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摘 要：本文以高中地理开学第一课的视野，简述发挥首因效应的积极作用，开展以学生为主体、基于培养学生地理核心素养，展现地理学科魅力为教学目标，侧重建立师生友好关系为教学重难点的师生动态化生成课堂教学的教学活动。提高学生对地理课的接受度和兴趣度，提高地理教学的实效性。
关键词：高中地理；首因效应；开学第一课
如何把开学第一课上好？怎样发挥心理学“首因效应”提高学生对地理学习的接受度和兴趣度？又该如何利用好当下的课程资源，乃至针对各个学科的特点来有目的地开展开学第一课的教学任务？这些都是开学第一课需要关注和解决的问题。
开展开学第一课的地理教学活动当中，笔者从发挥首因效应的积极作用开展以把握学生主体意识为主线、展现地理学科魅力为教学目标，侧重建立师生友好关系为教学重难点的师生动态化生成课堂教学的教学活动，尝试针对地理开学第一课的教学活动，提出一些参考性建议，望能为地理教学贡献一分力量。
一、 以学生为主体，充分发挥学生的“主场”优势
“首因效应”的概念是由美国心理学家洛钦斯首先提出的，是个体在认知过程中，通过第一印象对最先输入的信息作用于目的认知而产生的影响作用，这种影响对今后的学习是最鲜明和深刻的。然而首因效应对个体产生的影响所控制的最低限度取决于个体的丰富的社会经历和情感价值。对于刚入學的高一新生的感情与经历处在这个最低限度的区间内。
以学生为主体要求在学情分析中主要针对学生的地理知识认知结构、社会情感、喜好和行为经历特点，采用学生喜欢的方式，让学生参与到地理课堂当中，增强第一课学生和学科的相互关联，让学生产生地理学科和自己切实关联的第一印象，使他们为今后学习地理发挥正向迁移的效果。由此，可以设计一些日常性和贴近性的地理课程环节，比如让学生自我介绍的时候可以加入地理相关知识，或者对地理目录说说自己感兴趣的内容和想要提出的有关地理的问题等。
二、 基于核心素养为基础的教学目标，展现学科魅力
随着2017年新课程标准的公布，为新一轮的课程改革把握了正确的方向。开学第一课由于教学内容、形式和课时的限制，往往不能对区域认知、综合思维、地理实践能力和人地关系的地理核心素养这四个方面做到面面俱到。因此，在地理第一课的教学过程中，可以把教学目标特别关注在培养学生的人地关系的观念上。
高一新生对待事物的认识有了思辨，但是这种思辨又有待在今后的整个高中生涯不断地修正和完善。就是说学生的第一印象并没有控制到最低限度而难以发挥首因效应的积极性。例如在人教版地理（必修一）当中为自然地理的内容，教师可以收集地理优美的地理景观图片、影音、地理多媒体应用软件等，形成以地理景观呈现的可视化课堂教学，向学生展现地理学科“地承千古人文，理蕴万世精神”的学科魅力。在该过程中要统整地理学科课程的生命素质教育内容，让学生对地理课程从直观的一般性认识从而转为有目的地思考自己与自己、与他人、与环境、与宇宙间的关系。从而为培养学生地理核心素养打下根柢。
但是针对一些特殊的学生，教师也应该认识到任何人通过学习都有可能改变原先的认知结构从而在理性的角度上进一步地认识事物，因此教师要充分利用“首因效应”可重构这一点。
三、 侧重建立师生关系的教学重难点，达成地理学习的共识
基于开学第一课的学生的心理特征和表现形式，学生对于教师本人所感的兴趣要比地理学科内容所感的兴趣要强烈许多。教师要注重学科魅力的展现也要注重教师本身的人格魅力的展现，注重培养良好的师生关系，这是开学第一课的重难点。
首因效应是双方面的师生交往活动。在开展开学第一课的教学当中，学生的兴趣往往表现在对教师和学科魅力上，而学生的兴趣就是教师的兴趣，且师生相互吸引，这就很好地把握了双方的共同特点。因此，特别是在新学期的一开始很好地把握首因效应对于教学的开展和培养良好的师生关系的积极性是不言而喻的。在新课改的大背景下，教师应该去开发和利用师生关系这一层隐性的学科资源。开学第一课对开发良好师生关系更具时效性，也更利于在往后的学科教学过程中充分发挥良好师生关系对教学过程积极的影响，并树立教师的权威与威信。因此，开学第一课教学过程中，教师要结合自己的地理学习的个人经历，以朋友的身份与学生交流、分享，更能激发学生对地理学习的兴趣。
四、 开展师生动态化生成课堂的教学方式的教学方式为主
当前对于教学过程所使用的方法无疑就是围绕当今社会教育的需求性的教学意识形态以及对学生地理认知结构的建构来进行的。基于第一课的特殊性，师生动态化生成课堂更利于开展教学。在整个动态化教学开展的过程中，教师要善于识别和捕捉课堂的动态资源。叶澜教授指出的：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。这些课堂的变化往往就是教师所要关注的课堂动态资源，这些学生描述地理的言语和行为、地理的思维方式的变化往往又是动态化开展地理课堂教学的生成性资源。”
教师要冷静地捕捉和分析这些与地理相关的动态生成课堂的资源的教育价值和意义，充分把握学生第一课对地理认知过程的综合情况，对教学活动随时进行相应的调整，才能在具体的教学过程中整合教学内容，弹性控制教学环节，这就是动态化地处理课堂教学的智慧。
在笔者看来，发挥好“首因效应”重新认识上好高中地理开学第一课是挑战，也是机遇。开展第一课的过程中，大多数地理教师都选择不上新课，而是对今后的学习进行情理、法则、行为的相关规范以利于今后的教学的开展。但教师应该把视野再放宽一些，对开学第一课的教学建构和实施要更有想法一些。根据地理学科的特点，在今后的教学过程当中让学生掌握基本的地理认知能力和地理实践能力外，有目的地正确地认识和理解地理事物和它们的相互关系，陶冶人的地理情操才是重要的。
参考文献：
[1]高忠敏.首因效应理论在形象设计中的应用[J].辽宁高职学报，2009，11（12）：81-82.
[2]吴卉.优秀教师教学决策影响因素的个案研究[D].重庆：西南大学，2014.
作者简介：严土强，广西壮族自治区桂林市，广西师范大学（雁山校区）。
关键词：高中地理；首因效应；开学第一课
如何把开学第一课上好？怎样发挥心理学“首因效应”提高学生对地理学习的接受度和兴趣度？又该如何利用好当下的课程资源，乃至针对各个学科的特点来有目的地开展开学第一课的教学任务？这些都是开学第一课需要关注和解决的问题。
开展开学第一课的地理教学活动当中，笔者从发挥首因效应的积极作用开展以把握学生主体意识为主线、展现地理学科魅力为教学目标，侧重建立师生友好关系为教学重难点的师生动态化生成课堂教学的教学活动，尝试针对地理开学第一课的教学活动，提出一些参考性建议，望能为地理教学贡献一分力量。
一、 以学生为主体，充分发挥学生的“主场”优势
“首因效应”的概念是由美国心理学家洛钦斯首先提出的，是个体在认知过程中，通过第一印象对最先输入的信息作用于目的认知而产生的影响作用，这种影响对今后的学习是最鲜明和深刻的。然而首因效应对个体产生的影响所控制的最低限度取决于个体的丰富的社会经历和情感价值。对于刚入學的高一新生的感情与经历处在这个最低限度的区间内。
以学生为主体要求在学情分析中主要针对学生的地理知识认知结构、社会情感、喜好和行为经历特点，采用学生喜欢的方式，让学生参与到地理课堂当中，增强第一课学生和学科的相互关联，让学生产生地理学科和自己切实关联的第一印象，使他们为今后学习地理发挥正向迁移的效果。由此，可以设计一些日常性和贴近性的地理课程环节，比如让学生自我介绍的时候可以加入地理相关知识，或者对地理目录说说自己感兴趣的内容和想要提出的有关地理的问题等。
二、 基于核心素养为基础的教学目标，展现学科魅力
随着2017年新课程标准的公布，为新一轮的课程改革把握了正确的方向。开学第一课由于教学内容、形式和课时的限制，往往不能对区域认知、综合思维、地理实践能力和人地关系的地理核心素养这四个方面做到面面俱到。因此，在地理第一课的教学过程中，可以把教学目标特别关注在培养学生的人地关系的观念上。
高一新生对待事物的认识有了思辨，但是这种思辨又有待在今后的整个高中生涯不断地修正和完善。就是说学生的第一印象并没有控制到最低限度而难以发挥首因效应的积极性。例如在人教版地理（必修一）当中为自然地理的内容，教师可以收集地理优美的地理景观图片、影音、地理多媒体应用软件等，形成以地理景观呈现的可视化课堂教学，向学生展现地理学科“地承千古人文，理蕴万世精神”的学科魅力。在该过程中要统整地理学科课程的生命素质教育内容，让学生对地理课程从直观的一般性认识从而转为有目的地思考自己与自己、与他人、与环境、与宇宙间的关系。从而为培养学生地理核心素养打下根柢。
但是针对一些特殊的学生，教师也应该认识到任何人通过学习都有可能改变原先的认知结构从而在理性的角度上进一步地认识事物，因此教师要充分利用“首因效应”可重构这一点。
三、 侧重建立师生关系的教学重难点，达成地理学习的共识
基于开学第一课的学生的心理特征和表现形式，学生对于教师本人所感的兴趣要比地理学科内容所感的兴趣要强烈许多。教师要注重学科魅力的展现也要注重教师本身的人格魅力的展现，注重培养良好的师生关系，这是开学第一课的重难点。
首因效应是双方面的师生交往活动。在开展开学第一课的教学当中，学生的兴趣往往表现在对教师和学科魅力上，而学生的兴趣就是教师的兴趣，且师生相互吸引，这就很好地把握了双方的共同特点。因此，特别是在新学期的一开始很好地把握首因效应对于教学的开展和培养良好的师生关系的积极性是不言而喻的。在新课改的大背景下，教师应该去开发和利用师生关系这一层隐性的学科资源。开学第一课对开发良好师生关系更具时效性，也更利于在往后的学科教学过程中充分发挥良好师生关系对教学过程积极的影响，并树立教师的权威与威信。因此，开学第一课教学过程中，教师要结合自己的地理学习的个人经历，以朋友的身份与学生交流、分享，更能激发学生对地理学习的兴趣。
四、 开展师生动态化生成课堂的教学方式的教学方式为主
当前对于教学过程所使用的方法无疑就是围绕当今社会教育的需求性的教学意识形态以及对学生地理认知结构的建构来进行的。基于第一课的特殊性，师生动态化生成课堂更利于开展教学。在整个动态化教学开展的过程中，教师要善于识别和捕捉课堂的动态资源。叶澜教授指出的：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。这些课堂的变化往往就是教师所要关注的课堂动态资源，这些学生描述地理的言语和行为、地理的思维方式的变化往往又是动态化开展地理课堂教学的生成性资源。”
教师要冷静地捕捉和分析这些与地理相关的动态生成课堂的资源的教育价值和意义，充分把握学生第一课对地理认知过程的综合情况，对教学活动随时进行相应的调整，才能在具体的教学过程中整合教学内容，弹性控制教学环节，这就是动态化地处理课堂教学的智慧。
在笔者看来，发挥好“首因效应”重新认识上好高中地理开学第一课是挑战，也是机遇。开展第一课的过程中，大多数地理教师都选择不上新课，而是对今后的学习进行情理、法则、行为的相关规范以利于今后的教学的开展。但教师应该把视野再放宽一些，对开学第一课的教学建构和实施要更有想法一些。根据地理学科的特点，在今后的教学过程当中让学生掌握基本的地理认知能力和地理实践能力外，有目的地正确地认识和理解地理事物和它们的相互关系，陶冶人的地理情操才是重要的。
参考文献：
[1]高忠敏.首因效应理论在形象设计中的应用[J].辽宁高职学报，2009，11（12）：81-82.
[2]吴卉.优秀教师教学决策影响因素的个案研究[D].重庆：西南大学，2014.
作者简介：严土强，广西壮族自治区桂林市，广西师范大学（雁山校区）。