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摘要：授人以鱼不如授人以渔。在新课程标准下一个好的教师不仅仅会教给学生知识，还会教给学生学习的方法，是一个让学生养成终身学习的良好习惯的好教师。需要注意的是，学生学习的重要手段之一就是充分发挥课堂这个大平台，利用丰富的生活资源，促进课堂教学生活化，提高高中地理课堂的教学有效性。
关键词：高中地理；生活化；教学
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0226-01
高中地理课程标准提出了“培养现代公民必备的地理素养”的课程理念，强调“学习对生活有用，对终身发展有用的地理”的基本思想。倡导地理教学生活化，即地理教学要走进生活，贴近生活，紧密联系生活实际。地理学科作为基础学科之一，与人们的生产、生活息息相关，而应试教育却使高中地理教学脱离生活实际，教师直接实施灌输式教育，学生被动接受学习，所以实施高中地理生活化教学有一定的可行性。生活化教学，源于生活，高于生活，对于高中生的地理学习有重要意义：利用生活中的素材，可以激发学生学习地理的兴趣，探究问题的欲望，培养学生解决问题的能力，有利于发挥学生在教学过程中的主体作用。
一、高中地理生活化教学的重要意义
地理学是一门综合科学，是具有科学文化社会生活价值的一门学科，通过地理学知识的学习，能够对现实世界有一个客观的认识，为未来适应社会生活奠定基础。教育家陶行知先生曾经说过：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”尤其是地理自身具有的特点，更要求生活化教学。在高中地理教学中实行生活化教学有着重要意义，具体表现在以下几个方面：
（一）有助于学生全面发展以及满足社会的需要。
由于当今社会是一个开放的多元化社会，社会在不断发展中，需要社会成员具有广阔的思维能力、合作意识以及创新能力。这些都要求教师在进行教学时应该贴近生活，引导学生关心国计民生等，逐渐在生活中养成思考的习惯，对生活中的事物规律进行探索。另一方面，地理自身就是一门自然与社会的综合学科，更加需要学生走进生活，贴近社会，从而促进全面发展。
（二）有助于增加师生之间的亲密感，建立和谐的师生关系。
地理教学与社会以及生活是密不可分的，地理教育的内容大多来源于生活，并且又高于生活，对自然现象的一种解释。通过在地理教学中运用生活教学，能够活跃课堂气氛，使学生都能够参与到课堂中，纷纷发表言论，与教师建立良好的师生关系。这种良好的师生关系能够提高学生对地理的学习兴趣，比较容易唤起学生对自然现象的探索欲望。
二、高中地理教学中生活化教学策略的运用方式
（一）充分运用现代化教学设备，扩展地理教学的广度。
地理多媒体教学法可以对生活化教学模式提供较大的空间。地理教师根据教材内容，选用合适的电教媒体展示来自生活中的图片、电影、纪录片、访谈资料、地理现象实录等，指导学生主动获得知识，并培养其生活实践能力。高中地理教材涵盖面广，素材丰富，完全可以通过多媒体手段进行生活化地理教学。
（二）实行案例法教学方式，有效沟通地理学与生活。
教师根据课程内容，在学生理解能力范围内通过资料的考察搜集，选取一些具有教学适用性的案例对学生展开案例法教学，让地理知识能够直观立体的展现在学生面前，使学生的地理知识体系形成与生活实际的有效衔接。比如在讲述全球变暖气候问题时，地理教师可在数据库中调取一些世界各地因为全球变暖而形成的灾害现象的图片、文本资料，让学生深切了解全球变暖的危害，并引起忧患意识。
（三）组织各种丰富的地理生活社会实践活动，让学生学以致用。
在地理教学过程中加强实践教学环节，使学生走进生活，贴近自然与社会，让所学地理知识得到有效利用。地理教师可以利用课外时间组织郊游活动，对学校周边或城市周边的山丘岩层进行考察，让学生分析研究本地区地形演变的特点；也可对一个社区进行人口老龄化的考察，掌握一些社会活动调查的基本方式，并对社区的人口年龄结构做出明确分析。
（四）教育形式由封闭走向开放，适应课程改革。
在应试教育阶段，教师常常用“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”来鼓励学生要专心读书，但是，这种理念很难适应当今的素质教育。所以，在地理课堂上，教师还要渗透一些新鲜的东西，如电视台播放的“地理中国”内容，若能适时地纳入到地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。如今，电视节目种类繁多，涉及地理的节目甚多，如《探索与发现》、《地理中国》、《人与自然》等电视节目里，都涵盖了许多地理知识，而且趣味性高，因为这些节目中的许多事情都和一定的地理环境相联系，更因为许多节目是对新近发生事实的报道，它贵在“新”，有较强的时效性，容易引起学生的兴趣和普遍关注。久而久之，使学生掌握了许多书本上沒有的新知识：世界最大的水电站——长江三峡水电站建成并开始发电，世界上海拔最高的铁路——“青藏铁路”的建成并通车，“西气东输”已开始向上海、郑州等地市送气，我国探月卫星“嫦娥二号”发射成功，“神舟十号”载人飞船首次绕目标飞行器“天宫一号”飞行，并完成对接等，激发学生探索地理的兴趣，使学生的学习由被动变为主动。
总之，在高中地理教学过程中实行生活化教学策略不仅能够充分激发学生学习地理的兴趣与积极性，还可以保证学生学有所用，将地理理论充分运用于生活实践，可以实现学生地理成绩与生活质量的同步提升。高中地理教师应当充分认识到生活化教学在地理教学中的重要意义，在教学过程中不断研究探索科学有效的生活化教学策略，使学生将地理学习与社会生活实践紧密结合，不断提升自身理论运用于实践的能力，这必将会对学生将来的生活产生深远影响。
参考文献：
[1]胡春.浅谈高中地理课堂教与学互动生活化[J].教育教学论坛，2013（25）.
[2]叶婵萍.生活化问题探究在高中地理复习课中的运用[J].教学月刊：中学版，2010（10）.
[3]余森.浇生活之水绽课堂之花：浅谈高中地理的生活化教学[J].教学月刊：中学版，2012（6）.
[4]张淑媚.回归生活：高中地理综合性学习的应然追求[J].福建基础教育研究，2011（8）.
[5]肖亚琴.高中地理生活化课堂打造途径探讨[J].中学教学参考，2013（21）
关键词：高中地理；生活化；教学
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0226-01
高中地理课程标准提出了“培养现代公民必备的地理素养”的课程理念，强调“学习对生活有用，对终身发展有用的地理”的基本思想。倡导地理教学生活化，即地理教学要走进生活，贴近生活，紧密联系生活实际。地理学科作为基础学科之一，与人们的生产、生活息息相关，而应试教育却使高中地理教学脱离生活实际，教师直接实施灌输式教育，学生被动接受学习，所以实施高中地理生活化教学有一定的可行性。生活化教学，源于生活，高于生活，对于高中生的地理学习有重要意义：利用生活中的素材，可以激发学生学习地理的兴趣，探究问题的欲望，培养学生解决问题的能力，有利于发挥学生在教学过程中的主体作用。
一、高中地理生活化教学的重要意义
地理学是一门综合科学，是具有科学文化社会生活价值的一门学科，通过地理学知识的学习，能够对现实世界有一个客观的认识，为未来适应社会生活奠定基础。教育家陶行知先生曾经说过：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。”尤其是地理自身具有的特点，更要求生活化教学。在高中地理教学中实行生活化教学有着重要意义，具体表现在以下几个方面：
（一）有助于学生全面发展以及满足社会的需要。
由于当今社会是一个开放的多元化社会，社会在不断发展中，需要社会成员具有广阔的思维能力、合作意识以及创新能力。这些都要求教师在进行教学时应该贴近生活，引导学生关心国计民生等，逐渐在生活中养成思考的习惯，对生活中的事物规律进行探索。另一方面，地理自身就是一门自然与社会的综合学科，更加需要学生走进生活，贴近社会，从而促进全面发展。
（二）有助于增加师生之间的亲密感，建立和谐的师生关系。
地理教学与社会以及生活是密不可分的，地理教育的内容大多来源于生活，并且又高于生活，对自然现象的一种解释。通过在地理教学中运用生活教学，能够活跃课堂气氛，使学生都能够参与到课堂中，纷纷发表言论，与教师建立良好的师生关系。这种良好的师生关系能够提高学生对地理的学习兴趣，比较容易唤起学生对自然现象的探索欲望。
二、高中地理教学中生活化教学策略的运用方式
（一）充分运用现代化教学设备，扩展地理教学的广度。
地理多媒体教学法可以对生活化教学模式提供较大的空间。地理教师根据教材内容，选用合适的电教媒体展示来自生活中的图片、电影、纪录片、访谈资料、地理现象实录等，指导学生主动获得知识，并培养其生活实践能力。高中地理教材涵盖面广，素材丰富，完全可以通过多媒体手段进行生活化地理教学。
（二）实行案例法教学方式，有效沟通地理学与生活。
教师根据课程内容，在学生理解能力范围内通过资料的考察搜集，选取一些具有教学适用性的案例对学生展开案例法教学，让地理知识能够直观立体的展现在学生面前，使学生的地理知识体系形成与生活实际的有效衔接。比如在讲述全球变暖气候问题时，地理教师可在数据库中调取一些世界各地因为全球变暖而形成的灾害现象的图片、文本资料，让学生深切了解全球变暖的危害，并引起忧患意识。
（三）组织各种丰富的地理生活社会实践活动，让学生学以致用。
在地理教学过程中加强实践教学环节，使学生走进生活，贴近自然与社会，让所学地理知识得到有效利用。地理教师可以利用课外时间组织郊游活动，对学校周边或城市周边的山丘岩层进行考察，让学生分析研究本地区地形演变的特点；也可对一个社区进行人口老龄化的考察，掌握一些社会活动调查的基本方式，并对社区的人口年龄结构做出明确分析。
（四）教育形式由封闭走向开放，适应课程改革。
在应试教育阶段，教师常常用“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”来鼓励学生要专心读书，但是，这种理念很难适应当今的素质教育。所以，在地理课堂上，教师还要渗透一些新鲜的东西，如电视台播放的“地理中国”内容，若能适时地纳入到地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。如今，电视节目种类繁多，涉及地理的节目甚多，如《探索与发现》、《地理中国》、《人与自然》等电视节目里，都涵盖了许多地理知识，而且趣味性高，因为这些节目中的许多事情都和一定的地理环境相联系，更因为许多节目是对新近发生事实的报道，它贵在“新”，有较强的时效性，容易引起学生的兴趣和普遍关注。久而久之，使学生掌握了许多书本上沒有的新知识：世界最大的水电站——长江三峡水电站建成并开始发电，世界上海拔最高的铁路——“青藏铁路”的建成并通车，“西气东输”已开始向上海、郑州等地市送气，我国探月卫星“嫦娥二号”发射成功，“神舟十号”载人飞船首次绕目标飞行器“天宫一号”飞行，并完成对接等，激发学生探索地理的兴趣，使学生的学习由被动变为主动。
总之，在高中地理教学过程中实行生活化教学策略不仅能够充分激发学生学习地理的兴趣与积极性，还可以保证学生学有所用，将地理理论充分运用于生活实践，可以实现学生地理成绩与生活质量的同步提升。高中地理教师应当充分认识到生活化教学在地理教学中的重要意义，在教学过程中不断研究探索科学有效的生活化教学策略，使学生将地理学习与社会生活实践紧密结合，不断提升自身理论运用于实践的能力，这必将会对学生将来的生活产生深远影响。
参考文献：
[1]胡春.浅谈高中地理课堂教与学互动生活化[J].教育教学论坛，2013（25）.
[2]叶婵萍.生活化问题探究在高中地理复习课中的运用[J].教学月刊：中学版，2010（10）.
[3]余森.浇生活之水绽课堂之花：浅谈高中地理的生活化教学[J].教学月刊：中学版，2012（6）.
[4]张淑媚.回归生活：高中地理综合性学习的应然追求[J].福建基础教育研究，2011（8）.
[5]肖亚琴.高中地理生活化课堂打造途径探讨[J].中学教学参考，2013（21）