【摘 要】
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综合科学课教师的培养可通过两种途径实现：一是在原分科理科专业中以必修或选修的形式,开设相关学科的理科课程,完善学生的知识结构;二是高师院校设置科学教育专业,开设针对性
【基金项目】
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2012年教育部人文社会科学研究规划一般项目“基于伙伴合作共同体的农村高中少教多学模式的发展研究”(编号:12YJA880040);山西省软科学研究课题“农村基础教育新课程实施的现状、问题与对策研究”(编号:2011041041-02);山西省教育科学“十二五”规划2011年度指令性课题“地方师范院校服务山西基础教育模式研究——农村教师培训模式创新与实效性研究”(编号:Zl-11002);20
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综合科学课教师的培养可通过两种途径实现：一是在原分科理科专业中以必修或选修的形式,开设相关学科的理科课程,完善学生的知识结构;二是高师院校设置科学教育专业,开设针对性课程.教师职后培训策略：采取灵活多样的培训方式,避免培训管理僵化;以受训教师为中心,重视教师的参与;重视教师专业发展的需要和意识,给受训教师搭建舞台,促进受训教师与培训者、受训教师与受训教师的交流;教师培训与校本教研相结合,增强培训的实践性、可持续性和实效性,培育合作的教师文化.
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