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英语绘本对英语教学而言有着重要的推动作用，基于此，教师在英语教学中积极地应用绘本。然而要保证绘本对教学的促进作用，必须注重所学绘本对教学内容的针对性。开展绘本教学，需要教师充分了解学生的学情和需要，对绘本内容进行精心挑选，通过与教学内容结合，以此推动学生实现全面的发展。
借助英语绘本，促进情境朗读
从新版译林版的英语课本编排上看，其中有很多适合学生交流的话题。因此，只要教师尊重教材内容，创设与之相似的情境，就能降低学生理解和学习的难度，提高英语对话学习效率，推动英语阅读教学发展。
以教学第八册的Unit 1《Our school subject》为例，其中包含了与星期相关的英语内容。教师结合本班每天由值日生朗读绘本的制度，挑选《Today is Monday》供学生朗读学习。由于教师所挑选的绘本具有较强的趣味性，所以很受学生欢迎。其中为了强化对教学内容星期的学习，结合食物的不同描述，以此扩展学习食物的词汇。
借助英语绘本，提升阅读效率
由于绘本是基于故事情节展开的，所以为了保证故事的完整性，往往仅有部分内容与学习内容相近。而由于低年级学生的英语词汇积累较少，单词学习任务也要求不高，所以引入的绘本内容常常超出了教学任务的要求。故而在挑选合适的绘本材料时，需要巧妙地进行整合，以便增强绘本内容与教学的关联性，同时将各部分进行串联，以形成前后连续的故事片段。借此把即将学习的新单词和句型渗透进绘本故事中。这样的方式不仅推广了绘本教学实践，同时保证了低年级的英语教学效率。
以教学译林版的4A《I can play basketball》为例，教学完成后需要巩固复习表示动作的词汇。于是，教师利用《Five little monkeys jumping on the bed》的绘本材料进行教学。由于小学生活泼好动，而教师选取的绘本中的小猴子也有这样的特点，所以学生易于接受。然而这一故事绘本一共有32页，所以全都引入课堂学习不太合适。考虑到绘本内容主要围绕小猴子蹦床时跌落的事件展开，所以教师对其内容进行了挑选，最终确定用第一只、第三只与第五只猴子跌落以及猴妈妈安心睡觉的图画进行展示。在这几部分中，学生需要对“One fell off and bumped his head.The mama called the doctor.Now，I can go to bed.”的句子进行练习。可见，对于绘本材料，可以通过精简重复部分来节省时间，促进绘本教学高效率完成。
借助英语绘本，激发阅读兴趣
英语绘本由于搭配有直观美丽的图片，加上生动的情节和语言表达，学生能更加投入其中，实现思维活动的活跃性。故而教师在选择绘本内容时，可从学生兴趣出发，以增强绘本对学生的吸引力，进而让学生在投入绘本情境的基础上，自然完成学习英语相关知识点的任务，进而激发学生对新知的探索热情，推动他们积极参与新课教学。
以教学译林版第八册的Unit 1《Our school subjects》为例，一位教师充分尊重四年级学生的兴趣，以《Starting school》为绘本素材，开展绘本阅读。首先教师设问：“Welcome back to school.Now today is the starting of new term.What should we do when we are starting school？”由于学生对新学期开学非常热情，所以教师的设问吸引了学生积极讨论。S1：Miss Li，I miss you very much！At the starting of new term，we should adjust our state to adapt to school life.T： Thank you very much！Ling Ling. That’s great！在此基础上，教师组织学生对绘本资料进行阅读，从中勾画出自己觉得好的句子。学生通过自主阅读后回答：Mum told the boy，“Have a great first day of school！”“I’ll try.”said Tex. Mom said，“You will find a lot of fun in the school， you can make good friends and learn some interesting knowledge.”利用这样的绘本素材，有利于从学生的思想上进行感染，不仅强化了对课本知识的学习，更激发了学生的学习动力。
借助英语绘本，丰富阅读体验
学生在学习效果和行为上也受个人情感的影响，尽管这与智力水平无关，但仍然有着重要意义。故而对于绘本的选取，教师也应尊重学生的情感需求，照顾他们的情感，以使绘本内容迎合其情感诉求，增强绘本的情感感染，让学生在充满情感体验的绘本故事中，实现良好学习行为的培养，收获良好的学习效果。
以译林版第八册的Unit2《After school》为例，为了唤醒学生对课外生活的记忆，增强他们的情感体验，教师选择的绘本为《Say Say Oh Playmate》。教师先组织學生阅读绘本故事，而后通过问题“阅读完故事后，你有何体会”引导学生积极交流，学生表现非常积极，都争先恐后谈论个人感受。S1：This story is like a rhyme.It is very interesting.S2：Yes，I want to recite this story.T：Very good！ Boys and girls.I hope you all learn more from this story.学生通过在课堂上积极讨论，不仅强化了阅读理解的效果，实现了对个人理解的有效表达，还借此训练了他们的英语表达。
综上所述，应用英语绘本进行教学，既能强化对书本要求内容的理解和掌握，又能拓宽学生的英语思维和眼界，有效推动学生英语水平的长效发展。
（作者单位：江苏省南通市高新区小学）
借助英语绘本，促进情境朗读
从新版译林版的英语课本编排上看，其中有很多适合学生交流的话题。因此，只要教师尊重教材内容，创设与之相似的情境，就能降低学生理解和学习的难度，提高英语对话学习效率，推动英语阅读教学发展。
以教学第八册的Unit 1《Our school subject》为例，其中包含了与星期相关的英语内容。教师结合本班每天由值日生朗读绘本的制度，挑选《Today is Monday》供学生朗读学习。由于教师所挑选的绘本具有较强的趣味性，所以很受学生欢迎。其中为了强化对教学内容星期的学习，结合食物的不同描述，以此扩展学习食物的词汇。
借助英语绘本，提升阅读效率
由于绘本是基于故事情节展开的，所以为了保证故事的完整性，往往仅有部分内容与学习内容相近。而由于低年级学生的英语词汇积累较少，单词学习任务也要求不高，所以引入的绘本内容常常超出了教学任务的要求。故而在挑选合适的绘本材料时，需要巧妙地进行整合，以便增强绘本内容与教学的关联性，同时将各部分进行串联，以形成前后连续的故事片段。借此把即将学习的新单词和句型渗透进绘本故事中。这样的方式不仅推广了绘本教学实践，同时保证了低年级的英语教学效率。
以教学译林版的4A《I can play basketball》为例，教学完成后需要巩固复习表示动作的词汇。于是，教师利用《Five little monkeys jumping on the bed》的绘本材料进行教学。由于小学生活泼好动，而教师选取的绘本中的小猴子也有这样的特点，所以学生易于接受。然而这一故事绘本一共有32页，所以全都引入课堂学习不太合适。考虑到绘本内容主要围绕小猴子蹦床时跌落的事件展开，所以教师对其内容进行了挑选，最终确定用第一只、第三只与第五只猴子跌落以及猴妈妈安心睡觉的图画进行展示。在这几部分中，学生需要对“One fell off and bumped his head.The mama called the doctor.Now，I can go to bed.”的句子进行练习。可见，对于绘本材料，可以通过精简重复部分来节省时间，促进绘本教学高效率完成。
借助英语绘本，激发阅读兴趣
英语绘本由于搭配有直观美丽的图片，加上生动的情节和语言表达，学生能更加投入其中，实现思维活动的活跃性。故而教师在选择绘本内容时，可从学生兴趣出发，以增强绘本对学生的吸引力，进而让学生在投入绘本情境的基础上，自然完成学习英语相关知识点的任务，进而激发学生对新知的探索热情，推动他们积极参与新课教学。
以教学译林版第八册的Unit 1《Our school subjects》为例，一位教师充分尊重四年级学生的兴趣，以《Starting school》为绘本素材，开展绘本阅读。首先教师设问：“Welcome back to school.Now today is the starting of new term.What should we do when we are starting school？”由于学生对新学期开学非常热情，所以教师的设问吸引了学生积极讨论。S1：Miss Li，I miss you very much！At the starting of new term，we should adjust our state to adapt to school life.T： Thank you very much！Ling Ling. That’s great！在此基础上，教师组织学生对绘本资料进行阅读，从中勾画出自己觉得好的句子。学生通过自主阅读后回答：Mum told the boy，“Have a great first day of school！”“I’ll try.”said Tex. Mom said，“You will find a lot of fun in the school， you can make good friends and learn some interesting knowledge.”利用这样的绘本素材，有利于从学生的思想上进行感染，不仅强化了对课本知识的学习，更激发了学生的学习动力。
借助英语绘本，丰富阅读体验
学生在学习效果和行为上也受个人情感的影响，尽管这与智力水平无关，但仍然有着重要意义。故而对于绘本的选取，教师也应尊重学生的情感需求，照顾他们的情感，以使绘本内容迎合其情感诉求，增强绘本的情感感染，让学生在充满情感体验的绘本故事中，实现良好学习行为的培养，收获良好的学习效果。
以译林版第八册的Unit2《After school》为例，为了唤醒学生对课外生活的记忆，增强他们的情感体验，教师选择的绘本为《Say Say Oh Playmate》。教师先组织學生阅读绘本故事，而后通过问题“阅读完故事后，你有何体会”引导学生积极交流，学生表现非常积极，都争先恐后谈论个人感受。S1：This story is like a rhyme.It is very interesting.S2：Yes，I want to recite this story.T：Very good！ Boys and girls.I hope you all learn more from this story.学生通过在课堂上积极讨论，不仅强化了阅读理解的效果，实现了对个人理解的有效表达，还借此训练了他们的英语表达。
综上所述，应用英语绘本进行教学，既能强化对书本要求内容的理解和掌握，又能拓宽学生的英语思维和眼界，有效推动学生英语水平的长效发展。
（作者单位：江苏省南通市高新区小学）