【摘 要】
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摘 要： 文章以“图像处理基础知识”一课为例，通过“找不同”游戏贯穿其中，让学生在一次次找不同中探索、发现课堂内的新知识，并在实践中进一步认识、理解概念，学以致用。这既体现出教学中让学生自主探究学习的学科思想与方法，又提高课堂教学的有效性。 关键词： 《图像处理基础知识》 探究性学习 找不同 在信息技术课堂中，理论课向来是“难啃的骨头”，教材内容以基本概念、基础知识和基本原理为主，往往是教师照
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摘 要： 文章以“图像处理基础知识”一课为例，通过“找不同”游戏贯穿其中，让学生在一次次找不同中探索、发现课堂内的新知识，并在实践中进一步认识、理解概念，学以致用。这既体现出教学中让学生自主探究学习的学科思想与方法，又提高课堂教学的有效性。
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3.找不同三：位图和矢量图
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一、引言 数学的复习课历来是一线教师研究的重点课型之一，复习课既注重对学生知识的复习、巩固，更注重对学生数学思想方法的掌握和能力的提高.在复习中建立和加强知识间的横向和纵向的联系，有利于学生建立良好的知识结构和认知体系，对知识的融会贯通，有助于提高学生对问题的深刻认识. 听了一节《分式方程解应用题复习》，我感受颇多，下面谈谈思考和看法. 二、教学过程概要 环节1：课题的引入 师：列分式方
摘 要： 宿舍是大学生在校学习生活的重要场所，是对学生进行思想教育和行为规范教育的重要课堂。大一新生刚刚入校，良好的宿舍管理规范可以对新生思想政治教育起到很好的引导作用。作为一名高校辅导员，作者就如何做好大学新生宿舍管理做思考。 关键词： 大学新生 宿舍管理 辅导员 1998年以来的大学扩招，使得越来越多的中国青年有机会进入大学深造。2012年，中国各级高等院校招生人数达689万。而在18年前
美国著名行为学大师威廉·杜拉姆有这样一句名言：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”这句话告诉我们：当一个老师善于对自己的教育教学进行反思时，他的教育观念、教学能力等就会不断得到提升；而学生如果有积极旺盛的思维，在课堂上就会表现出活跃的参与态势及对知识的主动吸收消化，从而获得学习上的巨大进步。 所以，为了学生将来的成就不滞后于我们对他们的期望，也为了在他们一生最重要的学习时光
一、教学内容分析 本节选自《普通高中课程标准实验教科书（选修1-1）数学》（人教版）高二下，第二章圆锥曲线与方程的复习课。圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性，也是有关圆锥曲线问题的精髓。如果能很好地利用定义解题，那么很多时候能以简驭繁。因此，我们在把新课学完后有必要再回到定义上，熟练掌握“利用圆锥曲线定义解题”这一重要的解题方法。 二、学生学习情况分析 这届高二学生在高一时就是学习的新课
摘要： 数学教学是精心预设与精彩生成的统一体，没有很好的弹性预设就不可能有精彩的生成，但一些初中数学教师过多地强调预设，严格按照教案教学，不敢放开，使课堂成了一潭死水，严重阻碍了学生的探究能力、创新能力的发展，因此重视学生课堂“精彩生成”，让课堂充满生命力，为学生的终身学习打下基础显得尤为重要.本文作者结合多年实践经验，研究激发学生课堂“精彩生成”的策略，并取得很好的教学效果. 关键词： 数学课
摘 要： 学生采用不同的学习方式，产生的结果全然不同，主动学习优于被动学习.小组合作学习是一种有效的学习方式，有利于教学的多边互助，让每个学生获得成功的体验及实践和发展的目的. 关键词： 学习方式 小组合作 三角函数的诱导公式公开课 美国缅因州国家训练实验室提出了学习金字塔（Learning Pyramid）（见下图），它用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（学习
摘 要： 目前低年级语文研究的重点一般集中在可观测的知识与技能目标上，而情感态度和价值观方面的研究则相对较少。本文通过对情感性教学支架的概念、作用及其在低年级语文课堂上的具体应用的分析，探讨如何在低年级语文课堂中搭建情感性教学支架，帮助学生实现情感态度和价值观目标。 关键词： 情感性教学支架 低年级语文 情感态度和价值观 不管是学习课堂知识还是学习生活中的任何一项技能，学习过程都不是一个冷冰冰
数与形是数学的基本研究对象，形的特点是直观，数的特点是完整严密.它们之间存在着对立统一的辩证关系.在解决代数问题时，直观的图像可以帮助我们更方便地思考.通过数字与图形的有机结合，揭示出隐含其中的几何背景，启发思维，找到解决问题的途径；反之，在研究几何问题时，要注意从代数角度出发，通过数量关系的研究解决问题. 学生在初中已经初步接触了代数和几何，而高中是数学思想方法逐步形成的关键时期.在这个阶段，
摘 要： 在新课程理念指导下的中学数学课堂实践中，探究性学习成为学生学习的重要方式，指导学生开展探究性学习成为教师落实教学目标的重要手段。但在当前数学教学中，探究性学习中存在一些误区：探究活动要么流于形式，实效不高；要么百花齐放，百家争鸣，学生不知所探，教师完成不了预定的教学任务而草草收兵。针对这些问题，作者采取的有效探究性学习的对策有：设疑问难，自主探究；交流解惑，合作探究；动手操作，实践探究；
摘 要： 作者以明确中国日语学习者的复合动词「～出す」的习得情况，调查研究对其产生影响的要素为研究目的，以在中国某高校日语专业四年级学生为研究对象，先后进行了三种不同形式、不同目的的测试，分别为词汇测试、输出测试和理解测试。对测试结果进行统计分析的结果显示，对中国日语学习者而言，「～出す」三种用法的习得中最容易的是“开始”，其次是“显在化”，最难的是“移动”。另外，由测试结果分析可见前项动词掌握情