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课题：Lesson 17：Seeing a doctor
课型：新课
教学手段：录音机、多媒体
一、理论指导与设计思路
《中小学英语课程标准》指出：教师应把握好教学设计的系统性、科学性、有效性;时间分配的合理性;学生学习的高效性。英语教学中应体现交际性，利用小组合作，结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情境。通过大量的语言实践，学生自然获得综合运用英语语言进行交际的能力。
二、教学背景分析
本节课为第三单元第五课时，主要是让学生理解和运用本课的重点单词、短语和句型，熟练地进行医患之间的对话。本单元的课题为Seeing a doctor ，学生在日常生活中都很熟悉，很容易激发学生的学习兴趣。我教学的学生的年龄在13岁左右，他们学习英语有较强的模仿力和表现欲，因此在教学活动中，通过学生间的小组合作学习、小组竞赛，促进小组成员之间的互帮互学。通过积极性评价，或减免小组成员作业的方法来奖励学生，提高学生的学习积极性。
三、教学目标分析
新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程教学的出发点和归宿。因此应根据学生的实际情况，进行“教材分析”和“教材整合”，调整教学内容以符合学生的认知水平，使学生在真实的情景对话中轻松掌握本课的重点单词、短语、句型和医患之间的对话，对医患之间对话的英语用语有整体的理解和把握，从而真正提高学生的语言运用能力。
四、教学重点和难点分析
1.教学重点
引导学生掌握与课文有关的重点单词、短语。
单词：stomachache headache medicine stay rest better
短语：have a stomachache
Have a headache
Take this medicine
Stay at home
Have a rest Had better （not） do
2.教学难点
What’s wrong with you？ / What’s the matter with you？
You’d better take this medicine.
You’d better stay home.
You’d better not go to school.
在英语教学中，要有意识地加强词汇、基础语法知识、基本句式的教学。我采用在短语中学习新单词、在重要句型中学习短语、在情景对话练习中掌握重要句型。目的是让学生能用本课重点单词和句型描述医生和病人之间的对话，在对话中熟练掌握以上教学重难点，为下面的口头表达及书面语言表达打下扎实的基础。
五、教学过程
复习：（通过教师和一名学生对话开始，让学生两人一组，互换角色完成对话， 2分钟）
T：How tall are you？
S：I’m 1.6 meters tall.
T：How do you feel today？
S：I feel bad/happy/sick...
T：Why ？
S：Because I have a headache.
设计说明：复习本单元前四课中与本课有关系的重要知识点和重要句型。通过教师与学生，以及生生之间的对话，达到预热和复习的目的，同时引出本课的单词和对话内容，为本单元知识的整合打下良好的基础。
Step 1：学习新单词、短语、重点句型。（5分钟）
Step2：理解教材。（5分钟）
听录音并让学生朗读课文：课文朗读时，可分别用自读、齐读和分角色朗读等多种方式来理解课文的意思。教师用多媒体播放一些表情图片，并提问：How do you feel when you see the picture？ 激发学生的想象力，然后让学生用形容词表达自己的感受，并猜测“我”怎么了，从而引导学生大胆说出“toothache”及“ I have a toothache .”。 男女生比赛，看哪组学生说得多、说得好。在此过程中，学生很有可能会提问如“我发烧了”、“我感冒了”等用英语怎么表达，这时教师要给予补充“I have a fever.”，“ I have a cold.” 等。
设计说明：通过听录音让学生学会地道的英语发音，通过快速地读课文了解课文的内容，理解单词、短语和句型在课文中是如何使用的及使用的背景。使用多媒体课件直观、生动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和想象力，为以后的对话打下基础。男女生比赛，可以激发他们的合作意识和竞争意识。
Step3 ：利用阅读材料，积累语言。 （5分钟）
阅读材料
This is my friend Jenny .She is a student. We are in the same city. She is not tall or short. She is 1.6 meters tall. Jenny is thin. She has a round face. Her eyes are very big and black. Look！ What is the matter with he eyes？ They are very red. I want her to see a doctor， but she doesn’t. She wants to take some medicine at home.Is she right？ I don’t know. 设计说明：阅读与写作密不可分，阅读通常是写作的基础，又是写作知识和技巧的源泉。通过阅读，学生学习写作的谋篇布局、新的观点和语言的表示方法。根据第二语言习得理论， 只有足够的输入， 才可能有较好的输出。可以保证足够的语言输入，可以为书面表达提供丰富的语言材料，所以教师应该充分利用阅读材料，挖掘其中的知识点，提炼一些与文章主题相关的词汇和句型，设计出适合学生写作的题目，以使他们开阔视野，丰富语言，最终促进书面表达能力的提高。
Step4：情景对话练习。 （10分钟）
教师用课件呈现以下常用语和对话：
常用语：The doctor may ask：
1. What’s wrong with you？ 2. What’s the matter with you？3. Are you Ok？
You may tell the doctor：
1.I hurt my...2.I have a headache/stomachache/toothache.
The doctor may say：
1.Take this medicine.2. Have a good rest.3.Stay at home.
设计说明：教师先和学习好的学生示范对话，让学生结合所读课文和自己的实际就医经历，按照班内的分组进行讨论，组织语言，进行操练。组内结对，原则是多给学困生机会，以好带差，让每名学生两个角色都能熟练表演，对话内容说得越丰富越好，速度越快越好。
Step5：展示与表演。（10分钟）
通过单元话题中的大量语言输入，可以使学生的话题、语言和思维都得到不同程度的发展，话题能力有所提高。以小组为单位，让学生进行对话表演比赛。教师在学生的展示活动中，要遵循“以学生为中心，教师为指导”的理念，鼓励学生把本单元的教学内容进行整合，把前面所学的内容巧妙地融入对话中。在比赛过程中，教师要以恰当的表情、手势、语言等，对学生的表现给予积极的激励性评价。
Step 6：当堂检测。（5分钟）
设计说明：通过检测了解学生当堂掌握的情况，达到夯实基础、活学活用、当堂清的目的，从而对学生进行有针对性的指导，并根据了解到的情况有针对性地布置作业。
Step 7：作业。（1分钟）
对本单元所学知识进行整合，编排一组对话，包括年龄、姓名、身高、感觉如何、原因等，融入医患的对话中。
设计说明：通过本节课的学习，学生有了良好的语言的输入，为语言的输出做好准备。此环节设计的目的是让学生在说的基础上，通过书面表达进一步巩固所学内容。
课型：新课
教学手段：录音机、多媒体
一、理论指导与设计思路
《中小学英语课程标准》指出：教师应把握好教学设计的系统性、科学性、有效性;时间分配的合理性;学生学习的高效性。英语教学中应体现交际性，利用小组合作，结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情境。通过大量的语言实践，学生自然获得综合运用英语语言进行交际的能力。
二、教学背景分析
本节课为第三单元第五课时，主要是让学生理解和运用本课的重点单词、短语和句型，熟练地进行医患之间的对话。本单元的课题为Seeing a doctor ，学生在日常生活中都很熟悉，很容易激发学生的学习兴趣。我教学的学生的年龄在13岁左右，他们学习英语有较强的模仿力和表现欲，因此在教学活动中，通过学生间的小组合作学习、小组竞赛，促进小组成员之间的互帮互学。通过积极性评价，或减免小组成员作业的方法来奖励学生，提高学生的学习积极性。
三、教学目标分析
新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程教学的出发点和归宿。因此应根据学生的实际情况，进行“教材分析”和“教材整合”，调整教学内容以符合学生的认知水平，使学生在真实的情景对话中轻松掌握本课的重点单词、短语、句型和医患之间的对话，对医患之间对话的英语用语有整体的理解和把握，从而真正提高学生的语言运用能力。
四、教学重点和难点分析
1.教学重点
引导学生掌握与课文有关的重点单词、短语。
单词：stomachache headache medicine stay rest better
短语：have a stomachache
Have a headache
Take this medicine
Stay at home
Have a rest Had better （not） do
2.教学难点
What’s wrong with you？ / What’s the matter with you？
You’d better take this medicine.
You’d better stay home.
You’d better not go to school.
在英语教学中，要有意识地加强词汇、基础语法知识、基本句式的教学。我采用在短语中学习新单词、在重要句型中学习短语、在情景对话练习中掌握重要句型。目的是让学生能用本课重点单词和句型描述医生和病人之间的对话，在对话中熟练掌握以上教学重难点，为下面的口头表达及书面语言表达打下扎实的基础。
五、教学过程
复习：（通过教师和一名学生对话开始，让学生两人一组，互换角色完成对话， 2分钟）
T：How tall are you？
S：I’m 1.6 meters tall.
T：How do you feel today？
S：I feel bad/happy/sick...
T：Why ？
S：Because I have a headache.
设计说明：复习本单元前四课中与本课有关系的重要知识点和重要句型。通过教师与学生，以及生生之间的对话，达到预热和复习的目的，同时引出本课的单词和对话内容，为本单元知识的整合打下良好的基础。
Step 1：学习新单词、短语、重点句型。（5分钟）
Step2：理解教材。（5分钟）
听录音并让学生朗读课文：课文朗读时，可分别用自读、齐读和分角色朗读等多种方式来理解课文的意思。教师用多媒体播放一些表情图片，并提问：How do you feel when you see the picture？ 激发学生的想象力，然后让学生用形容词表达自己的感受，并猜测“我”怎么了，从而引导学生大胆说出“toothache”及“ I have a toothache .”。 男女生比赛，看哪组学生说得多、说得好。在此过程中，学生很有可能会提问如“我发烧了”、“我感冒了”等用英语怎么表达，这时教师要给予补充“I have a fever.”，“ I have a cold.” 等。
设计说明：通过听录音让学生学会地道的英语发音，通过快速地读课文了解课文的内容，理解单词、短语和句型在课文中是如何使用的及使用的背景。使用多媒体课件直观、生动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和想象力，为以后的对话打下基础。男女生比赛，可以激发他们的合作意识和竞争意识。
Step3 ：利用阅读材料，积累语言。 （5分钟）
阅读材料
This is my friend Jenny .She is a student. We are in the same city. She is not tall or short. She is 1.6 meters tall. Jenny is thin. She has a round face. Her eyes are very big and black. Look！ What is the matter with he eyes？ They are very red. I want her to see a doctor， but she doesn’t. She wants to take some medicine at home.Is she right？ I don’t know. 设计说明：阅读与写作密不可分，阅读通常是写作的基础，又是写作知识和技巧的源泉。通过阅读，学生学习写作的谋篇布局、新的观点和语言的表示方法。根据第二语言习得理论， 只有足够的输入， 才可能有较好的输出。可以保证足够的语言输入，可以为书面表达提供丰富的语言材料，所以教师应该充分利用阅读材料，挖掘其中的知识点，提炼一些与文章主题相关的词汇和句型，设计出适合学生写作的题目，以使他们开阔视野，丰富语言，最终促进书面表达能力的提高。
Step4：情景对话练习。 （10分钟）
教师用课件呈现以下常用语和对话：
常用语：The doctor may ask：
1. What’s wrong with you？ 2. What’s the matter with you？3. Are you Ok？
You may tell the doctor：
1.I hurt my...2.I have a headache/stomachache/toothache.
The doctor may say：
1.Take this medicine.2. Have a good rest.3.Stay at home.
设计说明：教师先和学习好的学生示范对话，让学生结合所读课文和自己的实际就医经历，按照班内的分组进行讨论，组织语言，进行操练。组内结对，原则是多给学困生机会，以好带差，让每名学生两个角色都能熟练表演，对话内容说得越丰富越好，速度越快越好。
Step5：展示与表演。（10分钟）
通过单元话题中的大量语言输入，可以使学生的话题、语言和思维都得到不同程度的发展，话题能力有所提高。以小组为单位，让学生进行对话表演比赛。教师在学生的展示活动中，要遵循“以学生为中心，教师为指导”的理念，鼓励学生把本单元的教学内容进行整合，把前面所学的内容巧妙地融入对话中。在比赛过程中，教师要以恰当的表情、手势、语言等，对学生的表现给予积极的激励性评价。
Step 6：当堂检测。（5分钟）
设计说明：通过检测了解学生当堂掌握的情况，达到夯实基础、活学活用、当堂清的目的，从而对学生进行有针对性的指导，并根据了解到的情况有针对性地布置作业。
Step 7：作业。（1分钟）
对本单元所学知识进行整合，编排一组对话，包括年龄、姓名、身高、感觉如何、原因等，融入医患的对话中。
设计说明：通过本节课的学习，学生有了良好的语言的输入，为语言的输出做好准备。此环节设计的目的是让学生在说的基础上，通过书面表达进一步巩固所学内容。