论文部分内容阅读
江苏省淮安市实验小学
作文，是三年级小学生难言之痛，更是教师的一块心病。究其原因，除了学生语言表达缺少一定的思维逻辑性和语用规范性外，教师的启发引导更应该值得关注。让小学三年级的学生学会运用自己的语言表达相应的内容，确实需要好好加工一番。从学生感兴趣和想说的入手，让他们不惧表达，在自我尝试和自由倾诉的过程中捕捉丰富思维灵感，定能使得他们走出无话可说和无法可想的境地，获得更多的感悟。
一、仿写佳句，点石成金
模仿是学生接受外来知识的重要途径，也是获得更多思维灵感不可缺少的渠道。以仿写为切入点，注重从文中摘录筛选佳句，能在阅读感知的基础上获得更多写作的来源。围绕模仿注重指导学生发现精彩，并由此而生成更多发展创意，定能使得学生在阅读理解中主动跟进表达，形成敏锐认知语感。
仿写佳句，能使得学生将读和写有机融合。如，在学习苏教版三年级语文第1课《让我们荡起双桨》时，不妨在给学生播放该曲时，建议他们思考：你发现了哪些有意义的地方？很多同学对景色描写感兴趣，有的同学说“水中鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱”，让他想起了“每日清晨，喜鹊叽叽喳喳地叫着，尽情展示自己的歌喉”。有的同学说，每日看到公园湖面上流光溢彩的灯影，就会想到人们在劳作后放松心情等等。结合学生的表达，我建议他们按照课文内容主动仿写，使得他们有更多自我模拟运用的机会。有的同学以放学后见到天空的火烧云为题材，表达形状各异的神态。有的同学以湖里泛舟的人们，表达了一种祥和与欢乐的氛围等等。这些仿写，让学生开阔了视野，并能在相互学习的过程中找到更多的描写切入点。
找出阅读素材中的佳句，让学生在自我品析的过程中发现精彩，鼓励他们反复朗读，让他们细细品味其中的精妙之处。建议学生多表述，让他们畅所欲言，帮助他们打开表达的思维情感和话匣子。建议学生主动跟进其中的佳句，深入模仿写作，让他们能在尝试运用中获得更多丰富认知。
二、看图写句，别有风味
儿时的图画书最值得留念，因为那不仅寄托了我们丰富的想象力，更是我们认知世界和发现新鲜要素的重要来源。苏教版教材注重从小学的形象认知思维出发，设计了精彩的画面，让他们能够在看图说话的基础上有所发现。结合课文语句，不妨请学生多观察图画，让他们好好思考一番：你发现了什么？
以图画为载体，能使得学生获得丰富的感知。如，在三年级语文上册第16课《石榴》的教学中，我除了利用教材中提供的两幅图画外，搜集了石榴树在抽芽、开花、结果、采摘等不同时期的形状，建议学生以小观察家的身份跟随教师一定浏览枣庄的农家石榴园。有的同学以课文中出现的石榴打朵为描述对象，写出了“远远望去，像一个个小葫芦，橘黄色的，好看极了”。有的同学则以石榴成熟的样子为表达对象，写出了“红黄相间的石榴，裂了大口子，里面红白相间的果实紧紧地抱在一起”。有的同学写出了“石榴真好吃，一口嚼下去，满嘴酸酸甜甜的”等等。结合学生的书面表达，我又给他们带来了三个石榴，运用比赛的形式，要求学生以小组为单位在5分钟内写出不超过100字的小文章，看哪个小组写得棒，评出前三名各奖励一个大石榴。于是，同学们纷纷地开动脑筋，写出了一段段精彩的语句，真是别有一番风味。
看图写句，注重从已有的图画中给学生提供可表达的素材，让他们能够在集中精力和主动展现的过程中获得更多的认知感悟。遵从学生的好奇心，多给他们提供色彩鲜艳和逼真的图画，引导学生仔细观察和认知思考，让他们能集中精力和方向主动表达。关注学生的表达过程，多在他们遇到难题的时候予以点拨，在他们表达精彩的地方予以表扬肯定，增强他们表达信心。
三、日记积累，旁征博引
学生的写作水平提升应该是“量变到质变”的过程，应该是学生日积月累的过程。大量的写作教学经验证明，日常积累训练是增强学生英语表达的重要途径，也是他们获得丰富新鲜语言素材的重要基石。
运用日记积累，能使得学生随时随地认识语文，随时随地写作。如，在三年级开学初，我就给学生布置了这样的任务，让每一位同学都准备好日记本，并且要求他们每日写上3句话。在前5周，很多同学都是记流水账：今天帮妈妈洗碗了，给爷爷捶背了，和爸爸修台灯等等，都是一些家务活。在学生有话可写的基础上，我设计了这样的话题：你每日上学、放学看到了什么？在双休日，你做了什么？你参加同学的生日聚会了吗？通过这样的引导，学生的认知思维被打开了，也形成了不一样的语句，渐渐地丰富了起来。在此基础上，可运用每周日展览的形式，让学生有更多的相互切磋学习的机会。
围绕日记的积累，多给学生挑选相应的话题，鼓勵学生在主动跟进和尝试的过程中发现写作表达要点，形成丰富的语言感知。围绕学生日记不同，多给他们更多的交流机会，让他们在参评的过程中集思广益，利用好更多新鲜素材。
如前所述，起步作文需要教师在帮助学生开好头和起好步的过程中激活他们习作兴趣和表达灵感，给他们更多探索和发现精彩的机会。无论教师讲解多么富有趣味，要让学生真正在津津有味的听说中，激发主动表达的强烈愿望，让他们在模拟尝试、实践创作的过程中获得不一样的感知，生成不一样的精彩语句。
作文，是三年级小学生难言之痛，更是教师的一块心病。究其原因，除了学生语言表达缺少一定的思维逻辑性和语用规范性外，教师的启发引导更应该值得关注。让小学三年级的学生学会运用自己的语言表达相应的内容，确实需要好好加工一番。从学生感兴趣和想说的入手，让他们不惧表达，在自我尝试和自由倾诉的过程中捕捉丰富思维灵感，定能使得他们走出无话可说和无法可想的境地，获得更多的感悟。
一、仿写佳句，点石成金
模仿是学生接受外来知识的重要途径，也是获得更多思维灵感不可缺少的渠道。以仿写为切入点，注重从文中摘录筛选佳句，能在阅读感知的基础上获得更多写作的来源。围绕模仿注重指导学生发现精彩，并由此而生成更多发展创意，定能使得学生在阅读理解中主动跟进表达，形成敏锐认知语感。
仿写佳句，能使得学生将读和写有机融合。如，在学习苏教版三年级语文第1课《让我们荡起双桨》时，不妨在给学生播放该曲时，建议他们思考：你发现了哪些有意义的地方？很多同学对景色描写感兴趣，有的同学说“水中鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱”，让他想起了“每日清晨，喜鹊叽叽喳喳地叫着，尽情展示自己的歌喉”。有的同学说，每日看到公园湖面上流光溢彩的灯影，就会想到人们在劳作后放松心情等等。结合学生的表达，我建议他们按照课文内容主动仿写，使得他们有更多自我模拟运用的机会。有的同学以放学后见到天空的火烧云为题材，表达形状各异的神态。有的同学以湖里泛舟的人们，表达了一种祥和与欢乐的氛围等等。这些仿写，让学生开阔了视野，并能在相互学习的过程中找到更多的描写切入点。
找出阅读素材中的佳句，让学生在自我品析的过程中发现精彩，鼓励他们反复朗读，让他们细细品味其中的精妙之处。建议学生多表述，让他们畅所欲言，帮助他们打开表达的思维情感和话匣子。建议学生主动跟进其中的佳句，深入模仿写作，让他们能在尝试运用中获得更多丰富认知。
二、看图写句，别有风味
儿时的图画书最值得留念，因为那不仅寄托了我们丰富的想象力，更是我们认知世界和发现新鲜要素的重要来源。苏教版教材注重从小学的形象认知思维出发，设计了精彩的画面，让他们能够在看图说话的基础上有所发现。结合课文语句，不妨请学生多观察图画，让他们好好思考一番：你发现了什么？
以图画为载体，能使得学生获得丰富的感知。如，在三年级语文上册第16课《石榴》的教学中，我除了利用教材中提供的两幅图画外，搜集了石榴树在抽芽、开花、结果、采摘等不同时期的形状，建议学生以小观察家的身份跟随教师一定浏览枣庄的农家石榴园。有的同学以课文中出现的石榴打朵为描述对象，写出了“远远望去，像一个个小葫芦，橘黄色的，好看极了”。有的同学则以石榴成熟的样子为表达对象，写出了“红黄相间的石榴，裂了大口子，里面红白相间的果实紧紧地抱在一起”。有的同学写出了“石榴真好吃，一口嚼下去，满嘴酸酸甜甜的”等等。结合学生的书面表达，我又给他们带来了三个石榴，运用比赛的形式，要求学生以小组为单位在5分钟内写出不超过100字的小文章，看哪个小组写得棒，评出前三名各奖励一个大石榴。于是，同学们纷纷地开动脑筋，写出了一段段精彩的语句，真是别有一番风味。
看图写句，注重从已有的图画中给学生提供可表达的素材，让他们能够在集中精力和主动展现的过程中获得更多的认知感悟。遵从学生的好奇心，多给他们提供色彩鲜艳和逼真的图画，引导学生仔细观察和认知思考，让他们能集中精力和方向主动表达。关注学生的表达过程，多在他们遇到难题的时候予以点拨，在他们表达精彩的地方予以表扬肯定，增强他们表达信心。
三、日记积累，旁征博引
学生的写作水平提升应该是“量变到质变”的过程，应该是学生日积月累的过程。大量的写作教学经验证明，日常积累训练是增强学生英语表达的重要途径，也是他们获得丰富新鲜语言素材的重要基石。
运用日记积累，能使得学生随时随地认识语文，随时随地写作。如，在三年级开学初，我就给学生布置了这样的任务，让每一位同学都准备好日记本，并且要求他们每日写上3句话。在前5周，很多同学都是记流水账：今天帮妈妈洗碗了，给爷爷捶背了，和爸爸修台灯等等，都是一些家务活。在学生有话可写的基础上，我设计了这样的话题：你每日上学、放学看到了什么？在双休日，你做了什么？你参加同学的生日聚会了吗？通过这样的引导，学生的认知思维被打开了，也形成了不一样的语句，渐渐地丰富了起来。在此基础上，可运用每周日展览的形式，让学生有更多的相互切磋学习的机会。
围绕日记的积累，多给学生挑选相应的话题，鼓勵学生在主动跟进和尝试的过程中发现写作表达要点，形成丰富的语言感知。围绕学生日记不同，多给他们更多的交流机会，让他们在参评的过程中集思广益，利用好更多新鲜素材。
如前所述，起步作文需要教师在帮助学生开好头和起好步的过程中激活他们习作兴趣和表达灵感，给他们更多探索和发现精彩的机会。无论教师讲解多么富有趣味，要让学生真正在津津有味的听说中，激发主动表达的强烈愿望，让他们在模拟尝试、实践创作的过程中获得不一样的感知，生成不一样的精彩语句。