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【摘要】当今教育强调以人为本，将课堂还给学生，引导学生开展自主学习，而小组合作学习就是一种在任务驱动下由学生完成探究学习的方式。但反观目前课堂教学中小组合作学习的现状，却存在着如分组形式化、管理松懈等问题，严重制约着教学效率的提升。本文从充分放手、优化组合、科学指导三方面尝试解决上述问题。
【关键词】初中英语；合作学习；学习效率
小组合作学习是在既定的学习目标指导下，由学生以小组为单位开展互动学习的教学方式，因其能多方位的激发学生深入教学过程，提升学生合作学习能力而被广泛应用到初中英语教学中。但在应用过程中，英语课堂教学的小组合作学习也存在诸多问题，本文将从以下三个方面展开对提升小组合作学习效率的研究。
一、充分放手，引导自主探究
在小组合作学习的方式中老师的身份是学生学习的向导，而学习活动的主体则是学生。但是由于初中生对课程目标的把握程度及自學能力都有待提升，所以教师应在深入研究教材的基础上，帮助学生明确学习目标，设置开放性的问题，让学生在清晰的目标下自主完成探究。
例如，在把小组合作学习应用到Unit 6 Do you like bananas？这一课时，我首先分析了本课的教学目标设置，在明确学生锻炼的目标是掌握询问对方是否喜欢某种食物的句型后，我为学生准备了苹果、香蕉等水果及蛋糕、果汁等食物的图片，在给学生鲜活的视觉冲击下提出本课目标是掌握询问喜欢某种事物的句型，并提供了几个开放式的对话场景供大家选择练习。在既定的学习目标和可供参考的情景下，学生根据学习目标自主探究、组织与情景相符的对话，并完成对话演示。一组选择的是“周末购物单”的情景，在一番火热练习后该组同学完成了令我惊叹的对话。A：“Do you like apples？”B：“Of course，because I can become more beautiful if I eat more.”A：“That’s great，how about lemon？”B：“Are you kidding me？ Lemons taste too sour.”在不限制对话内容的方式下，学生不仅练习了目标句型还根据情景所需，通过词典等工具完成了新单词的学习，极大地激发了学生学习的主动性。
为学生制定学习目标，让学生在不偏离学习任务的情况下尽情自由创作与发挥，这种自由自主的学习方式，激发了学生探究的欲望，使学生在高涨的情绪中持续高效的学习，从学习的动力源头上保证了学习效率。
二、动态组合，开展深度活动
小组合作学习效率保证的基础是小组成员的构成，因此在分组时要保证组员构成的合理性，不仅要符合“组间同质、组内异质”，还要实行流动性的角色扮演，让每位学生都能得以锻炼，充分参与到学习活动中去。
我校学生英语学习条件相对较差，学生间的英语学习基础差距不是很大，英语学习成绩很大程度上取决于学生对英语的兴趣及对英语的练习程度，因此我在分组时采用动态分组，让每个人轮流体验不同的角色，充分参与到学习活动中。我按照学生的英语成绩将四个人分为一组，四人分别是负责人、记录员、资料员、汇报员，分别锻炼的是统筹安排能力，写作能力、阅读能力、口语能力。如在短篇英文课外阅读时，资料员需要搜集合适的阅读材料，并查阅生词生句，记录员需要整理好核心词汇及讲解，并提炼出核心思想，汇报员需要将记录员的内容在课外阅读分享会上加以分享。所有的成员各司其职，保证学习小组的学习效率。小组成员的角色每半个月进行一次轮换，从而可以让每一位同学各方面的英语学习能力得以锻炼提升，同时也让每位同学体会到不同小组成员的责任，引发共鸣，促使同学间的相互理解，强化合作，提升小组合作学习效率。
动态组合，保证了学习小组构成的鲜活性，学生在组内角色的流动中逐步发现自己的短板，同时通过与其他同学的比较实现择其善而从之，从而在相互的摩擦与借鉴中共同进步，提升整组的学习效率。
三、相机点拨，漫溯认知深处
虽然小组合作学习重视学生的自主性，但由于我校部分学生的英语基础较差，对英语有着莫明的畏惧心理，怕开口，怕说错。时常会出现小组讨论学习由少数几个优等生控制的场面，“学困生”不敢参与或难以参与。这就需要老师在自主中加些干预，多提供给学困生发言锻炼的机会。
例如，在学习八年级Unit 1 Where did you go on vacation？第二课时，在布置了围绕“Where did you go on vacation？ And did you go out with anyone？ Did you buy anything special？ How was the food？ Did everyone have a good time？”开展自由对话的任务后，我并没有站在讲台上远程观看，而是走下讲台深入到每一个小组中，倾听他们的对话，认真观察每一位同学的表现。笔者总会发现一些过于羞涩的学生，沉默在其他人的讨论声中，于是我会走过去，假装参入到该组的讨论中，若无其事地问其中一位学生：“Can you tell me where you went on vacation last summer？”在简单对话以作示范后，则转向缺乏讨论的学生：“How about you？”学生在我的点拨中，尝试性的开口表达，最后我以“I love your idea，it’s interesting！”作为鼓励结尾。有时学生对英语的畏惧源于未曾尝试，教师此时应担任引领者，适当进行点拨，引导学生正视恐惧，了解恐惧，战胜恐惧，从而为学生奠定自主学习的认知基础。
在小组合作学习中加一点管理，适时点拨、宏观调控，才能保证每一位同学的参与度，也可以及时发现、矫正讨论中的错误，让学生在自由自主练习中少走弯路，从而保证了小组合作学习的实效性。
总而言之，教师应变换多种活动方式，激发学生的参与热情，从学习的情绪动力上保证学习效率，同时科学的划分小组，从组织上为学生高效的合作学习奠定基础，最后，在开展中加入指导，从小组合作学习的过程中确保效率，从起始、基础、过程三方面实施提高小组合作学习效率策略。
参考文献：
[1]张红，张东.初中英语小组合作学习的要素与特点再认识[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（12）：41.
[2]滕小芳.小组合作学习教学模式在初中英语教学中的应用[J].才智，2013（07）：25.
【关键词】初中英语；合作学习；学习效率
小组合作学习是在既定的学习目标指导下，由学生以小组为单位开展互动学习的教学方式，因其能多方位的激发学生深入教学过程，提升学生合作学习能力而被广泛应用到初中英语教学中。但在应用过程中，英语课堂教学的小组合作学习也存在诸多问题，本文将从以下三个方面展开对提升小组合作学习效率的研究。
一、充分放手，引导自主探究
在小组合作学习的方式中老师的身份是学生学习的向导，而学习活动的主体则是学生。但是由于初中生对课程目标的把握程度及自學能力都有待提升，所以教师应在深入研究教材的基础上，帮助学生明确学习目标，设置开放性的问题，让学生在清晰的目标下自主完成探究。
例如，在把小组合作学习应用到Unit 6 Do you like bananas？这一课时，我首先分析了本课的教学目标设置，在明确学生锻炼的目标是掌握询问对方是否喜欢某种食物的句型后，我为学生准备了苹果、香蕉等水果及蛋糕、果汁等食物的图片，在给学生鲜活的视觉冲击下提出本课目标是掌握询问喜欢某种事物的句型，并提供了几个开放式的对话场景供大家选择练习。在既定的学习目标和可供参考的情景下，学生根据学习目标自主探究、组织与情景相符的对话，并完成对话演示。一组选择的是“周末购物单”的情景，在一番火热练习后该组同学完成了令我惊叹的对话。A：“Do you like apples？”B：“Of course，because I can become more beautiful if I eat more.”A：“That’s great，how about lemon？”B：“Are you kidding me？ Lemons taste too sour.”在不限制对话内容的方式下，学生不仅练习了目标句型还根据情景所需，通过词典等工具完成了新单词的学习，极大地激发了学生学习的主动性。
为学生制定学习目标，让学生在不偏离学习任务的情况下尽情自由创作与发挥，这种自由自主的学习方式，激发了学生探究的欲望，使学生在高涨的情绪中持续高效的学习，从学习的动力源头上保证了学习效率。
二、动态组合，开展深度活动
小组合作学习效率保证的基础是小组成员的构成，因此在分组时要保证组员构成的合理性，不仅要符合“组间同质、组内异质”，还要实行流动性的角色扮演，让每位学生都能得以锻炼，充分参与到学习活动中去。
我校学生英语学习条件相对较差，学生间的英语学习基础差距不是很大，英语学习成绩很大程度上取决于学生对英语的兴趣及对英语的练习程度，因此我在分组时采用动态分组，让每个人轮流体验不同的角色，充分参与到学习活动中。我按照学生的英语成绩将四个人分为一组，四人分别是负责人、记录员、资料员、汇报员，分别锻炼的是统筹安排能力，写作能力、阅读能力、口语能力。如在短篇英文课外阅读时，资料员需要搜集合适的阅读材料，并查阅生词生句，记录员需要整理好核心词汇及讲解，并提炼出核心思想，汇报员需要将记录员的内容在课外阅读分享会上加以分享。所有的成员各司其职，保证学习小组的学习效率。小组成员的角色每半个月进行一次轮换，从而可以让每一位同学各方面的英语学习能力得以锻炼提升，同时也让每位同学体会到不同小组成员的责任，引发共鸣，促使同学间的相互理解，强化合作，提升小组合作学习效率。
动态组合，保证了学习小组构成的鲜活性，学生在组内角色的流动中逐步发现自己的短板，同时通过与其他同学的比较实现择其善而从之，从而在相互的摩擦与借鉴中共同进步，提升整组的学习效率。
三、相机点拨，漫溯认知深处
虽然小组合作学习重视学生的自主性，但由于我校部分学生的英语基础较差，对英语有着莫明的畏惧心理，怕开口，怕说错。时常会出现小组讨论学习由少数几个优等生控制的场面，“学困生”不敢参与或难以参与。这就需要老师在自主中加些干预，多提供给学困生发言锻炼的机会。
例如，在学习八年级Unit 1 Where did you go on vacation？第二课时，在布置了围绕“Where did you go on vacation？ And did you go out with anyone？ Did you buy anything special？ How was the food？ Did everyone have a good time？”开展自由对话的任务后，我并没有站在讲台上远程观看，而是走下讲台深入到每一个小组中，倾听他们的对话，认真观察每一位同学的表现。笔者总会发现一些过于羞涩的学生，沉默在其他人的讨论声中，于是我会走过去，假装参入到该组的讨论中，若无其事地问其中一位学生：“Can you tell me where you went on vacation last summer？”在简单对话以作示范后，则转向缺乏讨论的学生：“How about you？”学生在我的点拨中，尝试性的开口表达，最后我以“I love your idea，it’s interesting！”作为鼓励结尾。有时学生对英语的畏惧源于未曾尝试，教师此时应担任引领者，适当进行点拨，引导学生正视恐惧，了解恐惧，战胜恐惧，从而为学生奠定自主学习的认知基础。
在小组合作学习中加一点管理，适时点拨、宏观调控，才能保证每一位同学的参与度，也可以及时发现、矫正讨论中的错误，让学生在自由自主练习中少走弯路，从而保证了小组合作学习的实效性。
总而言之，教师应变换多种活动方式，激发学生的参与热情，从学习的情绪动力上保证学习效率，同时科学的划分小组，从组织上为学生高效的合作学习奠定基础，最后，在开展中加入指导，从小组合作学习的过程中确保效率，从起始、基础、过程三方面实施提高小组合作学习效率策略。
参考文献：
[1]张红，张东.初中英语小组合作学习的要素与特点再认识[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（12）：41.
[2]滕小芳.小组合作学习教学模式在初中英语教学中的应用[J].才智，2013（07）：25.