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摘要：有意义的学习对于幼儿来说，其核心的关键词应该体现在：自主、探究、实践、体验这几个词当中。主题课程的实施可以更好地实现这些核心目标，它是使幼儿进行有意义学习的载体，是儿童独立和持续地建构自己经历的过程。教师应科学地设计课程主题，正确地引导儿童围绕主题开展活动，提高主题活动的教育效果。
关键词：幼儿;主题课程;创设策略;汽车嘟嘟
随着学前教育的改革，幼儿园新课程中的许多学习活动都是以主题的形式进行的。主题课程是一种深受幼儿们喜爱的课程类型，它预先设置了一个主题，然后引导幼儿们围绕这个主题展开探究学习。在实际的日常教育教学过程中，教师往往根据省编教材中预设的主题课程进行原封不动的搬用、组织，很少有教师会考虑这些话题是否对儿童有意义。但是大量的心理学研究成果表明：幼儿的兴趣，需求和现有经验是学习的动力和基础。那么在开展主题教学活动时，教师应如何追随幼儿的兴趣，以教材为蓝本，深挖主题内容，让幼儿对自己感兴趣的主题进行更深入、更长久、更有意义的学习呢？下面我以《汽车嘟嘟》的主题课程记录为例，谈谈我的主题课程观。
一、主题课程设计策略
主题课程活动的顺利开展和开展得有意义，需要教师科学地设计课程主题，充分地调动幼儿的学习积极性。在幼儿主题活动开展前，教师有必要充分了解幼儿对相关主题知识的熟悉程度。所设定的主题最好是幼儿有一定基础的，这样幼儿能够快速进入主题活动，并在已有经验知识上进行拓展延伸。
（一）充分利用已有经验基础
在主题推出之前，我想提前了解一下班上孩子们关于车的经验，他们对车的认知程度处在怎么样的阶段？于是给孩子们设计了一张调查表，内容包括“我知道的汽车”和“我想了解的汽车”两部分，课程之旅便开始了。
案例：《我知道的车》
教师：你们都知道哪些车呀？
幼儿1：我知道小轿车，我爸爸开的是马自达。
幼儿2：我知道消防车。
幼儿3：我知道货车、警车、救护车。
教师：孩子们知道很多车，你家里有什么玩具车？下周把它们带到幼儿园来，和好朋友一起玩好吗？幼儿齐声回答好。接下来给他们准备了各种各样汽车黏黏纸，让孩子们自主选择和粘贴。教师前期需要做的是收集大量的车子图片或相關书籍，并将幼儿带来的玩具汽车，创设一个汽车王国，让幼儿充分地在环境的影响下，对车子有进一步的深入探究。
（二）课程紧密结合幼儿兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这意味着一旦一个人对某事产生浓厚兴趣，他就会主动寻求知识、探索、实践，并再次寻求知识。幼儿对许多事情感兴趣，但并非所有兴趣点都具有探究的价值。作为教师，应该对孩子的兴趣点和关注点作出价值判断，将需求和教育目标和内容组合，从而使幼儿进行积极主动而有意义的学习。简而言之，教师应该选择孩子愿意学习、可以学习和应该学习的主题。
案例：《会唱歌的车》
一次餐后散步，孩子们听到出勤的消防车发出的警报声，小朋友们对它很好奇，开始了讨论。
幼儿1：警察的车来抓坏人了。
幼儿2：这不是警车发出的声音，是救护车吧。
幼儿3：不对不对，是消防车。
幼儿4：老师，这是什么车发出的声音呢？
教师：我也很想知道呢？我们一起去研究一下吧。
于是追随幼儿的兴趣，我组织孩子们开展了《会唱歌的车》活动，不仅让孩子了解了三种特殊车辆的基本特征、用途、鸣叫声，同时通过游戏的方式，让孩子们记住三辆车的紧急电话。一开始，孩子们只是对车辆发出的声音感到好奇，中班幼儿对声音特别敏感，并且喜欢模仿。根据幼儿的年龄特点，我采取游戏的形式让孩子们充分模仿和区分，通过对三种模拟车辆的观察，了解了特种车辆的基本特征和用途。
二、主题课程开展方法
设计好课程主题后，教师在活动开展过程中，还要充分运用各种教学手段，来提升幼儿的学习积极性和教学效果，包括循序渐进的引导和支架教学。支架教学是层层推进的教学辅导方式，非常适用于幼儿主题课程学习。
（一）学习支架推进活动开展
支架教学是在“近期开发区”理论的基础上发展起来的教学模式，即为儿童构建知识提供支持和帮助。这种支持和帮助是动态的，随着孩子能力的提高逐渐减少，并最终被撤销，使孩子成为一个独立的学习者。在主题活动中，幼儿在解决问题的过程中会遇到各种困难，必要时可以为幼儿建立支架并提供关键支持。
案例：《我设计的汽车》
幼儿在区域活动中用各种材料制作小汽车，有木夹子、棒冰棍、小纸盒、剪好的汽车轮廓和轮胎等，幼儿选择自己喜欢的材料制作汽车。
教师：看看，这是我们小朋友第一次做的小汽车，我们可以把这些作品放在哪里呢？
幼儿1：可以挂在美工区的墙面上。
幼儿2：放在主题墙上。
幼儿3：放在建构王国里。
教师：你们的建议很不错，我们现在就把它们展示出来吧。
在课程期间，将出现许多儿童的作品，不管好坏，我们都会把它们展示出来，幼儿需要的是一个展示的平台，作为教师，就应该为幼儿提供这样的一个平台。通过儿童的第一、第二和第三部作品的不断发展，我们可以看到儿童经历的逐步改善。
（二）鼓励幼儿自主探索
幼儿们天性活泼，喜欢探索各种未知的事物，教师在主题课程活动中，要给予幼儿一定的活动自主权，往往能收到意想不到的效果。
案例：《电动玩具车的秘密》
在孩子们带来的各种玩具汽车中，可以分为两大类，电动的和非电动的。在一个主题活动中，孩子们开展了电动玩具车的旅程。
幼儿1：老师，这个车子不会动了。
幼儿2：没电了。
幼儿3：我刚才玩还好（能开）的。
教师：那现在车子为什么就不会自己开了呢？
幼儿4：它坏掉了吧。
教师：到底是什么原因呢？我们一起来探究一下吧。
在《电动玩具车的秘密》活动中，为他们提供大大小小的电池，通过独立探索和实际操作，孩子们了解了电池并学习了安装电池的方法。
三、结语
主题课程是一类自由灵活的课程，容许幼儿根据主题自由发挥想象力和实践动手能力。在设置课程主题时，教师应该把孩子的爱好和兴趣紧密结合起来，并根据孩子身心发展的基本条件设定课程主题。当课程活动开展时，教师可以通过提出问题和鼓励孩子独立探索来发挥他们的想象力和创造力。活动开始阶段，教师需要为幼儿创设良好的场景和预设活动流程，当幼儿能力水平达到课程要求后，要及时退出，以培养幼儿的自主能力。
（责编 侯芳）
关键词：幼儿;主题课程;创设策略;汽车嘟嘟
随着学前教育的改革，幼儿园新课程中的许多学习活动都是以主题的形式进行的。主题课程是一种深受幼儿们喜爱的课程类型，它预先设置了一个主题，然后引导幼儿们围绕这个主题展开探究学习。在实际的日常教育教学过程中，教师往往根据省编教材中预设的主题课程进行原封不动的搬用、组织，很少有教师会考虑这些话题是否对儿童有意义。但是大量的心理学研究成果表明：幼儿的兴趣，需求和现有经验是学习的动力和基础。那么在开展主题教学活动时，教师应如何追随幼儿的兴趣，以教材为蓝本，深挖主题内容，让幼儿对自己感兴趣的主题进行更深入、更长久、更有意义的学习呢？下面我以《汽车嘟嘟》的主题课程记录为例，谈谈我的主题课程观。
一、主题课程设计策略
主题课程活动的顺利开展和开展得有意义，需要教师科学地设计课程主题，充分地调动幼儿的学习积极性。在幼儿主题活动开展前，教师有必要充分了解幼儿对相关主题知识的熟悉程度。所设定的主题最好是幼儿有一定基础的，这样幼儿能够快速进入主题活动，并在已有经验知识上进行拓展延伸。
（一）充分利用已有经验基础
在主题推出之前，我想提前了解一下班上孩子们关于车的经验，他们对车的认知程度处在怎么样的阶段？于是给孩子们设计了一张调查表，内容包括“我知道的汽车”和“我想了解的汽车”两部分，课程之旅便开始了。
案例：《我知道的车》
教师：你们都知道哪些车呀？
幼儿1：我知道小轿车，我爸爸开的是马自达。
幼儿2：我知道消防车。
幼儿3：我知道货车、警车、救护车。
教师：孩子们知道很多车，你家里有什么玩具车？下周把它们带到幼儿园来，和好朋友一起玩好吗？幼儿齐声回答好。接下来给他们准备了各种各样汽车黏黏纸，让孩子们自主选择和粘贴。教师前期需要做的是收集大量的车子图片或相關书籍，并将幼儿带来的玩具汽车，创设一个汽车王国，让幼儿充分地在环境的影响下，对车子有进一步的深入探究。
（二）课程紧密结合幼儿兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这意味着一旦一个人对某事产生浓厚兴趣，他就会主动寻求知识、探索、实践，并再次寻求知识。幼儿对许多事情感兴趣，但并非所有兴趣点都具有探究的价值。作为教师，应该对孩子的兴趣点和关注点作出价值判断，将需求和教育目标和内容组合，从而使幼儿进行积极主动而有意义的学习。简而言之，教师应该选择孩子愿意学习、可以学习和应该学习的主题。
案例：《会唱歌的车》
一次餐后散步，孩子们听到出勤的消防车发出的警报声，小朋友们对它很好奇，开始了讨论。
幼儿1：警察的车来抓坏人了。
幼儿2：这不是警车发出的声音，是救护车吧。
幼儿3：不对不对，是消防车。
幼儿4：老师，这是什么车发出的声音呢？
教师：我也很想知道呢？我们一起去研究一下吧。
于是追随幼儿的兴趣，我组织孩子们开展了《会唱歌的车》活动，不仅让孩子了解了三种特殊车辆的基本特征、用途、鸣叫声，同时通过游戏的方式，让孩子们记住三辆车的紧急电话。一开始，孩子们只是对车辆发出的声音感到好奇，中班幼儿对声音特别敏感，并且喜欢模仿。根据幼儿的年龄特点，我采取游戏的形式让孩子们充分模仿和区分，通过对三种模拟车辆的观察，了解了特种车辆的基本特征和用途。
二、主题课程开展方法
设计好课程主题后，教师在活动开展过程中，还要充分运用各种教学手段，来提升幼儿的学习积极性和教学效果，包括循序渐进的引导和支架教学。支架教学是层层推进的教学辅导方式，非常适用于幼儿主题课程学习。
（一）学习支架推进活动开展
支架教学是在“近期开发区”理论的基础上发展起来的教学模式，即为儿童构建知识提供支持和帮助。这种支持和帮助是动态的，随着孩子能力的提高逐渐减少，并最终被撤销，使孩子成为一个独立的学习者。在主题活动中，幼儿在解决问题的过程中会遇到各种困难，必要时可以为幼儿建立支架并提供关键支持。
案例：《我设计的汽车》
幼儿在区域活动中用各种材料制作小汽车，有木夹子、棒冰棍、小纸盒、剪好的汽车轮廓和轮胎等，幼儿选择自己喜欢的材料制作汽车。
教师：看看，这是我们小朋友第一次做的小汽车，我们可以把这些作品放在哪里呢？
幼儿1：可以挂在美工区的墙面上。
幼儿2：放在主题墙上。
幼儿3：放在建构王国里。
教师：你们的建议很不错，我们现在就把它们展示出来吧。
在课程期间，将出现许多儿童的作品，不管好坏，我们都会把它们展示出来，幼儿需要的是一个展示的平台，作为教师，就应该为幼儿提供这样的一个平台。通过儿童的第一、第二和第三部作品的不断发展，我们可以看到儿童经历的逐步改善。
（二）鼓励幼儿自主探索
幼儿们天性活泼，喜欢探索各种未知的事物，教师在主题课程活动中，要给予幼儿一定的活动自主权，往往能收到意想不到的效果。
案例：《电动玩具车的秘密》
在孩子们带来的各种玩具汽车中，可以分为两大类，电动的和非电动的。在一个主题活动中，孩子们开展了电动玩具车的旅程。
幼儿1：老师，这个车子不会动了。
幼儿2：没电了。
幼儿3：我刚才玩还好（能开）的。
教师：那现在车子为什么就不会自己开了呢？
幼儿4：它坏掉了吧。
教师：到底是什么原因呢？我们一起来探究一下吧。
在《电动玩具车的秘密》活动中，为他们提供大大小小的电池，通过独立探索和实际操作，孩子们了解了电池并学习了安装电池的方法。
三、结语
主题课程是一类自由灵活的课程，容许幼儿根据主题自由发挥想象力和实践动手能力。在设置课程主题时，教师应该把孩子的爱好和兴趣紧密结合起来，并根据孩子身心发展的基本条件设定课程主题。当课程活动开展时，教师可以通过提出问题和鼓励孩子独立探索来发挥他们的想象力和创造力。活动开始阶段，教师需要为幼儿创设良好的场景和预设活动流程，当幼儿能力水平达到课程要求后，要及时退出，以培养幼儿的自主能力。
（责编 侯芳）