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【摘要】为了加快士官英语向任职教育模式转型，必须摈弃传统的英语教学模式，采用与任职教育特点相适应的教学方法。任务型教学法强调“在做中学”，让学员变被动为主动，符合不低任职教育的特点，有助于提升学员的英语实际运用能力。
【关键词】士官英语 任务型教学法 任职教育
长期以来，士官英语教学仍然采用传统学历式教学法，这种英语教学方式不能有效地提升学员英语的实际应用能力，不符合任职教育的教学目标。而任务型教学法以“任务”为牵引，让学员在完成一个个任务中提高英语实际运用能力，有助于提升学员英语运用能力。
一、任务型教学法的内涵
任务型教学法（Task- based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐发展起来的，被广大语言教育学家和外语教学实践者认可和接受的一种教学方法。在该教学方法的指导下，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学，以“任务”链接英语教学的全过程。该教学方法提倡“用语言做事”，它认为有效的语言学习并非传授性的，而是经历性的，语言学习过程本身和其学习内容一样重要，在语言教学中以“任务”为牵引，通过提供一系列交际性的任务，让其使用目的语来完成这些任务，在完成的过程中达到学习语言的目的。
二、任务型教学法的特点
任务型教学法提倡通过完成真实而有意义的交际任务来学习英语，强调在“做中学”（learning by doing）。与传统的语言教学法相比，任务型教学法具有以下特点：1.学员的主体地位得到了更多的体现，学员学习英语的积极性在任务实施的过程中得到充分激发；2.通过任务设计，让学员的语言学习变得活动化，通过任务的完成学习语言；3.教学组织形式丰富多样，学员通过合作、讨论、实践、探究等方式学习语言。
三、任务型教学法的教学环节
1.前任务环节。前任务环节是任务型教学法实施的最初阶段。在这一阶段，教员要做的主要是向学员介绍主题和任务，帮助学员去理解任务的要求和做好相关的准备动作。教学首先要深入调查班上学员的英语学习层次，并且对教材进行深入挖掘和加工，联系部队实际情况和特色，创造出于部队任职教育相结合的由浅入深、呈梯度的语言任务。
2.任务实施阶段（task- cycle）。在这一阶段，教师要根据教材具体部分的话题和内容，开始引导学员在语言课堂上完成语言任务。这时，要求教师运用多种教学组织形式鼓励学员积极参与，例如，分组讨论（group-discussing）、配对练习（pair- work）、角色扮演（role-play）、话剧（drama）、自我介绍（self- introduction）、日常报告（duty- report）等。
（1）词汇任务（vocabulary task）。士官大专英语与普通英语不同，更具有军事特色，属于军事英语（English for Military）范畴，因此，学员英语学习中面对的军事词汇较多，军事英语词汇属于专业英语词汇，相对较复杂，这也给基础本身就相对薄弱的士官学员的英语学习带来了很大的困难。在词汇学习中采用任务型教学法，能够调动学员学习词汇的积极性，激发其热情，让其在完成词汇任务的过程中解决词汇障碍。词汇任务的设计可以采多种形式。例如：replace：军事题材英语阅读比较晦涩，其中的词汇比较复杂，可以给出学员熟知的词汇，让学员用新学的词汇来替换；Chinese- English：即列出汉语词组，让学员从中找到对应的英文词组；brain- storming：即给出一个具体的话题，让学员列举相关的词汇。在军事英语的语境下，让学员通过交流、合作、讨论等方式，掌握重要词汇的意义和用法。
（2）口语任务（oral task）。教师首先根据学员军队生活中的内容，模拟出学员平时可能需要张口说英语的场景，设置不同的口语任务，例如自我介绍、军营来访、军营聚会、商店购物、诊所就医、上级视察训练、上下课报告等。另外，任务也不能千篇一律，学员可以自己充分发挥想象力，自行安排口语任务。学员在完成任务时的组织形式也多种多样，如单独一人、两人一组或团体形式。学员自己编写英语对话，在每节英语课的口语部分表演出来，这样做能够提极大提高学员的英语口语能力，改变英语教学中学员长期处于“哑巴英语”的状态。
（3）快速阅读任务（intensive reading）。快速阅读的目的是训练学员英语阅读的速度，与仔细阅读有很大的区别。教员应该首先根据文章内容设置能够反映文章主题的问题，引导学员带着任务迅速浏览文章，回答教员预先设置好的问题，从而抓住文章的主旨大意。
3.任务总结阶段（language focus）。任务总结阶段主要是评估任务型教学法的执行情况，教员总结学员的课堂表现，发现在使用任务型教学法后，班内的学员英语水平有了明显的提高，尤其是英语口语较之前变得很流利。教员在这一阶段要对学员的任务完成情况进行总结、反馈和点评，指出带有普遍性对的问题。
四、结语
任务型教学法充分发挥学员的主体地位，激发了学员学习的热情，使学员在使用英语解决实际问题的过程中提高英语实际运用能力，这与军队任职教育的教学目标是一致的，有利于培养新时期下军人的英语实际运用能力。
参考文献：
[1]张晓利，王瑜.大学任务型教学模式的理论与实践研究[J].邵阳学院学报.2008（12）.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社.2007：22.
[3]曾英，阳林.任务型语言教学与团体教学相结合探讨[J].现代商贸工业.2012（22）.
【关键词】士官英语 任务型教学法 任职教育
长期以来，士官英语教学仍然采用传统学历式教学法，这种英语教学方式不能有效地提升学员英语的实际应用能力，不符合任职教育的教学目标。而任务型教学法以“任务”为牵引，让学员在完成一个个任务中提高英语实际运用能力，有助于提升学员英语运用能力。
一、任务型教学法的内涵
任务型教学法（Task- based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐发展起来的，被广大语言教育学家和外语教学实践者认可和接受的一种教学方法。在该教学方法的指导下，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学，以“任务”链接英语教学的全过程。该教学方法提倡“用语言做事”，它认为有效的语言学习并非传授性的，而是经历性的，语言学习过程本身和其学习内容一样重要，在语言教学中以“任务”为牵引，通过提供一系列交际性的任务，让其使用目的语来完成这些任务，在完成的过程中达到学习语言的目的。
二、任务型教学法的特点
任务型教学法提倡通过完成真实而有意义的交际任务来学习英语，强调在“做中学”（learning by doing）。与传统的语言教学法相比，任务型教学法具有以下特点：1.学员的主体地位得到了更多的体现，学员学习英语的积极性在任务实施的过程中得到充分激发；2.通过任务设计，让学员的语言学习变得活动化，通过任务的完成学习语言；3.教学组织形式丰富多样，学员通过合作、讨论、实践、探究等方式学习语言。
三、任务型教学法的教学环节
1.前任务环节。前任务环节是任务型教学法实施的最初阶段。在这一阶段，教员要做的主要是向学员介绍主题和任务，帮助学员去理解任务的要求和做好相关的准备动作。教学首先要深入调查班上学员的英语学习层次，并且对教材进行深入挖掘和加工，联系部队实际情况和特色，创造出于部队任职教育相结合的由浅入深、呈梯度的语言任务。
2.任务实施阶段（task- cycle）。在这一阶段，教师要根据教材具体部分的话题和内容，开始引导学员在语言课堂上完成语言任务。这时，要求教师运用多种教学组织形式鼓励学员积极参与，例如，分组讨论（group-discussing）、配对练习（pair- work）、角色扮演（role-play）、话剧（drama）、自我介绍（self- introduction）、日常报告（duty- report）等。
（1）词汇任务（vocabulary task）。士官大专英语与普通英语不同，更具有军事特色，属于军事英语（English for Military）范畴，因此，学员英语学习中面对的军事词汇较多，军事英语词汇属于专业英语词汇，相对较复杂，这也给基础本身就相对薄弱的士官学员的英语学习带来了很大的困难。在词汇学习中采用任务型教学法，能够调动学员学习词汇的积极性，激发其热情，让其在完成词汇任务的过程中解决词汇障碍。词汇任务的设计可以采多种形式。例如：replace：军事题材英语阅读比较晦涩，其中的词汇比较复杂，可以给出学员熟知的词汇，让学员用新学的词汇来替换；Chinese- English：即列出汉语词组，让学员从中找到对应的英文词组；brain- storming：即给出一个具体的话题，让学员列举相关的词汇。在军事英语的语境下，让学员通过交流、合作、讨论等方式，掌握重要词汇的意义和用法。
（2）口语任务（oral task）。教师首先根据学员军队生活中的内容，模拟出学员平时可能需要张口说英语的场景，设置不同的口语任务，例如自我介绍、军营来访、军营聚会、商店购物、诊所就医、上级视察训练、上下课报告等。另外，任务也不能千篇一律，学员可以自己充分发挥想象力，自行安排口语任务。学员在完成任务时的组织形式也多种多样，如单独一人、两人一组或团体形式。学员自己编写英语对话，在每节英语课的口语部分表演出来，这样做能够提极大提高学员的英语口语能力，改变英语教学中学员长期处于“哑巴英语”的状态。
（3）快速阅读任务（intensive reading）。快速阅读的目的是训练学员英语阅读的速度，与仔细阅读有很大的区别。教员应该首先根据文章内容设置能够反映文章主题的问题，引导学员带着任务迅速浏览文章，回答教员预先设置好的问题，从而抓住文章的主旨大意。
3.任务总结阶段（language focus）。任务总结阶段主要是评估任务型教学法的执行情况，教员总结学员的课堂表现，发现在使用任务型教学法后，班内的学员英语水平有了明显的提高，尤其是英语口语较之前变得很流利。教员在这一阶段要对学员的任务完成情况进行总结、反馈和点评，指出带有普遍性对的问题。
四、结语
任务型教学法充分发挥学员的主体地位，激发了学员学习的热情，使学员在使用英语解决实际问题的过程中提高英语实际运用能力，这与军队任职教育的教学目标是一致的，有利于培养新时期下军人的英语实际运用能力。
参考文献：
[1]张晓利，王瑜.大学任务型教学模式的理论与实践研究[J].邵阳学院学报.2008（12）.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社.2007：22.
[3]曾英，阳林.任务型语言教学与团体教学相结合探讨[J].现代商贸工业.2012（22）.