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摘 要： 江苏省徐州市率先推出“学讲计划”，面对新课改的诸多课堂模式及“学讲模式”，多数教师略有“力不从心”之感。本文以初中数学新授课为案例，结合教学实践，谈谈初中数学教学中实施学讲计划、构建学讲模式的体会。
关键词： 初中数学 学讲计划 学讲模式 高效课堂
随着新课改的全面推进，课堂教学发生了可喜变化，各种课堂模式应运而生。但与此同时，多数教师面对新课改束手无策、举棋不定甚至无所适从，对此徐州市教研室提出了“学讲计划”，并倡导构建“学讲模式”。学讲计划和学讲模式为我们指点迷津，找到课改的突破口。下面我结合初中数学教学案例，谈谈学讲计划下初中数学高效课堂构建的体会。
一、实施“学讲计划”的意义
学讲计划在新课改推进十几个春秋之后的一个必然产物，是江苏徐州教研室首次提出并推进的课改模式。“学讲计划”以改变传统的“一言堂”为学生主宰课堂为目的，以教师的有效“指导”学生有效地“学”，以学生“学进去”、“讲出来”为主要形式，以培养学生的自主学习能力、自主构建知识、发展能力、提高素质为宗旨。
“学讲计划”的推出，使我们明白课堂怎么改革，如何改变师生关系，以及改革的主要策略，也使我们明确“学”指的是学生自己、合作构建知识，理解知识；“讲”包括两个内涵：一是学生讲出自己自主学习、合作学习的体会和感悟等，二是教师的“讲”重点和难点，讲疑点，偏重于“导学”的过程和方法。
二、学讲模式的理论基础
学讲计划的诞生有一定的理论做基础，主要的基础理论如下：
1.知识构建主义理论。
知识构建的代表人物有维果斯基、皮亚杰和布鲁纳。他们主张个体的学生是自主学生，不是被强迫学习。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的训练实验室，重在研究学习方式所产生的效果不同。塔尖的“听讲”学习效果最差，两周后只有5%，而阅读法、视听法、示范、讨论组、实践性学习等，两周后保留90%以上的是先学再讲。
三、学讲模式在初中数学教学中的运用策略
1.注重自主学习环节，培养自主学习习惯。
自主学习是“学进去”的关键，是“讲出来”的前提。如何让学生“学进去”，学生自主学，学什么，教师精心设计的预习学案或者预习提纲，或者预习练习等，都会使学生明确“学什么”、“怎么学”。
如教学《一元一次方程》时，我课前设计一个探究性问题：请观察下面几个式子，看看它们有什么共同的特点：（1）1 2=3；（2）7-3=4；（3）x 2=3；（4）2x-5=0；（5）4x=12；（6）m=5 （7）x-y-1=0；（8）x2-2x 3=0等，让学生课前自主观察，分析这个几个代数式的异同，从而探讨、分析和归纳“一元一次方程”的概念。
课前预习的真正到位，既构建了基础知识，又为课堂上自主交流打下坚实的基础。
2.留给学生足够时间，交流预习所得。
如果说课前预习是自主“学进去”的话，那么课堂上让学生“讲出来”是对预习所学知识的强化和巩固。课之初，教师不能立即进入“教”的主题，应留出足够的时间，让学生交流课前所预习的内容，讲出来所掌握的知识和体会，讲出来自己的疑问，这个环节通过交流，也达到互学的目的，同时，他们讲出来，也达到巩固、强化知识之效，在相互补充中，增强学习自信，体验成功的快乐。
如对于上文提到的《一元一次方程》的教学时，课堂伊始，给他们5分钟～8分钟，交流预习所得。交流时，可以以任务为基础，也可以以问题为引导，也可以以情境为经，以知识点为维，使学生对课前预习情况的交流，感到不突兀。如教师可以引导学生：根据课前预习，请结合导学案和预习学案，说说什么是方程，方程和等式的联系与区别，方程的优势有哪些，提出你的疑问。
交流预习情况，还可以以预习情况检查的方式进行，如：
（1）判断下列式子是不是方程，是的打对号，错的画错号。
1 2=3（ ） 1 2x=4（ ） x 1=4（ ） x 2≥-1（ ）
（2）通过判断，请你概括方程的概念，再举出几个方程的例子。
交流的过程也是学讲计划中的“讲出来”的部分之一。“讲出来”主要的还应该是课堂上教师在导学过程中，学生随时说出自己的看法和观点，随时提出问题的过程。
3.突出教师“主导”地位，“讲”重点和难点。
学讲计划突出学生的主体地位，让学生“学进去”并“讲出来”，但并排除教师的“主导”作用，教师的“讲”也不能忽视，否则，课堂上学生自由驰骋，容易“脱缰”。
教师的“讲”不是传统意义上的“一言堂”，应突出表现在情境的创设，激发学习兴趣；“讲”在于导学，在于帮助学生掌握重点，突破难点，引导学生拓展思维和运用。
“一元一次方程及运用”的教学，教师的讲首先是创设情境，如通过世界名题——鸡兔同笼为情景：上有20头，下有52足，问鸡兔各有多少只？
问题的提出，学生利用算术方法求解而感到困难之时，引出方程的概念和意义，在以这个问题为基础，或者设计生活味更浓的实际问题，如年龄、工程、行程、浓度等问题，也可以借助于名题“水上荡碗”、“父子年龄”等，引导学生如何分析问题，设未知数，怎样找等量关系，如何列出方程，等等。
教师的引导只能是引路，路怎么走还在于学生，让他们自主思考，合作探究。如对于鸡兔同笼的问题，教师指出算术法的弊端后，引导学生通过方程的方法解决，那么，如何思考和解决的问题，留给学生，让他们先思考，再合作，再“讲出来”。这样的课堂才真正实现师生互动、生生互动。
在实施学讲计划的过程中，怎么样真正让学生“学进去”，再大胆“讲出来”，在课堂上，以“导”为中心，为“学”为重心，以“学进去”为目的，以“讲出来”为手段，课堂上教师“导”学生学、讲、练，那么，我们的初中数学课堂定会改变死气沉沉之态，改变学生被动之状，促使学生人人参与，人人会学，个个善思，个个会悟，从而实现会学、乐学、善学的质的飞跃。
参考文献：
[1]郭玲玲.学讲课堂模式下初中数学例题的有效性讲解[J].科学大众（科学教育），2015（12）.
[2]王静.学讲计划中初中数学分层教学的探索与思考[J].考试周刊，2015（66）.
关键词： 初中数学 学讲计划 学讲模式 高效课堂
随着新课改的全面推进，课堂教学发生了可喜变化，各种课堂模式应运而生。但与此同时，多数教师面对新课改束手无策、举棋不定甚至无所适从，对此徐州市教研室提出了“学讲计划”，并倡导构建“学讲模式”。学讲计划和学讲模式为我们指点迷津，找到课改的突破口。下面我结合初中数学教学案例，谈谈学讲计划下初中数学高效课堂构建的体会。
一、实施“学讲计划”的意义
学讲计划在新课改推进十几个春秋之后的一个必然产物，是江苏徐州教研室首次提出并推进的课改模式。“学讲计划”以改变传统的“一言堂”为学生主宰课堂为目的，以教师的有效“指导”学生有效地“学”，以学生“学进去”、“讲出来”为主要形式，以培养学生的自主学习能力、自主构建知识、发展能力、提高素质为宗旨。
“学讲计划”的推出，使我们明白课堂怎么改革，如何改变师生关系，以及改革的主要策略，也使我们明确“学”指的是学生自己、合作构建知识，理解知识；“讲”包括两个内涵：一是学生讲出自己自主学习、合作学习的体会和感悟等，二是教师的“讲”重点和难点，讲疑点，偏重于“导学”的过程和方法。
二、学讲模式的理论基础
学讲计划的诞生有一定的理论做基础，主要的基础理论如下：
1.知识构建主义理论。
知识构建的代表人物有维果斯基、皮亚杰和布鲁纳。他们主张个体的学生是自主学生，不是被强迫学习。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的训练实验室，重在研究学习方式所产生的效果不同。塔尖的“听讲”学习效果最差，两周后只有5%，而阅读法、视听法、示范、讨论组、实践性学习等，两周后保留90%以上的是先学再讲。
三、学讲模式在初中数学教学中的运用策略
1.注重自主学习环节，培养自主学习习惯。
自主学习是“学进去”的关键，是“讲出来”的前提。如何让学生“学进去”，学生自主学，学什么，教师精心设计的预习学案或者预习提纲，或者预习练习等，都会使学生明确“学什么”、“怎么学”。
如教学《一元一次方程》时，我课前设计一个探究性问题：请观察下面几个式子，看看它们有什么共同的特点：（1）1 2=3；（2）7-3=4；（3）x 2=3；（4）2x-5=0；（5）4x=12；（6）m=5 （7）x-y-1=0；（8）x2-2x 3=0等，让学生课前自主观察，分析这个几个代数式的异同，从而探讨、分析和归纳“一元一次方程”的概念。
课前预习的真正到位，既构建了基础知识，又为课堂上自主交流打下坚实的基础。
2.留给学生足够时间，交流预习所得。
如果说课前预习是自主“学进去”的话，那么课堂上让学生“讲出来”是对预习所学知识的强化和巩固。课之初，教师不能立即进入“教”的主题，应留出足够的时间，让学生交流课前所预习的内容，讲出来所掌握的知识和体会，讲出来自己的疑问，这个环节通过交流，也达到互学的目的，同时，他们讲出来，也达到巩固、强化知识之效，在相互补充中，增强学习自信，体验成功的快乐。
如对于上文提到的《一元一次方程》的教学时，课堂伊始，给他们5分钟～8分钟，交流预习所得。交流时，可以以任务为基础，也可以以问题为引导，也可以以情境为经，以知识点为维，使学生对课前预习情况的交流，感到不突兀。如教师可以引导学生：根据课前预习，请结合导学案和预习学案，说说什么是方程，方程和等式的联系与区别，方程的优势有哪些，提出你的疑问。
交流预习情况，还可以以预习情况检查的方式进行，如：
（1）判断下列式子是不是方程，是的打对号，错的画错号。
1 2=3（ ） 1 2x=4（ ） x 1=4（ ） x 2≥-1（ ）
（2）通过判断，请你概括方程的概念，再举出几个方程的例子。
交流的过程也是学讲计划中的“讲出来”的部分之一。“讲出来”主要的还应该是课堂上教师在导学过程中，学生随时说出自己的看法和观点，随时提出问题的过程。
3.突出教师“主导”地位，“讲”重点和难点。
学讲计划突出学生的主体地位，让学生“学进去”并“讲出来”，但并排除教师的“主导”作用，教师的“讲”也不能忽视，否则，课堂上学生自由驰骋，容易“脱缰”。
教师的“讲”不是传统意义上的“一言堂”，应突出表现在情境的创设，激发学习兴趣；“讲”在于导学，在于帮助学生掌握重点，突破难点，引导学生拓展思维和运用。
“一元一次方程及运用”的教学，教师的讲首先是创设情境，如通过世界名题——鸡兔同笼为情景：上有20头，下有52足，问鸡兔各有多少只？
问题的提出，学生利用算术方法求解而感到困难之时，引出方程的概念和意义，在以这个问题为基础，或者设计生活味更浓的实际问题，如年龄、工程、行程、浓度等问题，也可以借助于名题“水上荡碗”、“父子年龄”等，引导学生如何分析问题，设未知数，怎样找等量关系，如何列出方程，等等。
教师的引导只能是引路，路怎么走还在于学生，让他们自主思考，合作探究。如对于鸡兔同笼的问题，教师指出算术法的弊端后，引导学生通过方程的方法解决，那么，如何思考和解决的问题，留给学生，让他们先思考，再合作，再“讲出来”。这样的课堂才真正实现师生互动、生生互动。
在实施学讲计划的过程中，怎么样真正让学生“学进去”，再大胆“讲出来”，在课堂上，以“导”为中心，为“学”为重心，以“学进去”为目的，以“讲出来”为手段，课堂上教师“导”学生学、讲、练，那么，我们的初中数学课堂定会改变死气沉沉之态，改变学生被动之状，促使学生人人参与，人人会学，个个善思，个个会悟，从而实现会学、乐学、善学的质的飞跃。
参考文献：
[1]郭玲玲.学讲课堂模式下初中数学例题的有效性讲解[J].科学大众（科学教育），2015（12）.
[2]王静.学讲计划中初中数学分层教学的探索与思考[J].考试周刊，2015（66）.