小华是我们班出名的小作家，她写的作文不但生动具体，有精彩的语句，而且还充满真情实感。所以我经常把她写的精彩片断读给全班同学听，同学们也因此很佩服她。可是不知为什么，这次小华却没有认真写作文，而是随便抄了一篇。看了她的作文，我心里非常生气，就把她叫到教室外面询问情况。可是小华看到我一脸严肃地拿着自己的作文本，非但没有一点惭愧之色，反而噘着小嘴，怒视着我。我心里想：“用这种方式来掩饰自己的过错，你骗得了别人，骗不了我。”于是便厉声问道：“这篇作文是你写的吗?”“不是我写的，是抄作文选上的。”没想到她坦率地承认了。
　　我感到非常吃惊，这孩子是怎么了?犯了错误语气还这么强硬，教了这么多年书，可从来没有见过这样的学生呀!但我还是强忍着怒火问她：“为什么?”
　　“因为我不想写。”
　　我更加气愤了，但怕影响上课，只扔给她一句：“放学后到办公室找我!”
　　放学后，小华拿着一封信找到了我，说：“老师，你看完这封信再决定如何处置我好吗?”我点点头接过了小华的信，她在信中这样写道：
　　“……老师，学校举行以“歌颂家乡变化”为主题的演讲比赛，你让小楠参加，我没意见，可是你却让她用我上学期写的一篇作文当演讲稿，我有点想不通，所以不想再写作文了……”
　　我这才明白，原来小华不想写作文是因为我让小楠用她写的作文当演讲稿。可当时参加演讲的人员名单已经上报给学校了，如果费周折把我们班的演讲者改成小华，不又伤害了小楠吗?再说不论是从临场应变能力，还是从演讲水平上来说，小楠都比小华更胜一筹。总之，我还是得让小楠参加演讲比赛。可是站在面前的小华已经闹情绪了，学习的积极性已经受到挫伤了，怎么办呢?找个理由先劝劝她再说吧。想到这儿，我便拉着小华的手说：“小华，老师理解你的心情，但是你有你的优点，小楠有小楠的优点，你的优点就是写作水平高，小楠的优点是朗读水平高：演讲比赛只有让朗读水平高的同学用高水平的演讲稿，才能取得……”
　　她好像已明白了我的意思，还没等我说完就插话了：“老师，我不是这个意思，我并不想参加演讲比赛。”
　　“你想通了?”
　　“没有，我是说你把我的稿子给她用，最起码该和我说一声。”
　　我又一次愕然了。是啊，用人家的劳动成果最起码应该给人家说一声，这连小孩都懂的道理我这个为人师者却没有想到。怎么办?我试图找个理由为自己开脱，可是看看站在面前不依不饶的小华，还真有点担心她不服气，干脆实事求是地给她道个歉：“小华，你说得有道理，老师是太粗心了，没有考虑到你的感受，对不起，你能原谅老师吗?”
　　她点点头笑了，说：“老师，我也有错，不该抄袭作文，回家我再重写一篇，行吗?”
　　没想到她这么容易就原谅了我。我不禁为她的宽容、为自己的行为感到汗颜：如果我借用同事的稿子给学生当演讲稿，我肯定会给同事说一声，哪怕是借用别的班的学生写的稿子，我也会给该班级的老师说一声，可是唯独没有想到该给自己的学生说一声。我是没有真正把学生放在与自己平等的位置上呀!在工作中我时常告诫自己，要努力构建和谐的师生关系，真正尊重学生，呵护学生，和学生同喜同忧。可我的所想和所行怎么差距就这么大呢?我何时才能成为走进孩子心灵的良师益友呢?
　　通过此事，我认识到，教师必须蹲下来，再蹲下来，只有不以成人的眼光看待孩子，不漠视或无视孩子们的感受，真正把学生当作独立意义的人来看待，努力把平等体现在教育的每一个细节中，才能真正走进学生的内心。
　　
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