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摘要：体验式英语教学理论主张增加课堂活动，组织学生参与各种类型的语言交际活动，实现以学生为中心的英语教学。本文以体验式教学理论为基础，整合多媒体信息技术对大学英语写作教学模式进行创新探索，实现了体验式教学模式在大学英语写作课堂上的应用。
关键词：体验式教学；大学英语；写作课堂
写作能力是在实践中不断培养提升的应用技能，作为语言输出形式的一种，它包含了前期词汇的词汇的积累、语法的掌握以及后期语言思维的过程，是对学习者的语言综合运用能力较为全面的检测。多年来，在全国大学英语四六级考试中，学生写作部分的平均成绩始终不理想，与一般写作要求仍有一定的差距。究其原因，大多数高校的大学英语课程没有将写作课程设置成独立的课程，由于课时紧张，大部分教师往往选择将写作内容匆匆带过，学生的写作技能很难提升。当前，学生的写作体验很大程度上来自教师利用多媒体演示作文“模板”，学生的主体地位尚未得到应有的重视，学生实践能力的培养也远远不够。
一、大学英语写作体验式教学模式的理论基础
体验式英语教学源于体验式教学理论，它强调学习者的参与性和实践性，体现了构建主义的教学思想。作为一种新型的学习理论，构建主义在20世纪90年代重新定义了学习的意义。建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，学习者并不需要把知识从外界搬到记忆中，而是凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。“做中学”是其教学理念中的核心要素，教师通过情景创设和教学活动，帮助学生通过具体的体验来发现语言的使用原则，引导学生将其运用到实践过程中，促使学生积极主动地体验所学知识，加快知识的掌握和拓展。在构建主义学习理论的指导和影响下，“体验式教学模式”逐渐形成，它始于直觉，终于感悟；强调过程，注重实践。具体环节包括：学习者体验、感知新的情境；然后对已往的体验进行逻辑思维，推论辩证；理解所观察的内容并转换为合乎逻辑的概念，最后验证形成的概念并能很好地用其解决实际的问题。
基于对以上理论的研究和探讨并结合大学英语写作教学的现状的分析，我们不难发现，体验式教学模式能够提高学生写作的兴趣和参与意识，促进其进行主动学习，让所有学生切身经历知识构建的过程，在实践中不断提高自身的思维能力。
二、体验式教学模式在大学英语写作课堂中的应用
针对学生在英语写作过程中出现的无话可说、文章内容浅显、句子结构单一、词不达意等类的问题，体验式教学模式坚持以学生为中心，以任务为基础，通过教师设置具体的教学情境，通过阅读、讨论或网络学习等方式，帮助学生创造直接、间接的语言体验机会，使其通过探索得出语言的使用规律并将其应用到写作实践中。
（1）写前阶段。写前阶段即写作素材的积累阶段，是体验式写作的开始。一方面，教师课前精选大量学生感兴趣的相关语言素材，包括视听素材，另一方面，教师也要求学生通过网络主动查找相关语言素材。课堂上教师通过引导学生阅读、观看贴近学生生活的写作素材，让学生获取间接体验。为了让学生能够更直观地获得直接体验，教师要就势引导学生对文本进行深入的概括分析，学生可以在教师创设的具体情境中进行连词成句、句子仿写、文章主旨的讨论等。这样既能激发学生对所写题目的兴趣和写作欲望，又能让学生真实地体验素材的积累过程，使他们在接下来的写作过程中有话可说，树立他们的写作信心。
（2）教学过程。教学过程要尽量情境化，根据教学内容，教师设计出相关的情景和系列活动，兼顾每个学生的不同特点，采取小组合作教学模式，使学生广泛参与其中，积极进行互动，教师在活动的过程中进行引导和知识的输入。在唤起学生的情感体验之后教师开始布置写作任务和基本要求。学生可利用网络资源并与组内成员进行讨论，形成自己的作文提纲，甚至可以合作来共同完成同一篇作文，刷新学生对写作内容和写作方式固有的认知，将学生从“为了写作而写作”的烦恼中解放出来。在合作式写作过程中学生很容易了解他人的见解并不断完善自身的理解。初稿完成后，教师进行示范评改，使反馈具有针对性、时效性、引导性与监控性。随后，教师组织学生进行组内或者组外互评，对作文进行修改。修改完成后，学生借助多媒体平台利用PPT的形式对所修改的作文进行现场展示，内容包括：归纳本课所学内容、介绍组内成员修改作文情况、总结作文中存在的主要问题。然后，教师根据学生的汇报情况进行客观点评，指出在写作过程中学生存在的普遍问题，并让学生结合同学和教师的评价对自己的写作课下进行二次修改，将修改后的作文上传到班级的共享平台，供大家互相阅读、学习。
（3）评价方式。在传统的作文评价反馈中，学生往往只看到一个抽象的分数以及教师对个别词句的改动，看不到作文的优缺点评价和修改建议等具体信息，学生的写作体验感较差。利用多媒体写作教学平台，让学生全面参与写作、修改和评价的过程，形成系统、过程化和引导性的作文评价模式，实现评价主体的多元化。在学生互评的过程中，可以锻炼学生的语篇分析能力，与此同时也能提升他们的合作学习与团队精神。
三、大学英语写作体验式教学模式的优势分析
相比较于传统大学英语写作教学的枯燥和乏味，体验式英语写作教学给学生带来了写作的快乐，使学生学会从整体结构出发考虑对语言表達方式的选择，从而使他们的写作能力不断提高。在教学的实践过程中，体验式写作教学的优势也不断呈现。首先，体验式英语写作教学在激发学生兴趣、培养学生英语思维等方面发挥着不可替代的作用；其次，体验式写作教学中课堂情境的设置有利于学生增强学生对语言信息的理解、运用，促进学生的语言积累；最后，体验式写作教学模式建立了平等、合作的师生情感关系，学生在具体的课堂活动中实际地接触语言，自然而然地习得和运用语言，能够让学生切实体会到自我认知提高的快乐，也能够切实提高学生的英语写作水平。
（作者单位：东北大学秦皇岛分校）
参考文献
[1]梁松鹤，刘小蓉.大学英语写作教学体验式视角[J].科技信息，2010（04）：7.
[2]罗毅，蔡慧萍，王金.体验式教学理论在英语应用文体写作教学中的应用[J].外语教学理论与实践，2011，V1（1）：38-42.
[3]袁秀萍，李晓燕.体验式大学英语写作教学模式探究[J].内江科技，2016，37（01）：93-94.
关键词：体验式教学；大学英语；写作课堂
写作能力是在实践中不断培养提升的应用技能，作为语言输出形式的一种，它包含了前期词汇的词汇的积累、语法的掌握以及后期语言思维的过程，是对学习者的语言综合运用能力较为全面的检测。多年来，在全国大学英语四六级考试中，学生写作部分的平均成绩始终不理想，与一般写作要求仍有一定的差距。究其原因，大多数高校的大学英语课程没有将写作课程设置成独立的课程，由于课时紧张，大部分教师往往选择将写作内容匆匆带过，学生的写作技能很难提升。当前，学生的写作体验很大程度上来自教师利用多媒体演示作文“模板”，学生的主体地位尚未得到应有的重视，学生实践能力的培养也远远不够。
一、大学英语写作体验式教学模式的理论基础
体验式英语教学源于体验式教学理论，它强调学习者的参与性和实践性，体现了构建主义的教学思想。作为一种新型的学习理论，构建主义在20世纪90年代重新定义了学习的意义。建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，学习者并不需要把知识从外界搬到记忆中，而是凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。“做中学”是其教学理念中的核心要素，教师通过情景创设和教学活动，帮助学生通过具体的体验来发现语言的使用原则，引导学生将其运用到实践过程中，促使学生积极主动地体验所学知识，加快知识的掌握和拓展。在构建主义学习理论的指导和影响下，“体验式教学模式”逐渐形成，它始于直觉，终于感悟；强调过程，注重实践。具体环节包括：学习者体验、感知新的情境；然后对已往的体验进行逻辑思维，推论辩证；理解所观察的内容并转换为合乎逻辑的概念，最后验证形成的概念并能很好地用其解决实际的问题。
基于对以上理论的研究和探讨并结合大学英语写作教学的现状的分析，我们不难发现，体验式教学模式能够提高学生写作的兴趣和参与意识，促进其进行主动学习，让所有学生切身经历知识构建的过程，在实践中不断提高自身的思维能力。
二、体验式教学模式在大学英语写作课堂中的应用
针对学生在英语写作过程中出现的无话可说、文章内容浅显、句子结构单一、词不达意等类的问题，体验式教学模式坚持以学生为中心，以任务为基础，通过教师设置具体的教学情境，通过阅读、讨论或网络学习等方式，帮助学生创造直接、间接的语言体验机会，使其通过探索得出语言的使用规律并将其应用到写作实践中。
（1）写前阶段。写前阶段即写作素材的积累阶段，是体验式写作的开始。一方面，教师课前精选大量学生感兴趣的相关语言素材，包括视听素材，另一方面，教师也要求学生通过网络主动查找相关语言素材。课堂上教师通过引导学生阅读、观看贴近学生生活的写作素材，让学生获取间接体验。为了让学生能够更直观地获得直接体验，教师要就势引导学生对文本进行深入的概括分析，学生可以在教师创设的具体情境中进行连词成句、句子仿写、文章主旨的讨论等。这样既能激发学生对所写题目的兴趣和写作欲望，又能让学生真实地体验素材的积累过程，使他们在接下来的写作过程中有话可说，树立他们的写作信心。
（2）教学过程。教学过程要尽量情境化，根据教学内容，教师设计出相关的情景和系列活动，兼顾每个学生的不同特点，采取小组合作教学模式，使学生广泛参与其中，积极进行互动，教师在活动的过程中进行引导和知识的输入。在唤起学生的情感体验之后教师开始布置写作任务和基本要求。学生可利用网络资源并与组内成员进行讨论，形成自己的作文提纲，甚至可以合作来共同完成同一篇作文，刷新学生对写作内容和写作方式固有的认知，将学生从“为了写作而写作”的烦恼中解放出来。在合作式写作过程中学生很容易了解他人的见解并不断完善自身的理解。初稿完成后，教师进行示范评改，使反馈具有针对性、时效性、引导性与监控性。随后，教师组织学生进行组内或者组外互评，对作文进行修改。修改完成后，学生借助多媒体平台利用PPT的形式对所修改的作文进行现场展示，内容包括：归纳本课所学内容、介绍组内成员修改作文情况、总结作文中存在的主要问题。然后，教师根据学生的汇报情况进行客观点评，指出在写作过程中学生存在的普遍问题，并让学生结合同学和教师的评价对自己的写作课下进行二次修改，将修改后的作文上传到班级的共享平台，供大家互相阅读、学习。
（3）评价方式。在传统的作文评价反馈中，学生往往只看到一个抽象的分数以及教师对个别词句的改动，看不到作文的优缺点评价和修改建议等具体信息，学生的写作体验感较差。利用多媒体写作教学平台，让学生全面参与写作、修改和评价的过程，形成系统、过程化和引导性的作文评价模式，实现评价主体的多元化。在学生互评的过程中，可以锻炼学生的语篇分析能力，与此同时也能提升他们的合作学习与团队精神。
三、大学英语写作体验式教学模式的优势分析
相比较于传统大学英语写作教学的枯燥和乏味，体验式英语写作教学给学生带来了写作的快乐，使学生学会从整体结构出发考虑对语言表達方式的选择，从而使他们的写作能力不断提高。在教学的实践过程中，体验式写作教学的优势也不断呈现。首先，体验式英语写作教学在激发学生兴趣、培养学生英语思维等方面发挥着不可替代的作用；其次，体验式写作教学中课堂情境的设置有利于学生增强学生对语言信息的理解、运用，促进学生的语言积累；最后，体验式写作教学模式建立了平等、合作的师生情感关系，学生在具体的课堂活动中实际地接触语言，自然而然地习得和运用语言，能够让学生切实体会到自我认知提高的快乐，也能够切实提高学生的英语写作水平。
（作者单位：东北大学秦皇岛分校）
参考文献
[1]梁松鹤，刘小蓉.大学英语写作教学体验式视角[J].科技信息，2010（04）：7.
[2]罗毅，蔡慧萍，王金.体验式教学理论在英语应用文体写作教学中的应用[J].外语教学理论与实践，2011，V1（1）：38-42.
[3]袁秀萍，李晓燕.体验式大学英语写作教学模式探究[J].内江科技，2016，37（01）：93-94.