓励》的内容有：张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件坏了，他想去退换却没有勇气……这是一项培养学生具有爱心、关心他人、鼓励他人，使其产生信心和力量的练习。它不仅是一堂口语交际课，还是对学生进行思想教育的好契机。
我首先引导学生思考如果自己碰到此类情况，自己有没有信心和力量去克服困难，让学生感受到对方信心不足时，是多么需要鼓励啊，激发学生鼓励别人的愿望。然后学生分成小组讨论并交流怎样鼓励别人，思考鼓励别人的技巧，特别是在首次鼓励之后，对方仍信心不足时，如何趁热打铁，继续鼓励。接着，我创设学生交际的情境，让学生分角色扮演鼓励者与被鼓励者，进行鼓励他人的练习。
最后，我布置学生课后去鼓励他人，适时引导学生明白：在别人需要鼓励的时候，你给予了别人帮助，同样，在自己需要帮助的时候，别人就会及时向你伸出援助之手，因为，别人记着你的帮助。所以，你给予别人，其实也是在给予自己，这真是我为人人，人人为我啊！
通过一节简单的口语交际课，对学生进行了一次不简单的思想品德教育。
三、在作文训练中对学生进行思想教育深化
作文训练，是锻炼学生把心里所想、所感用文字沉淀下来。因此，在作文训练中，对学生进行思想教育也是十分必要的。下面我以苏教版四年级下册《习作4》为例阐述。
《习作4》训练目的是引导学生关注社会，关注身边的事，并积极参与讨论，发表自己的看法，表达自己真实的心声。我提前两周安排学生看电视、读报纸、听广播等，了解社会新闻。学生的见识增长了，思想变宽了，变深了，变成熟了。这一过程，本身就是对学生进行思想教育的过程。
上课时我首先指导学生读懂例文，让学生明白应关注身边的事。接着，我引导学生交流自己前段时间看到的社会新闻，小组讨论，然后发表自己的看法，表达出自己的真情实感。最后，我引导学生把自己的关注与想法倾泻在笔端。于是，一篇篇关注生活、关注身边事的好作文出现了，如《让垃圾入箱让地面潔净》、《关心别人就是关心自己》、《别再乱砍滥伐了，植树造林，滋润你我他》、《尊老爱幼，让生活更美好》等。这一过程，使学生的思想教育进一步升华。
作文课后，我布置了一项社会实践活动。我安排第一组学生去学校西边的文化广场擦洗运动器械，第二组学生去学校东到十字路口这段路打扫卫生，第三组学生到菜市场发放讲文明礼仪的宣传单，第四组学生到敬老院为老人表演节目，第五组学生在校园里捡拾垃圾。学生在实践中亲身体验，高尚的思想、良好的品德潜移默化地内化为自身的素质。这一系列训练，是对学生思想教育的深化。
陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”加强对学生的思想品德教育，是语文教学的一项长期而又艰巨的任务。我们语文老师在教学中，要不断探索实践，遵循语文教学的基本规律，充分发挥文本本身所特有的情感、态度和价值观，注重思想教育的渗透，运用教材中感人的事迹及其具有的高尚的思想情操熏陶感染学生，让学生的心灵开出娇艳之花！
参考文献：
[1]教育部制定.[语文课程标准].北京师范大学出版社.2011年版.
[2]于永正.于永正语文教学精品录[M].中国矿业大学出版社.1999.11.
[3]帅晓梅.试论情感在语文教学中的作用[J].株洲师专学报.2000.12.
【关键词】语文教学 渗 德育 实践 探索
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0216-02
《语文课程标准》明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有重要的基础性，而且有很强的思想性。”因此，我们语文老师应充分发挥语文学科的优势，在教学中渗透思想品德教育，培养学生的人文素养，为他们终身发展打下坚实的基础。那么，怎样才能在语文教学中进行德育的渗透呢？笔者进行了实践与探索。
一、在阅读教学中对学生进行思想教育挖掘
新课标指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，培养良好思想道德风尚。”语文课文都是精心挑选的内容，很多都有着深刻的思想教育作用，我们语文教师要在阅读教学时，注重对学生思想品德教育。
首先，教师应在指导学生反复朗读文本中品悟其所表达的思想感情。如我在教学《天鹅的故事》时，对天鹅群在老天鹅的感召下的齐心协力、团结一致破冰场面的一段描述，引导学生通过不同形式的读，感悟老天鹅自我牺牲、勇敢坚强这一美好形象。学生通过声情并茂的朗读，把内心的感受表达出来。在学生品读不到位，感受没到一定的高度时，还可以用老师的范读去感染学生，从而使学生加深感受，净化心灵。
教师还可以通过小组间的讨论来发挥集体的力量。比如我在教学《高尔基和他的儿子》时，引导学生一步步深入挖掘课文。学生在小组讨论交流后体会到高尔基爱自己的儿子，儿子也爱爸爸，表现了浓浓的亲情。课文的品读不仅在这层面，还有更深更为关键的教育，那就是通过进一步小组讨论交流“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的意思，从而引导学生明白：人生的快乐在于付出而不在于索取！正所谓，星星之火可以燎原，小组内一个个学生谈感受感想，思维就会被打开。大家畅所欲言，思想教育也就水到渠成！
学生感受人物形象，体会思想感情，有时需要一种更形象更贴近学生生活的方式。分角色表演故事这种形式，把文章的情节、人物的形象，甚至人物的思想感情表现得一览无余，更容易激发学生感情的共鸣。如我在教学《公仪休拒收礼物》一课时，学生在认识到公仪休是位清正廉明的人后，引导学生把这样的故事情节表演出来。表演时，不光要把握准人物的语言，更要体会到人物说话时表情、动作、神态，以及心里所想，都要通过惟妙惟肖的表演表现出来。在表演中，公仪休与管家形成鲜明的人物对比，学生更被公仪休的人物形象所折服，明白了做官就要做这样以身作则、清正廉明的好官。这就是表演的魅力！
二、在口语交际中对学生进行思想教育熏陶
口语交际课形式自由、舒畅，充满着语言的交流与思想的碰撞。学生在酣畅淋漓地表达与倾诉中，思维的火花嘶嘶燃烧，思想的交流与碰撞甚是欢乐。这种形式交流，学生如鱼儿遇到了水，此时，教师“蜻蜓点水”式的思想引导，如画龙点睛一样神奇有效。下面我以苏教版四年级下册口语交际课《学会鼓励》为例阐述。
《学会鼓励》的内容有：张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件坏了，他想去退换却没有勇气……这是一项培养学生具有爱心、关心他人、鼓励他人，使其产生信心和力量的练习。它不仅是一堂口语交际课，还是对学生进行思想教育的好契机。
我首先引导学生思考如果自己碰到此类情况，自己有没有信心和力量去克服困难，让学生感受到对方信心不足时，是多么需要鼓励啊，激发学生鼓励别人的愿望。然后学生分成小组讨论并交流怎样鼓励别人，思考鼓励别人的技巧，特别是在首次鼓励之后，对方仍信心不足时，如何趁热打铁，继续鼓励。接着，我创设学生交际的情境，让学生分角色扮演鼓励者与被鼓励者，进行鼓励他人的练习。
最后，我布置学生课后去鼓励他人，适时引导学生明白：在别人需要鼓励的时候，你给予了别人帮助，同样，在自己需要帮助的时候，别人就会及时向你伸出援助之手，因为，别人记着你的帮助。所以，你给予别人，其实也是在给予自己，这真是我为人人，人人为我啊！
通过一节简单的口语交际课，对学生进行了一次不简单的思想品德教育。
三、在作文训练中对学生进行思想教育深化
作文训练，是锻炼学生把心里所想、所感用文字沉淀下来。因此，在作文训练中，对学生进行思想教育也是十分必要的。下面我以苏教版四年级下册《习作4》为例阐述。
《习作4》训练目的是引导学生关注社会，关注身边的事，并积极参与讨论，发表自己的看法，表达自己真实的心声。我提前两周安排学生看电视、读报纸、听广播等，了解社会新闻。学生的见识增长了，思想变宽了，变深了，变成熟了。这一过程，本身就是对学生进行思想教育的过程。
上课时我首先指导学生读懂例文，让学生明白应关注身边的事。接着，我引导学生交流自己前段时间看到的社会新闻，小组讨论，然后发表自己的看法，表达出自己的真情实感。最后，我引导学生把自己的关注与想法倾泻在笔端。于是，一篇篇关注生活、关注身边事的好作文出现了，如《让垃圾入箱让地面潔净》、《关心别人就是关心自己》、《别再乱砍滥伐了，植树造林，滋润你我他》、《尊老爱幼，让生活更美好》等。这一过程，使学生的思想教育进一步升华。
作文课后，我布置了一项社会实践活动。我安排第一组学生去学校西边的文化广场擦洗运动器械，第二组学生去学校东到十字路口这段路打扫卫生，第三组学生到菜市场发放讲文明礼仪的宣传单，第四组学生到敬老院为老人表演节目，第五组学生在校园里捡拾垃圾。学生在实践中亲身体验，高尚的思想、良好的品德潜移默化地内化为自身的素质。这一系列训练，是对学生思想教育的深化。
陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”加强对学生的思想品德教育，是语文教学的一项长期而又艰巨的任务。我们语文老师在教学中，要不断探索实践，遵循语文教学的基本规律，充分发挥文本本身所特有的情感、态度和价值观，注重思想教育的渗透，运用教材中感人的事迹及其具有的高尚的思想情操熏陶感染学生，让学生的心灵开出娇艳之花！
参考文献：
[1]教育部制定.[语文课程标准].北京师范大学出版社.2011年版.
[2]于永正.于永正语文教学精品录[M].中国矿业大学出版社.1999.11.
[3]帅晓梅.试论情感在语文教学中的作用[J].株洲师专学报.2000.12.