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摘要：微课作为一种较为新颖的教育资源，被引进到教育领域，为教学注入了新的内容。根据当前的教育环境，我们急需快速接受新的教育方式，在教育的实践过程中逐渐革新适用。微课具有对课程的针对性，便于理解，满足学术水平不同阶段人群。在实践教学中这种教学方式越来越普及，也更大范围普及，在教育理念不断更新的大趋势下，作为教育工作者更应当深入思考，具有良好的前瞻性意识。
关键词：微课；教育资源； 创新；普及
一、微课特点分析
微课这一概念，如果要追溯应该追溯到2008年。最初提出这一概念的是美国墨西哥州圣胡女学院的David Penrose，当时提出实际叫“微课程”的概念[1]。后来由我国教育方面学者将这一概念引进到国内，随后对这一概念进行提炼，成为很好的教学方式。微课只讲授一到两个知识点的内容，以对具体的问题提供解决方式，没有复杂庞大的知识体系，所以又很形象的被称之为“碎片化”教学，可是微课的教学方式对某一具体知识的学习非常有利，传递具体的知识点为基础的内容，其实微课在课程教学中实践中具有具体性与整体性，从大的阶段来看脉络很清晰，只是我们习惯选择较为为“碎片化、情景化”的教学方式作为教学方面的补充。
微课是利用较少时间，一般为5分钟左右，知识点非常集中，为知识量相对比较少，资源容较小、使用便利。微课选择内容明确具体、结构合理。对于现在的学校教育来说，微课的使用然学校老师的教学工作更为轻松，合理利用这一教学资源，对教学目标有很大的促进作用。课程容量微小、用时简短，在录制与设计的课程更有互动性，在当前网络化极为便利的形式下，传播形式多样化、快速化的条件下，学生与老师可以借助网络讨论等，可以对某一个课题进行多方面的交流。
二、高中信息技术教学的现状
高中信息技术目前在教育领域是越来越重视，有些中小学学校在信息技术课程中已经涉及到程序设计与开发，但就整个教育大环境下，与这门课程开设初衷还是存在差距，学生对这门学科所掌握的程度与计算机老师要求还有一定差距。最主要的原因是，还没有引起学生与家长的足够重视，高中阶段的学生面对较大升学压力，把大部分的精力都投入升学必考科目中，面对高考，学校在课程设置上难免要压缩这类课程。其中高中信息技术课程每周只安排两节课，所以在有限教学时间中，教学内容无法达到一定的深度，并且计算机这门课程需要结合动手操作，需要要保持学习的连贯性，与课程知识结构的完整性，整体上，这门课程在高中阶段教学效率都是比较低。
从以上现象分析后，我们发现，目前信息技术课程中还存在诸多问题，如何能够使这门课程在高中階段更好的进行教学，需要找到一个合适的解决方法。对于这些现状总结起来主要有几个方面，第一、家长与学校对高中信息技术课程的认识不足，轻视信息技术门课的重要性。目前计算机进入数字化，云计算时代，信息技术在以后的作用会越来越重要，需要学生与家长转变观念。第二、在信息技术这门课程开设中，大部分学校在教学系统上做得不够完善，在这其中最主要的原因是高中信息技术课程开设时间短，在课程知识体系的设计上还未切合实际考虑到学生的需求，还需有待进一步的完成，而且在高中从事信息技术课程教学的老师队伍专业能力还不够强。第三、高中信息技术教学模式还很陈旧、固化，很多学校老师还是一直沿用多年前的教学方式，只是负责按步骤讲解，注重知识性的传授，而未对学生进行更多引导缺少互动交流，导致学生主动性的欠缺，致使学习兴趣低，效率不高。
三、如何使微课在高中信息技术教学中应用
通过以上对对高中信息技术教学中的分析很容易发现，在教学过程中针对性差，导致学生对这门课程失去兴趣，这也必然导致教学效率的低下。微课为高中信息技术课堂带来了机遇与挑战[2]。在这样的情况下，作为一种新的教学资源的微课，给我们的教学课堂带来新的内容。
微课一种新型学习资源[3]。利用建立情景教学场景，营造一种教与学的联动氛围，提高学生学习兴趣，可以把微课教学内容与现实情境相对应，以及与生活里相关事例加入到课题设计当中，增加学生的想象空间，让学生有切身体会的感觉。例如，在进行“网络防火墙建设”这个知识环节教学的时候，如果只是把课本中的内容进行讲授的话，就较为枯燥，学生的注意力会不集中，易分散。于是笔者在学校网络中心录制课堂中需要用到的微课，详细的讲解了学校的防火墙、核心交换区、路由器、基站等设备的构造，以及这些设备相互之间又是什么关系，如何连接起来运行的。全校学生在网络上收到的所有信息都会经过这里，学生正常情况下是没有可能进入到网络建设的控制中心，在他们理解中会觉得这个地方较为神秘。因此，这节微课就把所要学习内容和学生所处的实际环境相结合起来，充分满足学生好奇心心理，带动学生们的学习兴趣，同时也提高学习效果。
微课在高中信息技术教学中应用后的实际情况到底是正向性，或未达到预期效果，通过笔者两个学期的教学实践调查，调查设计由信息技术课程测试、课堂表现情况、对课程满意度与建议，这三个部分组成，笔者将所任教的班级分为实验组与对照组作比较。在两个学期中收集的数据资料进行统计分析，在课程测试方面：初期阶段对照组组的表现更好，但随着课程的深入，实验组的测试成绩逐渐提升，并更稳定；课堂互动方面：实验组在整个过程中师生互动、提出问题方面的频次都要高于对照组；在满意度与建议调查中，实验组在满意度上要高于对照组，在建议方面实验组意见比较分散，未形成较为统一意见，而在对照组中关于建议出现次数最多的是：觉得课程枯燥，缺乏兴趣。这两组的实验结果呈现明显差异，微课在教学中具有优点。按照笔者的微课教学经验，微课利于教学原因可分为以下几点：
1、利用微课实现分层教学，适用于对知识掌握程度不同的学生。在高中信息技术教学中，微课积极地应用与于课堂，从学生的角度来讲，微课能够满足学生在高中信息技术教学中的个性化需求，解决学生的差异化问题。对于掌握知识的结构与差异的学生具有较好的可行性选择，又有利于学生对知识的加强巩固，增强学习效率。
2、利用微课进行自主学习，提升自学能力。在高中信息技术课程教学中引入微课，因为微课是片段化，容易掌握，学习时间短，在学生自己不熟悉和不明白的情况下，可以多次自主学习微课课件，以达到熟悉与掌握。对特别问题的解决方式更为有效，可在较短的时间内解决问题，从单个知识点的积累从而达到知识结构的深化。
3、面对知识的时效性与针对性，微课不但课例简单清楚，还能较大程度提高老师对学生的引导作用，从教授者这方面考虑，教师能够高效的完成教学，可以有更多的时间去研究教学方面的问题。是一种重要教学方法的微课，不单单是在实际的教学当中，还能够从观念上进行深刻的思索，提示教育者创新教育方式，合理运用新的教育资源，用以最优方式培育人才。
结论：随着现代社会整体的快速发展，在教育领域也将必将紧跟大趋势，现在的教育方式以理念也呈现多样化发展，微课作为一种新生的教育资源，已被用于教育实践，也已经被很多教育者与受教者接受和认可，在新的时代里应该采用何种教育方式，应该是在实践中去探索。在论文分析中也得到微课在高中信息技术教学中的实际价值，满足差异化需求，能够提高学生自主学习能力，面对知识的时效性与针对性处理等。对于微课的在教育领域逐渐普遍，但希望有更多的教育同仁对微课这种教育资源不断发掘创新。
参考文献：
[1]梁乐民，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开发教育研究，2013（1）：65-73.
[2]苑雪.微课资源开发的实施路径分析[J].电子世界，2014（9）.
（作者单位：新疆昌吉市第一中学831100）
关键词：微课；教育资源； 创新；普及
一、微课特点分析
微课这一概念，如果要追溯应该追溯到2008年。最初提出这一概念的是美国墨西哥州圣胡女学院的David Penrose，当时提出实际叫“微课程”的概念[1]。后来由我国教育方面学者将这一概念引进到国内，随后对这一概念进行提炼，成为很好的教学方式。微课只讲授一到两个知识点的内容，以对具体的问题提供解决方式，没有复杂庞大的知识体系，所以又很形象的被称之为“碎片化”教学，可是微课的教学方式对某一具体知识的学习非常有利，传递具体的知识点为基础的内容，其实微课在课程教学中实践中具有具体性与整体性，从大的阶段来看脉络很清晰，只是我们习惯选择较为为“碎片化、情景化”的教学方式作为教学方面的补充。
微课是利用较少时间，一般为5分钟左右，知识点非常集中，为知识量相对比较少，资源容较小、使用便利。微课选择内容明确具体、结构合理。对于现在的学校教育来说，微课的使用然学校老师的教学工作更为轻松，合理利用这一教学资源，对教学目标有很大的促进作用。课程容量微小、用时简短，在录制与设计的课程更有互动性，在当前网络化极为便利的形式下，传播形式多样化、快速化的条件下，学生与老师可以借助网络讨论等，可以对某一个课题进行多方面的交流。
二、高中信息技术教学的现状
高中信息技术目前在教育领域是越来越重视，有些中小学学校在信息技术课程中已经涉及到程序设计与开发，但就整个教育大环境下，与这门课程开设初衷还是存在差距，学生对这门学科所掌握的程度与计算机老师要求还有一定差距。最主要的原因是，还没有引起学生与家长的足够重视，高中阶段的学生面对较大升学压力，把大部分的精力都投入升学必考科目中，面对高考，学校在课程设置上难免要压缩这类课程。其中高中信息技术课程每周只安排两节课，所以在有限教学时间中，教学内容无法达到一定的深度，并且计算机这门课程需要结合动手操作，需要要保持学习的连贯性，与课程知识结构的完整性，整体上，这门课程在高中阶段教学效率都是比较低。
从以上现象分析后，我们发现，目前信息技术课程中还存在诸多问题，如何能够使这门课程在高中階段更好的进行教学，需要找到一个合适的解决方法。对于这些现状总结起来主要有几个方面，第一、家长与学校对高中信息技术课程的认识不足，轻视信息技术门课的重要性。目前计算机进入数字化，云计算时代，信息技术在以后的作用会越来越重要，需要学生与家长转变观念。第二、在信息技术这门课程开设中，大部分学校在教学系统上做得不够完善，在这其中最主要的原因是高中信息技术课程开设时间短，在课程知识体系的设计上还未切合实际考虑到学生的需求，还需有待进一步的完成，而且在高中从事信息技术课程教学的老师队伍专业能力还不够强。第三、高中信息技术教学模式还很陈旧、固化，很多学校老师还是一直沿用多年前的教学方式，只是负责按步骤讲解，注重知识性的传授，而未对学生进行更多引导缺少互动交流，导致学生主动性的欠缺，致使学习兴趣低，效率不高。
三、如何使微课在高中信息技术教学中应用
通过以上对对高中信息技术教学中的分析很容易发现，在教学过程中针对性差，导致学生对这门课程失去兴趣，这也必然导致教学效率的低下。微课为高中信息技术课堂带来了机遇与挑战[2]。在这样的情况下，作为一种新的教学资源的微课，给我们的教学课堂带来新的内容。
微课一种新型学习资源[3]。利用建立情景教学场景，营造一种教与学的联动氛围，提高学生学习兴趣，可以把微课教学内容与现实情境相对应，以及与生活里相关事例加入到课题设计当中，增加学生的想象空间，让学生有切身体会的感觉。例如，在进行“网络防火墙建设”这个知识环节教学的时候，如果只是把课本中的内容进行讲授的话，就较为枯燥，学生的注意力会不集中，易分散。于是笔者在学校网络中心录制课堂中需要用到的微课，详细的讲解了学校的防火墙、核心交换区、路由器、基站等设备的构造，以及这些设备相互之间又是什么关系，如何连接起来运行的。全校学生在网络上收到的所有信息都会经过这里，学生正常情况下是没有可能进入到网络建设的控制中心，在他们理解中会觉得这个地方较为神秘。因此，这节微课就把所要学习内容和学生所处的实际环境相结合起来，充分满足学生好奇心心理，带动学生们的学习兴趣，同时也提高学习效果。
微课在高中信息技术教学中应用后的实际情况到底是正向性，或未达到预期效果，通过笔者两个学期的教学实践调查，调查设计由信息技术课程测试、课堂表现情况、对课程满意度与建议，这三个部分组成，笔者将所任教的班级分为实验组与对照组作比较。在两个学期中收集的数据资料进行统计分析，在课程测试方面：初期阶段对照组组的表现更好，但随着课程的深入，实验组的测试成绩逐渐提升，并更稳定；课堂互动方面：实验组在整个过程中师生互动、提出问题方面的频次都要高于对照组；在满意度与建议调查中，实验组在满意度上要高于对照组，在建议方面实验组意见比较分散，未形成较为统一意见，而在对照组中关于建议出现次数最多的是：觉得课程枯燥，缺乏兴趣。这两组的实验结果呈现明显差异，微课在教学中具有优点。按照笔者的微课教学经验，微课利于教学原因可分为以下几点：
1、利用微课实现分层教学，适用于对知识掌握程度不同的学生。在高中信息技术教学中，微课积极地应用与于课堂，从学生的角度来讲，微课能够满足学生在高中信息技术教学中的个性化需求，解决学生的差异化问题。对于掌握知识的结构与差异的学生具有较好的可行性选择，又有利于学生对知识的加强巩固，增强学习效率。
2、利用微课进行自主学习，提升自学能力。在高中信息技术课程教学中引入微课，因为微课是片段化，容易掌握，学习时间短，在学生自己不熟悉和不明白的情况下，可以多次自主学习微课课件，以达到熟悉与掌握。对特别问题的解决方式更为有效，可在较短的时间内解决问题，从单个知识点的积累从而达到知识结构的深化。
3、面对知识的时效性与针对性，微课不但课例简单清楚，还能较大程度提高老师对学生的引导作用，从教授者这方面考虑，教师能够高效的完成教学，可以有更多的时间去研究教学方面的问题。是一种重要教学方法的微课，不单单是在实际的教学当中，还能够从观念上进行深刻的思索，提示教育者创新教育方式，合理运用新的教育资源，用以最优方式培育人才。
结论：随着现代社会整体的快速发展，在教育领域也将必将紧跟大趋势，现在的教育方式以理念也呈现多样化发展，微课作为一种新生的教育资源，已被用于教育实践，也已经被很多教育者与受教者接受和认可，在新的时代里应该采用何种教育方式，应该是在实践中去探索。在论文分析中也得到微课在高中信息技术教学中的实际价值，满足差异化需求，能够提高学生自主学习能力，面对知识的时效性与针对性处理等。对于微课的在教育领域逐渐普遍，但希望有更多的教育同仁对微课这种教育资源不断发掘创新。
参考文献：
[1]梁乐民，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开发教育研究，2013（1）：65-73.
[2]苑雪.微课资源开发的实施路径分析[J].电子世界，2014（9）.
（作者单位：新疆昌吉市第一中学831100）