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在每位老师的教学生涯中，至少总有那么一两节差课、劣课或者说很糟糕的课吧！如果它恰好是节公开课，那么更可称其为“上砸了的课”“令人沮丧的失意课”了。可在我看来，这类课对于青年教师的成长独具不可替代的提升价值；多上几堂有缺憾的公开课，你的进步将会越来越明显。下面说说我自己的体验吧。
2011年4月9日，在苏州市级一个较大规模的公开展示活动中，我执教孙犁散文《鞋的故事》。听课者人数众多，评课专家的分量重而又重——包括华东师大博导巢宗祺教授（巢先生是教育部语文课程标准研制组召集人、修订组召集人之一），华东师大郑桂华博士（现为上海师大教授），原华师大二附中校长顾朝晶老师，著名特级教师徐思源，苏州市语文教研员袁卫星，以及来自宁波的优秀教师。应该讲，对于本堂课我是非常重视而做了充分准备的（曾就课的基本流程求教郑桂华老师）。但是，出人意料的一幕出现了：上课没两分钟，我就犯了个低级错误。当时较流行的是“学案”教学，我课前印发给同学的“学案”上，第一道思考题就是“《鞋的故事》既是一个关于‘鞋’的故事，也是有关_____的故事……”第一个同学给出的答案是：也是有关“人情”的故事。而我对此的应对是粗暴地否定（当时我所说的大概是：需要这么复杂吗？课文所写的不也是有关主人公小书绫的故事吗？）。本堂课后，顾朝晶老师单独与我交流时指出：“学生答‘人情’，完全有道理啊，而且是有深度的认识，怎么轻易给否定了呢？”是的，这样的失误不可原谅！那么原因何在？我的反思是：1.备课阶段，潜意识里已认定思考题唯一答案就是“小书绫”；课前查看了两组同学的学案，他们写的也都是“小书绫”，故而进一步将其他答案排除在外了。2.就深层原因讲，是在落实教育、教学理念上有问题：当学生答案与教师认识有差距时，会自觉不自觉地“主导过度”。事实上，应尽可能耐心地听学生讲讲他们的理由、他们的思维过程，应容许不同认识共存。
课堂往前推进，各个环节基本顺利，但文中有个片段（“柳嫂的母亲从老家来，带来了小书绫给我做的第二双鞋，穿着很松快，我很满意。柳嫂有些不满地说：‘这活儿做得太粗了，远不如上一次。’我想：小书绫上次给我做鞋，是感激之情，这次是情面之情。做了来就很不容易了。我默默地把鞋收好，放到柜子里，和第一双放在一起”），我对它的解读是：“默默地把鞋收好……”是因作家嫌后一双鞋“活儿做得太粗”，所以不愿穿，这表明孙犁是个完美主义者。按这一理解授课，在后来的评课中又受到较多批评，比如有教师提出：“默默地把鞋收好……”表明孙犁珍视这双鞋，何来“完美主义”之说？徐思源老师同我面谈，巢宗祺教授当晚发来邮件，他们都指出，教师如此理解文本，有一定的合理性（可视为一家之言），但毕竟属于孤立解读，缺乏旁证支撑。
4月10日星期六，那一天我宁心静气，细细重读《鞋的故事》，在头脑中回映上课时的一个个细节，深入思考专家们的意见、建议，分点总结了教学中的主要问题。除前已提及的，还包括：1.临场应变不是很到位（这里有把本节课看得过重的因素，也有課前准备仍嫌不足的问题）；2.文本解读方面虽有属于自己的解读（与课文相关的备课资料少之又少），但有的解读过头了，也未注意让学生完整地读一读原文，师生共同作个具体的过程分析（没有真正基于“学生的学”来实施“教师的教”；平时对自身存在的问题，认识很不够）。同时，我还深透研究了“改进措施”并梳理出“完整的新设计”，例如把“默默地把鞋收好……”片段修改成：
作者对后一双鞋的情感态度是怎样的？
1.先说“穿着很松快，我很满意”→“满意”。
2.当“柳嫂有些不满地说：‘这活儿做得太粗了，远不如上一次。’”后，“我想：小书绫上次给我做鞋……这次是情面之情”→觉得“活儿做得粗”也符合常情、常理。
3.“做了来就很不容易了”→对小书绫是理解、感谢的，但内心还有一份遗憾、一声叹息（“如果做得精致点，该多好啊”“我想弄一双真正满意的家做鞋，怎么就这么难呢”）。
4.“我默默地把鞋收好……”→对第一双鞋“很珍重”，把第二双“和第一双放在一起”，这是作为永久的纪念，因为这样的鞋以后更难得了。
有感于部分青年教师怕上公开课、评优课，我絮絮叨叨，把五年前这段经历复述下来，目的是想告诉年轻的同行们：
“失误”的价值，在于它就像迎面泼来的一盆冷水，能让你从飘飘然自恋自傲、自我陶醉的状态中清醒过来，发现自身不足，然后迎头赶上；“失误”的价值，在于它如针如砭，痛下针砭将会使你痛苦、失落，进而沉思，进而时时自我警示、自我告诫少犯乃至不犯类似的错误。
当然还有另一种可能：一堂令你濒于崩溃的公开课，让你从此垂头丧气，甚至谈公开课而“色变”——这样的“失误”，自然与“价值”毫不沾边了。
不由想起2004年雅典奥运会和2008年北京奥运会，美国名将埃蒙斯均在50米步枪三姿项目决赛最后一枪出现严重失误，痛失基本已到手的金牌。就“打丢的两枪”，埃蒙斯诚恳地说：“感谢那两次失误，这可能是我生命中发生过的最好的事情。”道理或是相通的——我以为，只有尽力争取多进行公开教学，并且有那么一两次“惨不忍睹”的“失误”，才有利于一个教师快速成长。
（作者单位：江苏省常熟国际学校）
2011年4月9日，在苏州市级一个较大规模的公开展示活动中，我执教孙犁散文《鞋的故事》。听课者人数众多，评课专家的分量重而又重——包括华东师大博导巢宗祺教授（巢先生是教育部语文课程标准研制组召集人、修订组召集人之一），华东师大郑桂华博士（现为上海师大教授），原华师大二附中校长顾朝晶老师，著名特级教师徐思源，苏州市语文教研员袁卫星，以及来自宁波的优秀教师。应该讲，对于本堂课我是非常重视而做了充分准备的（曾就课的基本流程求教郑桂华老师）。但是，出人意料的一幕出现了：上课没两分钟，我就犯了个低级错误。当时较流行的是“学案”教学，我课前印发给同学的“学案”上，第一道思考题就是“《鞋的故事》既是一个关于‘鞋’的故事，也是有关_____的故事……”第一个同学给出的答案是：也是有关“人情”的故事。而我对此的应对是粗暴地否定（当时我所说的大概是：需要这么复杂吗？课文所写的不也是有关主人公小书绫的故事吗？）。本堂课后，顾朝晶老师单独与我交流时指出：“学生答‘人情’，完全有道理啊，而且是有深度的认识，怎么轻易给否定了呢？”是的，这样的失误不可原谅！那么原因何在？我的反思是：1.备课阶段，潜意识里已认定思考题唯一答案就是“小书绫”；课前查看了两组同学的学案，他们写的也都是“小书绫”，故而进一步将其他答案排除在外了。2.就深层原因讲，是在落实教育、教学理念上有问题：当学生答案与教师认识有差距时，会自觉不自觉地“主导过度”。事实上，应尽可能耐心地听学生讲讲他们的理由、他们的思维过程，应容许不同认识共存。
课堂往前推进，各个环节基本顺利，但文中有个片段（“柳嫂的母亲从老家来，带来了小书绫给我做的第二双鞋，穿着很松快，我很满意。柳嫂有些不满地说：‘这活儿做得太粗了，远不如上一次。’我想：小书绫上次给我做鞋，是感激之情，这次是情面之情。做了来就很不容易了。我默默地把鞋收好，放到柜子里，和第一双放在一起”），我对它的解读是：“默默地把鞋收好……”是因作家嫌后一双鞋“活儿做得太粗”，所以不愿穿，这表明孙犁是个完美主义者。按这一理解授课，在后来的评课中又受到较多批评，比如有教师提出：“默默地把鞋收好……”表明孙犁珍视这双鞋，何来“完美主义”之说？徐思源老师同我面谈，巢宗祺教授当晚发来邮件，他们都指出，教师如此理解文本，有一定的合理性（可视为一家之言），但毕竟属于孤立解读，缺乏旁证支撑。
4月10日星期六，那一天我宁心静气，细细重读《鞋的故事》，在头脑中回映上课时的一个个细节，深入思考专家们的意见、建议，分点总结了教学中的主要问题。除前已提及的，还包括：1.临场应变不是很到位（这里有把本节课看得过重的因素，也有課前准备仍嫌不足的问题）；2.文本解读方面虽有属于自己的解读（与课文相关的备课资料少之又少），但有的解读过头了，也未注意让学生完整地读一读原文，师生共同作个具体的过程分析（没有真正基于“学生的学”来实施“教师的教”；平时对自身存在的问题，认识很不够）。同时，我还深透研究了“改进措施”并梳理出“完整的新设计”，例如把“默默地把鞋收好……”片段修改成：
作者对后一双鞋的情感态度是怎样的？
1.先说“穿着很松快，我很满意”→“满意”。
2.当“柳嫂有些不满地说：‘这活儿做得太粗了，远不如上一次。’”后，“我想：小书绫上次给我做鞋……这次是情面之情”→觉得“活儿做得粗”也符合常情、常理。
3.“做了来就很不容易了”→对小书绫是理解、感谢的，但内心还有一份遗憾、一声叹息（“如果做得精致点，该多好啊”“我想弄一双真正满意的家做鞋，怎么就这么难呢”）。
4.“我默默地把鞋收好……”→对第一双鞋“很珍重”，把第二双“和第一双放在一起”，这是作为永久的纪念，因为这样的鞋以后更难得了。
有感于部分青年教师怕上公开课、评优课，我絮絮叨叨，把五年前这段经历复述下来，目的是想告诉年轻的同行们：
“失误”的价值，在于它就像迎面泼来的一盆冷水，能让你从飘飘然自恋自傲、自我陶醉的状态中清醒过来，发现自身不足，然后迎头赶上；“失误”的价值，在于它如针如砭，痛下针砭将会使你痛苦、失落，进而沉思，进而时时自我警示、自我告诫少犯乃至不犯类似的错误。
当然还有另一种可能：一堂令你濒于崩溃的公开课，让你从此垂头丧气，甚至谈公开课而“色变”——这样的“失误”，自然与“价值”毫不沾边了。
不由想起2004年雅典奥运会和2008年北京奥运会，美国名将埃蒙斯均在50米步枪三姿项目决赛最后一枪出现严重失误，痛失基本已到手的金牌。就“打丢的两枪”，埃蒙斯诚恳地说：“感谢那两次失误，这可能是我生命中发生过的最好的事情。”道理或是相通的——我以为，只有尽力争取多进行公开教学，并且有那么一两次“惨不忍睹”的“失误”，才有利于一个教师快速成长。
（作者单位：江苏省常熟国际学校）