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所谓探究，《现代汉语词典》解释为“探索研究”。探究性学习，是以探究为主的一种学习，它是指在学习的过程中，在教师的组织、指导下，以学生为主体，通过师生、生生互动，发现问题、探究问题、解决问题的一种方式。通过探究性学习，学生了解的不仅是知识本身，更重要的是了解了获取知识和提高能力的过程和方法。在语文教学中，由于教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。那么在语文教学中应该如何引导学生养成“探究性学习”思维呢？
一、培养学生“凡事问个为什么”的习惯
学贵质疑。明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”多疑、善疑、质疑、探疑则是获取新知识的途径。养成“凡事问个为什么”的思维习惯，是培养学生思维力的一种重要方法。教师要尊重学生的主体地位，把课堂灌输知识转变为引导学生思考，鼓励他们探索与创新，创设平等、和谐的课堂气氛，特别是语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，新课标指导下的教学不是教师的一言堂，而是师生、生生间的对话过程。为此，教师要允许并鼓励学生表达自己的观点。教师要在语文学习过程中培养学生的质疑能力和习惯，要求他们不盲从，不迷信。我们要增长知识，寻求真理，就必须多疑、善疑，而且要质疑、探疑。这才是我们打开知识大门的金钥匙。
二、培养学生有条理、有根据的思维习惯
发展学生的逻辑思维能力，是各科教师必须承担的任务。要做到这一点，就必须注意从在教学过程中培养学生有条理、有根据的思维习惯入手。语文课堂虽然具有丰富的形象性，但也包含丰富的逻辑因素，教师应注意引导学生掌握课文的逻辑结构，语文课堂不仅要关注文本内容，更要关注表达，引导学生阅读、探究，既能培养学生整体感知的能力，又能提高他们的逻辑思维能力。
《记金华的双龙洞》是一篇游记散文， 作者移步换景，并在字里行间表达真实的感受。作者除了记叙上山所见，重点落笔于双龙洞的记叙与说明。而在记叙和说明外洞和内洞时，又侧重于外洞的记叙，可见记叙条理清晰。教学过程中如果将阅读与写作有机结合，定会引起学生的共鸣，培养学生有条理、有根据的思维习惯。教师学完课文后可设计如下问题：如果你游览金华的双龙洞，你会写些什么内容？你会怎样构思？学生各抒己见，有理有据，这个延伸与拓展问题， ，不仅有助于对文本的解读，而且鼓励学生创新思维，既游历景点，又体悟写法， 读写兼融，语文的工具性与人文性目标得以有效落实。
三、培养学生一问多思的习惯
一问多思要求学生要有较大的思维广度，不满足对问题已有的答案，而是通过多思做到一问多答，一题多解。对于同一个问题，能做到纵向、横向多方面去思考。所谓纵向思维，是指在一种结构范围内，按照有顺序的、可预测的、程式化的方向进行的思维形式，这是一种符合事物发展方向和人类认识习惯的思维方式，遵循由低到高、由浅到深、由始到终等线索，因而清晰明了，合乎逻辑。我们平常的生活。学习中大都采用这种思维方式。与横向思维相对应。所谓横向思维，是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思维方式，它不一定是有顺序的，同时也不能预测。纵向思维是在挖深同一个洞，横向思维是在试着在别处挖洞。
《螳螂捕蝉》可设计一个合作探究题，“螳螂捕蝉，黄雀在后”真的是少年那三天中看到的趣事吗？探究这样一道题，本身的真实性并不重要，重要的是能让学生见微知著，从多角度来分析。学生畅所欲言，各抒己见，课堂中充满智慧，不仅可以真正掌握知识，也有助于锻炼思维能力。
四、培养学生善于进行求异思维的习惯
求异思维要求学生能摆脱别人的影响，不苟同于传统的或一般的答案和方式，提出与众不同的多方面的设想和见解。在课堂和作业中，教师要鼓励并指导学生思考问题时敢于求异，对别出心裁的见解要热情赞扬。如语文课上给同一篇文章尽可能多的写出合适的标题，给一篇没有结尾的文章设想几种不同的结尾，作文教学中通=同一个题目写成多种体裁文章的训练等，从不同角度，用不同方法进行思维训练。
《甜甜的泥土》这篇课文所讲述的故事是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个喜剧性的结局。这是一个意味深长的结尾，给人无穷的联想和想象。教学过程中设计让学生准备一份生日礼物送给小亮，是为了突出主题，重视学生的独特体验和不同感受。每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，作出富有想象力的设计。
五、培养学生检验、评价自己的思维习惯
评价和检验自己的思维，是一种思维活动的自我反馈。许多学生没有养成这种自我检验的习惯，总是等待老师和家长的评定。教师应该通过指导学生评价同学的思维从而认识自己的思维特点，包括平时课堂的回答、作业、试卷的批改，都可以让学生参与，从而培养学生检验、评价自己的思维习惯。
《半截蜡烛》中绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，伯诺德夫人一家也得救了，教师可以设计一个问题，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？ 学生中就会出现多种意见。教师可以要求学生尝试要说服对方，就必须有充分的理由。潜藏的多种观点被有效激活，从而引发了认知冲突，这就促使学生进行自我检验和评价，将学生带进新的、更深层次的探究情境，使学生在“说服对方”的过程中，不断跟课文“亲密接触”，寻求根据，同时也有力地推动着对话的不断深入，发展了学生的探究思维。
探究是儿童的天性，探究-成功-自信-新的高层次探究是儿童心理发展规律。创设探究性学习环境，让学生养成“探究性学习”的习惯，这样的语文教学真正体现了“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】
一、培养学生“凡事问个为什么”的习惯
学贵质疑。明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”多疑、善疑、质疑、探疑则是获取新知识的途径。养成“凡事问个为什么”的思维习惯，是培养学生思维力的一种重要方法。教师要尊重学生的主体地位，把课堂灌输知识转变为引导学生思考，鼓励他们探索与创新，创设平等、和谐的课堂气氛，特别是语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，新课标指导下的教学不是教师的一言堂，而是师生、生生间的对话过程。为此，教师要允许并鼓励学生表达自己的观点。教师要在语文学习过程中培养学生的质疑能力和习惯，要求他们不盲从，不迷信。我们要增长知识，寻求真理，就必须多疑、善疑，而且要质疑、探疑。这才是我们打开知识大门的金钥匙。
二、培养学生有条理、有根据的思维习惯
发展学生的逻辑思维能力，是各科教师必须承担的任务。要做到这一点，就必须注意从在教学过程中培养学生有条理、有根据的思维习惯入手。语文课堂虽然具有丰富的形象性，但也包含丰富的逻辑因素，教师应注意引导学生掌握课文的逻辑结构，语文课堂不仅要关注文本内容，更要关注表达，引导学生阅读、探究，既能培养学生整体感知的能力，又能提高他们的逻辑思维能力。
《记金华的双龙洞》是一篇游记散文， 作者移步换景，并在字里行间表达真实的感受。作者除了记叙上山所见，重点落笔于双龙洞的记叙与说明。而在记叙和说明外洞和内洞时，又侧重于外洞的记叙，可见记叙条理清晰。教学过程中如果将阅读与写作有机结合，定会引起学生的共鸣，培养学生有条理、有根据的思维习惯。教师学完课文后可设计如下问题：如果你游览金华的双龙洞，你会写些什么内容？你会怎样构思？学生各抒己见，有理有据，这个延伸与拓展问题， ，不仅有助于对文本的解读，而且鼓励学生创新思维，既游历景点，又体悟写法， 读写兼融，语文的工具性与人文性目标得以有效落实。
三、培养学生一问多思的习惯
一问多思要求学生要有较大的思维广度，不满足对问题已有的答案，而是通过多思做到一问多答，一题多解。对于同一个问题，能做到纵向、横向多方面去思考。所谓纵向思维，是指在一种结构范围内，按照有顺序的、可预测的、程式化的方向进行的思维形式，这是一种符合事物发展方向和人类认识习惯的思维方式，遵循由低到高、由浅到深、由始到终等线索，因而清晰明了，合乎逻辑。我们平常的生活。学习中大都采用这种思维方式。与横向思维相对应。所谓横向思维，是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思维方式，它不一定是有顺序的，同时也不能预测。纵向思维是在挖深同一个洞，横向思维是在试着在别处挖洞。
《螳螂捕蝉》可设计一个合作探究题，“螳螂捕蝉，黄雀在后”真的是少年那三天中看到的趣事吗？探究这样一道题，本身的真实性并不重要，重要的是能让学生见微知著，从多角度来分析。学生畅所欲言，各抒己见，课堂中充满智慧，不仅可以真正掌握知识，也有助于锻炼思维能力。
四、培养学生善于进行求异思维的习惯
求异思维要求学生能摆脱别人的影响，不苟同于传统的或一般的答案和方式，提出与众不同的多方面的设想和见解。在课堂和作业中，教师要鼓励并指导学生思考问题时敢于求异，对别出心裁的见解要热情赞扬。如语文课上给同一篇文章尽可能多的写出合适的标题，给一篇没有结尾的文章设想几种不同的结尾，作文教学中通=同一个题目写成多种体裁文章的训练等，从不同角度，用不同方法进行思维训练。
《甜甜的泥土》这篇课文所讲述的故事是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个喜剧性的结局。这是一个意味深长的结尾，给人无穷的联想和想象。教学过程中设计让学生准备一份生日礼物送给小亮，是为了突出主题，重视学生的独特体验和不同感受。每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，作出富有想象力的设计。
五、培养学生检验、评价自己的思维习惯
评价和检验自己的思维，是一种思维活动的自我反馈。许多学生没有养成这种自我检验的习惯，总是等待老师和家长的评定。教师应该通过指导学生评价同学的思维从而认识自己的思维特点，包括平时课堂的回答、作业、试卷的批改，都可以让学生参与，从而培养学生检验、评价自己的思维习惯。
《半截蜡烛》中绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，伯诺德夫人一家也得救了，教师可以设计一个问题，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？ 学生中就会出现多种意见。教师可以要求学生尝试要说服对方，就必须有充分的理由。潜藏的多种观点被有效激活，从而引发了认知冲突，这就促使学生进行自我检验和评价，将学生带进新的、更深层次的探究情境，使学生在“说服对方”的过程中，不断跟课文“亲密接触”，寻求根据，同时也有力地推动着对话的不断深入，发展了学生的探究思维。
探究是儿童的天性，探究-成功-自信-新的高层次探究是儿童心理发展规律。创设探究性学习环境，让学生养成“探究性学习”的习惯，这样的语文教学真正体现了“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】