摘 要：初中时期是学生深入学习英语的基础时期与关键节点，这个时期英语教学水平的高低将直接影响学生英语基础，对此后进一步学习英语具有不可取代的意义。词汇又是英语学习的基础，所以初中英语阅读教学中需要特别注重词汇教学，本文主要探析有效地词汇教学方式，主要分为阅读前的英语词汇教学、阅读中的英语词汇教学、阅读后的英语词汇教学，其中阅读前主要是词汇导入和初步阅读，阅读中主要是通过语境教学和其他词汇讲解教学，阅读后主要是通过相关拓展和习题检验等方式教学。教师应该结合实际教学情况，运用更为高效的教学方式。
　　关键词：初中英语;阅读教学;词汇;情境;检验;读后写作
　　英语词汇是英语学习的基础，只有识记和掌握了词汇才能理解基本英语句型，才能深入学习英语语法和英语表达，才能运用地道和流畅的英语表达自己的观点。初中英语阅读教学是英语词汇教学的主要途径，英语阅读中含有大量的生词，对于这些生词不仅需要学生自主识记，还需要教师帮助学生识记;但是实际教学中英语词汇教学效果不佳，主要是教师所运用的教学方式不当、较为枯燥单一，无法激起学习学习词汇的兴趣，无法帮助学生更好地识记词汇。在新课改的背景下，教师需要改变传统的词汇教学方式，运用更加高效的方式进行词汇教学。
　　一、 阅读前的英语词汇教学
　　人教版初中英语教材中，每个单元会有一篇较长的阅读材料和若干篇短文，主要题材是以叙述性和说明性的文章为主，文章内容丰富、形式多样，包含个人经历、文化、科学技术和生活知识等内容，学生通过阅读不仅能够学习英语表达，还可以从中获得大量的知识;但是这些文章中常含有很多生词，需要教师对其逐词讲解和逐句分析，但是由于初中英语课时相对有限，所以需要学生提前做好预习，这样可以节省大量的课上时间，将节约的课上时间用于疑难问题的讲解。
　　因此，教师应该指导学生阅读之前充分做好预习，可以根据单元的阅读内容制作预习课件，以此帮助学生更好地预习阅读内容，初步识记英语词汇。在预习课件中，主要可以包含以下三种类型的预习引导：一是单独教学词汇，包括基本的词义及其相关词汇等;二是通过语境讲解词汇，所选用的句子可以是阅读材料中的也可以是课外资料;三是词汇检验习题，以此帮助学生检验词汇预习效果。
　　例如，在人教版初一英语上册Unit 6 Do you like bananas？的单元教学中，本单元的话题是讨论关于食物的内容，教学目标是让学生学会表达自己对不同食物的喜好，以及能够询问别人喜欢的食物，本单元的词汇主要有“banana， pear， apple”等大量食物名词，“lunch， birthday， week， healthy”等關于生活的名词和形容词，“want， eat， be”的动词，“sure， well”等副词，教师可以根据中这些教学目标和词汇创设预习学案。在预习学案中：一是融入基本的词汇讲解内容，比如讲解“lunch”的词义和相近词“dinner”等;二是融入相关词汇的语境内容，比如“— Do you like apple？ — No， I like bananas”;三是融入相关词汇练习内容，比如有关“birthday dinner， think about”等单词短语填空的内容。
　　二、 阅读中的英语词汇教学
　　在初中英语词汇阅读的课堂教学中，可以包含多种形式的词汇教学活动，一是运用多媒体导入教学，以此吸引学生注意力和激发学生学习词汇的兴趣;二是运用语境教学法等帮助学生理解词汇的用法;三是引导学生进行角色扮演，引导学生在英语对话与交流中运用词汇，从而帮助学生在潜移默化中学会词汇的基本用法，提高英语词汇的实际教学效果。
　　例如，在人教版初一英语上册Unit 9 My favorite subject is science的单元教学中，本单元的教学目标是让学生谈论有关最喜欢的学科及其喜欢的原因，在此过程中学习一些学科词汇和基本的表达方法;在教学导入时，教师可以运用多媒体展示各学科的代表性事物，比如奥运会、诺贝尔文学奖获得者、火箭和卫星、高分子材料的结构图、大自然景观、世界地图和计算机等，接着让学生说说这些事物对应的学科，接着展示对应学科的英文名称，如“P.E.， Chinese， biology”，通过这种生动图片情景导入的方式，能够很好地引入相关词汇;二是让学生预习本单元的第一节内容，然后教师进行提问，比如“English and math are subjects， What other subjects do we have today？”接着学生说出今天所上学科的英语词汇，之后教师接着提问，比如“What subjects do we have this year？”，学生答出其他学科的英语词汇;三是指导学生根据本课的词汇和基本句型进行角色扮演，两人一组或者多人一组探讨自己喜欢和不喜欢的学科。教师还可以运用构词推断法、英语释义法等教学方法具体讲解词汇，以此帮助学生理解。
　　三、 阅读后的英语词汇教学
　　对于阅读后的词汇教学，教师主要可以运用课文复述法、词汇创编故事法、读后续写等方式展开教学，同时还可以引入适合当前初中阶段学生阅读的英文课外阅读材料，引导和帮助学生进行课外阅读拓展，在具体训练中提高词汇教学效果，提升学生词汇识记的效果。
　　四、 结束语
　　综上所述，初中英语阅读教学中的词汇教学，教师要想提高词汇教学效果，需要根据初中学生的认知水平和初中英语单元的主要词汇内容，通过做好阅读前的英语词汇教学、阅读中的英语词汇教学、阅读后的英语词汇教学，引导和帮助学生在语境中、在对话交流等过程中学习词汇，以及运用词汇进行表达，进而提升词汇教学效果。
　　参考文献：
　　[1]晋显凤.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].校园英语，2017（11）：152.
　　[2]谢丽珍.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].英语画刊，2017（16）.
　　[3]胡文韬.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中学生英语，2017（22）：79.
　　作者简介：
　　黄春念，广西壮族自治区河池市，天峨县第二初级中学。