论文部分内容阅读
培养学生的化学核心素养不仅可以让学生更好地学习并理解化学知识，而且还能够促进学生的化学未来发展。本文中，我将以高中化学核心素养理念为依托，浅析在实际教学中我们应该如何正确运用多媒体技术教学法、小组合作教学法及科学引导教学法这三种新式教学方法培养学生的五大化学核心素养。
一、多媒体技术教学法
随着教育的改革，在现阶段的化学教学中，对学生化学学科素养的培养已经成为了很多化学课教师的主要教学研究方向，但是在实际教学中，很多教师对培养学生化学核心素养的认识并不深刻，在其组织教学活动时也并没有真的实现从化学知识传授到化学观念建构的转变。基于此，本部分我将以高中化学中宏观辨识与微观探析素养及科学精神与社会责任素养的培养为例，简述在信息技术大发展的今天，我们应该如何借助如多媒体等科技教学方式培养学生的化学素养。
在高中化学的五大核心素养中，宏观辨识与微观探析素养居于首位，在实际教学中，这一素养旨在培养学生从不同角度看待化学知识，从不同层面理解化学性质的能力。为培养学生的这一素养，我认为各教师应该合理借助如多媒体技术等新式教学方法，帮助学生形成化学逻辑概念。如在《盐类的水解》一课的教学中，我们就可以先利用多媒体技术展示如下生活情景：消防队员使用泡沫灭火器灭火，妈妈用NH4Cl溶液去除锅底的铁锈;然后询问学生这两个生活场景的化学原理，以此训练学生从整体的角度看待和分析化学问题的能力。另外，教学不仅仅是教授学生知识，更是教授学生做人的道理，因此，在高中化学的实际教学中，我们还应该重视对学生三观的培养，即对学生科学精神与社会责任素养的培养。如在此课的教学中，我们就可以在利用多媒体技术展示完相关生活情景后，让学生思考“如何运用其中蕴含的知识让我们所处的社会得到更好的发展”等问题，以此让学生在知识学习中考虑社会发展，在社会生活中正确运用化学的眼光。
在这样的教学方式中，多媒体利于唤起学生的化学学习兴趣，生活情景可以有效地将学生的化学学习和日常生活结合起来，而情景问题和思考的方式则可以更好地调动学生的化学思维、唤起学生的化学科学意识，为学生的素养形成打下坚实的基础。
二、小组合作教学法
伴随着教育改革，我们的高中化学课堂教学活动发生了一系列的变化，为达到最佳教学效果，在高中化学的实际教学中，各教师应该将培养学生的化学学科素养作为教学主要目标，以达到学生学习和素养共同提升的目的。
其中在高中化学的教学中，变化观念与平衡思想素养是学生认识化学、了解化学、应用化学的基础，在现阶段的化学考试中，围绕这一素养的题目不胜枚举。因此，在实际教学中，我们还应该学会选用合适的方法培养学生的这一素养。在这一方面，我认为我们可以借助小组合作的教学模式，如在《生产生活中的含氮化合物》一课的教学中，我们就可以先让学生根据教师提供的导学案通过小组学习的方式掌握本课化学学习中的基本知识点;然后通过问答课堂的建立，以课本问题竞赛的方式，借助学生的竞争意识帮助学生巩固课堂基础知识的同时，梳理本课核心知识点;之后，为培养学生的“变动”学习精神，我们还可以利用课件将本课的整体框架以及其与其它学科的内在联系展示出来，并引导学生小组对其进行填充和完善;同时，我们还可以将此部分知识与之前教材中的此部分知识进行对比，以此让学生认识到化学是在不断变化也是在不断守恒的，进而帮助学生形成良好的变化性、平衡性的化学观念。
高考改革在给我们的教学活动带来一定挑战的同时，也为我们带来了很多机遇。在高中化学的实际教学中，为更好地顺应新教育趋势，抓住新高考机遇，作为教师的我们应该及时调整教学策略，合理选用如小组合作等合适的教学方法，以学生素养的提升带动学生知识的发展，以此切实实现学生在化学方面的可持续性发展目标。
三、科学引导教学法
伴随着教育事业的不断发展，我们逐渐认识到培养学生化学核心素养的重要性，但是由于多年来应试教育理念的影响，很多教师在培养学生化学素养这一方面并不得法。在新课程改革之下，我们的化学学科教学活动有了新的方向，那么，以高中化学的教学为例，在实际教学中我们应该如何培养学生的化学素养呢？本部分我将以学生的化学科学探究与创新素养及证据推理与模型认知素养的培养为例，简述科学引导法在培养学生化学核心素养中的正确使用策略。
首先，在科学探究与创新素养的培养中，如在《碘》的学习中，我们就可以利用探究实验的方法，先让学生通过自主思考、小组讨论的方式，结合课本知识自行设计实验探究“食用盐中含不含碘”，然后考虑“碘”在食用盐中的作用、我们能不能对食用盐加以改造等问题。而深度问题思考的方式将极大程度地利于学生创新意识的培养;其次，在传统的化学教学中我们的教学侧重点在于“如何教”，而在新教学模式下我们则更为关注学生“怎么學”，而这也就是证据推理和模型认知素养的培养方向，即帮助学生更好地进行化学学习。因而，在高中化学的教学中，为培养学生的证据推理和模型认知素养，在此课的实验教学中，我们还可以让学生通过实验观察，结合已有知识，推理碘的化学性质，然后结合课本讲解，判断自己推理的真伪。
在这样的教学方式中，生活场景更贴合学生生活，利于唤起学生的求知欲望及情感共鸣;自主实验的方法能更好调动学生的化学思维;而证据推理的方法则能更有效地培养学生的化学探究意识。
总之，培养学生化学核心素养的方法远不止上述几种。教学之路漫漫，在这漫漫长路中，作为教师的我们应该直面挑战，不断探究新式教学方法的使用方式，为更好地培养学生的五大化学核心素养，促进学生在化学道路上更好、更长、更远发展作出属于自己的贡献。
一、多媒体技术教学法
随着教育的改革，在现阶段的化学教学中，对学生化学学科素养的培养已经成为了很多化学课教师的主要教学研究方向，但是在实际教学中，很多教师对培养学生化学核心素养的认识并不深刻，在其组织教学活动时也并没有真的实现从化学知识传授到化学观念建构的转变。基于此，本部分我将以高中化学中宏观辨识与微观探析素养及科学精神与社会责任素养的培养为例，简述在信息技术大发展的今天，我们应该如何借助如多媒体等科技教学方式培养学生的化学素养。
在高中化学的五大核心素养中，宏观辨识与微观探析素养居于首位，在实际教学中，这一素养旨在培养学生从不同角度看待化学知识，从不同层面理解化学性质的能力。为培养学生的这一素养，我认为各教师应该合理借助如多媒体技术等新式教学方法，帮助学生形成化学逻辑概念。如在《盐类的水解》一课的教学中，我们就可以先利用多媒体技术展示如下生活情景：消防队员使用泡沫灭火器灭火，妈妈用NH4Cl溶液去除锅底的铁锈;然后询问学生这两个生活场景的化学原理，以此训练学生从整体的角度看待和分析化学问题的能力。另外，教学不仅仅是教授学生知识，更是教授学生做人的道理，因此，在高中化学的实际教学中，我们还应该重视对学生三观的培养，即对学生科学精神与社会责任素养的培养。如在此课的教学中，我们就可以在利用多媒体技术展示完相关生活情景后，让学生思考“如何运用其中蕴含的知识让我们所处的社会得到更好的发展”等问题，以此让学生在知识学习中考虑社会发展，在社会生活中正确运用化学的眼光。
在这样的教学方式中，多媒体利于唤起学生的化学学习兴趣，生活情景可以有效地将学生的化学学习和日常生活结合起来，而情景问题和思考的方式则可以更好地调动学生的化学思维、唤起学生的化学科学意识，为学生的素养形成打下坚实的基础。
二、小组合作教学法
伴随着教育改革，我们的高中化学课堂教学活动发生了一系列的变化，为达到最佳教学效果，在高中化学的实际教学中，各教师应该将培养学生的化学学科素养作为教学主要目标，以达到学生学习和素养共同提升的目的。
其中在高中化学的教学中，变化观念与平衡思想素养是学生认识化学、了解化学、应用化学的基础，在现阶段的化学考试中，围绕这一素养的题目不胜枚举。因此，在实际教学中，我们还应该学会选用合适的方法培养学生的这一素养。在这一方面，我认为我们可以借助小组合作的教学模式，如在《生产生活中的含氮化合物》一课的教学中，我们就可以先让学生根据教师提供的导学案通过小组学习的方式掌握本课化学学习中的基本知识点;然后通过问答课堂的建立，以课本问题竞赛的方式，借助学生的竞争意识帮助学生巩固课堂基础知识的同时，梳理本课核心知识点;之后，为培养学生的“变动”学习精神，我们还可以利用课件将本课的整体框架以及其与其它学科的内在联系展示出来，并引导学生小组对其进行填充和完善;同时，我们还可以将此部分知识与之前教材中的此部分知识进行对比，以此让学生认识到化学是在不断变化也是在不断守恒的，进而帮助学生形成良好的变化性、平衡性的化学观念。
高考改革在给我们的教学活动带来一定挑战的同时，也为我们带来了很多机遇。在高中化学的实际教学中，为更好地顺应新教育趋势，抓住新高考机遇，作为教师的我们应该及时调整教学策略，合理选用如小组合作等合适的教学方法，以学生素养的提升带动学生知识的发展，以此切实实现学生在化学方面的可持续性发展目标。
三、科学引导教学法
伴随着教育事业的不断发展，我们逐渐认识到培养学生化学核心素养的重要性，但是由于多年来应试教育理念的影响，很多教师在培养学生化学素养这一方面并不得法。在新课程改革之下，我们的化学学科教学活动有了新的方向，那么，以高中化学的教学为例，在实际教学中我们应该如何培养学生的化学素养呢？本部分我将以学生的化学科学探究与创新素养及证据推理与模型认知素养的培养为例，简述科学引导法在培养学生化学核心素养中的正确使用策略。
首先，在科学探究与创新素养的培养中，如在《碘》的学习中，我们就可以利用探究实验的方法，先让学生通过自主思考、小组讨论的方式，结合课本知识自行设计实验探究“食用盐中含不含碘”，然后考虑“碘”在食用盐中的作用、我们能不能对食用盐加以改造等问题。而深度问题思考的方式将极大程度地利于学生创新意识的培养;其次，在传统的化学教学中我们的教学侧重点在于“如何教”，而在新教学模式下我们则更为关注学生“怎么學”，而这也就是证据推理和模型认知素养的培养方向，即帮助学生更好地进行化学学习。因而，在高中化学的教学中，为培养学生的证据推理和模型认知素养，在此课的实验教学中，我们还可以让学生通过实验观察，结合已有知识，推理碘的化学性质，然后结合课本讲解，判断自己推理的真伪。
在这样的教学方式中，生活场景更贴合学生生活，利于唤起学生的求知欲望及情感共鸣;自主实验的方法能更好调动学生的化学思维;而证据推理的方法则能更有效地培养学生的化学探究意识。
总之，培养学生化学核心素养的方法远不止上述几种。教学之路漫漫，在这漫漫长路中，作为教师的我们应该直面挑战，不断探究新式教学方法的使用方式，为更好地培养学生的五大化学核心素养，促进学生在化学道路上更好、更长、更远发展作出属于自己的贡献。