提升教师的“软实力”,路径不一。在我看来，核心当属提升教师的“教学力”。因为“教学力”是教师“软实力”集合中最显豁而又不可或缺的主打元素。提升教师“教学力”,须在游泳中学游泳,讲究躬行。
　　一次，我们课题组调研了5所学校13位老师执教的家常课——《手捧空花盆的孩子》。其中98%的老师与教参思维同步,教学目标:认识12个生字；正确、流利、有感情朗读并复述课文；懂得诚实是做人的美德，从小做一个诚实的人。教学流程：“投竹竿”似的先认读生字，再熟读课文，接着串讲分析，最后“穿靴戴帽”:我们要向雄日学习做一个诚实的社会主义事业接班人。如此空泛乏味、千课一面的教学，其潜在的消极“负力”不能不说是一种教学危机。
　　但有一位老师的教学与众不同：他先出示了课文中的一个句子——“有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。”
　　师：雄日是怎样用心栽花的？请在（ ）里写一写。
　　生：十天过去了，一个月过去了(花费时间长,说明用心)，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水(“又施肥又浇水”，说明用心)。他天天看啊，看啊(眼巴巴地、心情急切,说明用心)，种子就是不发芽。
　　师：雄日为什么用心?请用“因为……所以……”说一说。
　　生：因为国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人，所以，想继承王位的雄日十分用心。
　　师：雄日用心的结果怎样？
　　生：雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴得拉着他的手，说：“你就是我的继承人！”
　　师：雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。我从中发现——花种不发芽的“经过”是真实的，那么你从“手捧空花盆”中发现（ ）也是真实的？
　　生:手捧空花盆的（结果）也是真实的。
　　师：许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆涌上街头。同样你会发现——结果是美丽的，（ ）却不一定是真实的？
　　生：结果是美丽的，（过程）却不一定是真实的。
　　师：所以，看人看事，不能单看结果，还要看（ ）。
　　生：看人看事，不能单看结果，还要看（过程）。
　　师：过程真，结果真。真源于人。
　　同样是眼睛，引领学生看到文本的蕴意却不一样；同样是耳朵，引领学生听到文本的心声却不一样；同样是大脑，引领学生思考文本的层级却不一样；同样是教学，唤醒学生生命拔节的力度却不一样。这难道不是“教学力”的落差？
　　缩小这个落差，意味着提升教师的“教学力”，同时意味着提升教师的“软实力”。
　　教师的“软实力”潜滋暗长于一种不能用量化指标和物质空间来衡量，而只能用心去感受、去体会的精神环境和人文环境的“软环境”之中。它一不单纯看教学楼有多高，二不单纯看教学设备有多新，三不单纯看钞票有多厚,它着重看教育“气场”有多浓。这种“气场”洋溢在每个教师和学生的脸上，在他们的每个步态、每个笑容、每句谈吐的自然呈现中，你都能够体会得到、捕捉得到。
　　当教育“软环境”一经成为教育生活的常态，就不难洞见校园里——管理者,是行政权威,更是学术权威,前者能维持序位法度,后者能赢得灵魂仰止；教育者,是教学能手,更是育人专家,前者能教人安身立命,后者能树人顶天立地；受育者,是承继传统,更是开拓创新,前者能使人明白来路,后者能使人清楚去向。
　　如此的教育“气场”绝不是空穴来风，而是需要每个教育者都能放飞梦想，怀揣圣心，灵转玉手，去缔造真纯可人的教学场景，唤醒生命蓬勃向上的热望。当“高负氧离子”的教育“气场”扑面而来时，教育者与受育者之间因相互绿化、相互营养、相互造就、相互享受而成长为优质的生命共同体，就不再是一种奢望。不是吗？
　　作者单位
　　深圳市福田区教研中心
　　◇责任编辑：徐桥◇